勞動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)、整合與利用現(xiàn)狀分析與思考

【摘" 要】 2020年，《全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》及《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》出臺(tái)，明確了中小學(xué)勞動(dòng)教育的重要性。勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)整合與利用，是構(gòu)建課程體系的基石，可助力教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。新時(shí)代勞動(dòng)教育課程應(yīng)兼具針對(duì)性與綜合性，實(shí)踐性與開(kāi)放性，融合學(xué)校、家庭、社會(huì)多元資源，涵蓋田園、家政、制造、傳統(tǒng)文化等多領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 勞動(dòng)課程；資源整合；勞動(dòng)教育；課程開(kāi)發(fā)

一、調(diào)研目標(biāo)

為全面了解當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)利用與整合現(xiàn)狀，為勞動(dòng)教育研究和課程資源開(kāi)發(fā)整合利用研究提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持，調(diào)研組組織并實(shí)施了勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)利用與整合現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)地調(diào)研工作。隨后，對(duì)收集到的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了系統(tǒng)的整合與深入分析，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，提出了關(guān)于如何有效開(kāi)展勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)利用與整合的深入思考與具體建議。

（一）為樹(shù)立“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體課程資源觀提供支撐

1. 構(gòu)建學(xué)校資源整合與共享策略。擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)校本課程的使用范圍，建立優(yōu)質(zhì)校本課程資源共享的機(jī)制與平臺(tái)。通過(guò)建立勞動(dòng)教育資源庫(kù)，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

2. 開(kāi)發(fā)利用社會(huì)資源，構(gòu)建整合與利用的途徑。為中小學(xué)生設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的課程資源可以直接引入到勞動(dòng)教育課堂中。

3. 構(gòu)建家庭資源整合與利用的路徑。家庭教育因其靈活性和情感性而獨(dú)具特色，這是其最為顯著的優(yōu)勢(shì)。

（二）為增強(qiáng)教師課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，提高資源開(kāi)發(fā)整合利用能力提供保障

增強(qiáng)教師的課程資源意識(shí)。勞動(dòng)教育課程資源是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要基礎(chǔ)，對(duì)有效開(kāi)展勞動(dòng)教育至關(guān)重要。它涉及將各種資源進(jìn)行重新分類與整合，并應(yīng)用于教師的勞動(dòng)課堂教學(xué)之中，從而更深層次地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

提高教師課程資源開(kāi)發(fā)整合與利用的能力。提升小學(xué)教師在課程資源開(kāi)發(fā)整合與利用方面的能力水平，使他們能夠基于自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求和學(xué)生的具體情況，具備對(duì)課程資源進(jìn)行反思和總結(jié)的能力，從而優(yōu)化資源開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程，使教師在教學(xué)實(shí)踐中更加得心應(yīng)手。

（三）為健全區(qū)域性課勞動(dòng)教育程資源開(kāi)發(fā)利用保障機(jī)制和管理機(jī)制開(kāi)辟途徑

堅(jiān)持科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的原則，在管理上實(shí)現(xiàn)分工明確、責(zé)任到人，確保勞動(dòng)教育的實(shí)施科學(xué)有序且運(yùn)行高效。確保納入學(xué)校課程計(jì)劃的勞動(dòng)教育有足夠的師資力量、實(shí)施場(chǎng)地和課時(shí)保障。特別是要確保勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)的合理投入，建立起課程資源的開(kāi)發(fā)、管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。充分利用人力資源，實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)發(fā)與利用主體的多元化發(fā)展，以支持勞動(dòng)教育課程資源的可持續(xù)發(fā)展。

二、調(diào)研基本情況

本研究選取定西市城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校為調(diào)查研究對(duì)象，從學(xué)生、教師、校長(zhǎng)及縣區(qū)級(jí)教育行政主管部門(mén)四個(gè)維度展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查和訪談。研究聚焦于以下幾個(gè)方面：勞動(dòng)教育的開(kāi)展?fàn)顩r、課程實(shí)施方式、課程資源的多樣性、勞動(dòng)教育目標(biāo)評(píng)價(jià)以及勞動(dòng)教育課程資源的區(qū)域性開(kāi)發(fā)整合情況。采用線上問(wèn)卷、線下訪談及實(shí)地走訪等多種調(diào)查研究方法，選取市內(nèi)八所中小學(xué)（城區(qū)4所、農(nóng)村4所）作為樣本進(jìn)行深入調(diào)查研究。對(duì)涉及的教師、學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并與各校校長(zhǎng)以及縣區(qū)教育行政部門(mén)的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，同時(shí)實(shí)地考察了勞動(dòng)教育的校外實(shí)踐基地。

問(wèn)卷調(diào)查采用在線方式進(jìn)行，共有435名教師參與，其中有效問(wèn)卷410份；926名學(xué)生參與，有效問(wèn)卷850份；912名家長(zhǎng)參與，有效問(wèn)卷870份。此外，還訪問(wèn)了10位校長(zhǎng)及6位縣區(qū)級(jí)教育行政部門(mén)的負(fù)責(zé)人。

三、當(dāng)前勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀分析

（一）勞動(dòng)教育資源整合開(kāi)發(fā)定位不準(zhǔn)，意識(shí)不強(qiáng)

通過(guò)教師問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，了解到教師們對(duì)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》有較清晰的認(rèn)識(shí)。大約16.67%的教師關(guān)注到課標(biāo)中關(guān)于課程資源建設(shè)的部分，但他們對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及其資源開(kāi)發(fā)的研究不夠深入。盡管多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到了課程資源的重要性，并在實(shí)踐中有所嘗試，只有少數(shù)教師開(kāi)始探索如何將這些資源與課程目標(biāo)相結(jié)合。

約82%的教師認(rèn)為課程資源的開(kāi)發(fā)整合對(duì)勞動(dòng)教育至關(guān)重要。城區(qū)教師對(duì)資源的認(rèn)識(shí)多停留在理論層面，認(rèn)為資源開(kāi)發(fā)受限于客觀條件；而農(nóng)村教師雖能開(kāi)發(fā)少量的家庭領(lǐng)域資源，但尚未形成特色資源體系?？傮w而言，教師雖已初步具備課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，但在自主開(kāi)發(fā)資源方面的能力尚待提升。

從需求角度看，學(xué)校和教師希望勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)由國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)系統(tǒng)化推進(jìn)，形成一套有明確操作程序的資源體系。當(dāng)前資源匱乏和操作體系不完善的情況反映出部分教師在資源開(kāi)發(fā)意識(shí)上的欠缺，未能正確定位自己的角色。

由此可見(jiàn)，縣區(qū)級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校校長(zhǎng)的訪談及教師問(wèn)卷調(diào)研顯示，勞動(dòng)教育缺乏有效的課程資源開(kāi)發(fā)整合策略。這導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程實(shí)施存在片面性，實(shí)施方式單一，忽視了對(duì)學(xué)生觀念的培養(yǎng)、勞動(dòng)價(jià)值觀的樹(shù)立及勞動(dòng)品質(zhì)的塑造。

（二）勞動(dòng)教育資源的整合開(kāi)發(fā)利用規(guī)劃不清晰

各級(jí)教育管理部門(mén)和學(xué)校能規(guī)范落實(shí)國(guó)家課程，但課程資源的地方性和校本特色不明顯，尚未形成具有地域特色的課程體系。勞動(dòng)教育應(yīng)在遵循國(guó)家課程規(guī)范的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)體現(xiàn)地方特色，提煉出適合當(dāng)?shù)氐男１净n程資源。參與調(diào)研的樣本校均嚴(yán)格按照國(guó)家課程體系保證了課時(shí)數(shù)量，但具體化、有操作性的課程體系尚未完全建立。課程資源的開(kāi)發(fā)整合和利用側(cè)重于任務(wù)式的布置，開(kāi)發(fā)方式單一，實(shí)施范圍有限。受經(jīng)濟(jì)、場(chǎng)地、時(shí)間等因素限制，勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)整合利用停留在簡(jiǎn)單的家庭層面，采取就近取材的方式，以校內(nèi)簡(jiǎn)陋資源和學(xué)生家庭生活為基礎(chǔ)進(jìn)行淺層次的勞動(dòng)教育實(shí)踐，未能上升到以課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)具有地方特色的社會(huì)課程資源，突出勞動(dòng)教育的社會(huì)性和實(shí)踐性。

（三）勞動(dòng)教育資源整合開(kāi)發(fā)利用缺乏保障措施

1. 師資保障

勞動(dòng)教育課程專任教師的師資配備不足，教師的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力有待提升?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》建議學(xué)?！安扇《喾N措施，建立專兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍”。人力資源是課程體系中重要的組成部分，是勞動(dòng)教育課程資源整理開(kāi)發(fā)與利用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著勞動(dòng)教育的實(shí)施和課程目標(biāo)的達(dá)成。從教師、學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)的訪談中發(fā)現(xiàn)，專職勞動(dòng)教育教師的比例較低，多數(shù)學(xué)校傾向于將年齡較大的教師和教學(xué)能力較弱的教師安排在勞動(dòng)教育崗位上，導(dǎo)致整合開(kāi)發(fā)利用課程資源的能力有限。兼職教師占據(jù)了勞動(dòng)課程教師的大部分，大多由班主任或其他科任教師兼任，這些教師通常還要負(fù)責(zé)兩個(gè)或以上的學(xué)科教學(xué)，因此不自覺(jué)地將勞動(dòng)教育課程的地位放在其他學(xué)科之后，存在擠占勞動(dòng)教育課時(shí)的現(xiàn)象。

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，部分兼職教師能在其他課程中融入少部分的勞動(dòng)教育內(nèi)容，這是勞動(dòng)教育課程資源整合開(kāi)發(fā)利用的一種策略，但從目前的情況來(lái)看，這一策略和方式尚未形成長(zhǎng)期性、制度性的手段，整合利用的深度和廣度不足，還需要進(jìn)一步的研究和提升，從學(xué)校層面形成具有校本特色的案例，進(jìn)行提煉、定型、實(shí)踐和推廣。針對(duì)勞動(dòng)教育教師的專題培訓(xùn)較少，現(xiàn)有的培訓(xùn)主要集中在課程標(biāo)準(zhǔn)、政策和文件的解讀上，對(duì)課程資源的整合開(kāi)發(fā)利用的策略和方式涉及較少，教師可持續(xù)發(fā)展的思考也相對(duì)缺乏。

2. 經(jīng)費(fèi)和制度保障欠缺

分析調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校缺乏校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)備，這是教師認(rèn)為實(shí)施勞動(dòng)教育面臨的首要難題。校內(nèi)的勞動(dòng)實(shí)踐多以班級(jí)為單位，進(jìn)行班級(jí)衛(wèi)生保潔、室外綠化美化等活動(dòng)，或組織校外志愿服務(wù)、參觀訪學(xué)等，隨意性強(qiáng)，缺乏制度化。學(xué)校用于勞動(dòng)教育和課程資源整合開(kāi)發(fā)利用的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算不足，投入不夠。從當(dāng)前調(diào)研來(lái)看，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)預(yù)算時(shí)未將勞動(dòng)教育課程的實(shí)施及資源開(kāi)發(fā)利用列入專項(xiàng)預(yù)算，在年終決算中雖有部分學(xué)生研學(xué)、勞動(dòng)基地實(shí)踐操作的支出，但未能體現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)的專項(xiàng)支出。勞動(dòng)教育課程資源的整合和開(kāi)發(fā)需在校內(nèi)外同步進(jìn)行，并需與當(dāng)?shù)卣?、部門(mén)、企業(yè)等多方協(xié)調(diào)配合。政府作為頂層設(shè)計(jì)者，需發(fā)揮總牽頭作用，但由于各部門(mén)間合作不暢，導(dǎo)致在平臺(tái)、場(chǎng)地、設(shè)施、人力和政策保障等方面無(wú)法有效支持勞動(dòng)教育課程資源的可持續(xù)發(fā)展。

（四）勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)利用整合不足

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前勞動(dòng)教育課程實(shí)施方式多樣，主要依托課堂教學(xué)，并結(jié)合家庭生活、校內(nèi)勞動(dòng)場(chǎng)所及校外實(shí)踐基地等多種社會(huì)領(lǐng)域，可為學(xué)生提供日常生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及簡(jiǎn)單工業(yè)生產(chǎn)方面的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。但從勞動(dòng)教育實(shí)踐的本質(zhì)來(lái)看，雖然課程資源整合形式多樣但綜合性不強(qiáng)，校內(nèi)外實(shí)踐基地不足，反映出勞動(dòng)教育教師對(duì)課程資源的整理利用不充分，課程資源領(lǐng)域不夠全面，學(xué)校層面的勞動(dòng)教育資源尚未形成具有校本特色的課程資源體系。

勞動(dòng)教育若被簡(jiǎn)單以上課的形式落實(shí)，將課堂資源等同于課程資源，會(huì)缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致教育實(shí)效性不足。學(xué)?？梢暤拈L(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)是以任務(wù)群形式開(kāi)展的家庭勞動(dòng)教育，學(xué)校和教師應(yīng)該有計(jì)劃、有目標(biāo)、有操作程序，并有活動(dòng)效果的總結(jié)。然而，家庭教育資源在整個(gè)資源體系中的占比過(guò)高，有將學(xué)校勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單嫁接到家庭領(lǐng)域的傾向。

四、思考和建議

通過(guò)調(diào)研分析，并對(duì)照課題研究思路和預(yù)期成果，提出以下思考和建議，在后期的課題實(shí)踐活動(dòng)中逐步完善研究方法和策略。

（一）樹(shù)立“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體課程資源觀

1. 積極整合開(kāi)發(fā)利用便捷的校內(nèi)勞動(dòng)教育資源

開(kāi)發(fā)融合各學(xué)科教材中滲透的隱形勞動(dòng)教育資源，以及中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)手冊(cè)及教師資源。結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，開(kāi)發(fā)利用校園農(nóng)場(chǎng)、樓道綠化，借助農(nóng)村地區(qū)優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校勞動(dòng)場(chǎng)所。開(kāi)發(fā)校內(nèi)勞動(dòng)教育專項(xiàng)場(chǎng)所，成立如電工、烹飪、陶藝、縫紉和富有當(dāng)?shù)靥厣募艏?、編織等社團(tuán)組織。

2. 深度整合開(kāi)發(fā)家庭的勞動(dòng)教育資源

開(kāi)展家長(zhǎng)大講堂，邀請(qǐng)家長(zhǎng)中的技術(shù)工人、手工業(yè)從業(yè)者、商業(yè)精英等，開(kāi)拓勞動(dòng)技術(shù)、職業(yè)規(guī)劃、家庭理財(cái)?shù)确矫娴膭趧?dòng)教育資源，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和職業(yè)觀，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

3. 積極開(kāi)拓社會(huì)勞動(dòng)教育資源

多部門(mén)、多方式協(xié)同發(fā)力，積極開(kāi)拓校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地、農(nóng)業(yè)合作社、生產(chǎn)企業(yè)、社區(qū)服務(wù)中心等，豐富勞動(dòng)教育資源范疇，開(kāi)展適合學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐、農(nóng)業(yè)種植、工業(yè)制作、手工技術(shù)、現(xiàn)代制作、社區(qū)實(shí)踐服務(wù)、生涯規(guī)劃等內(nèi)容，建立綜合性勞動(dòng)教育課程體系。

（二）增強(qiáng)教師課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)

各級(jí)政府、教育行政部門(mén)、學(xué)校應(yīng)關(guān)注勞動(dòng)課程教師的專業(yè)發(fā)展，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐觀摩、跟崗研修、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽等方式，提高他們整合開(kāi)發(fā)利用勞動(dòng)課程資源的能力。

（三）建立長(zhǎng)效經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制和多元?jiǎng)趧?dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

建立長(zhǎng)效經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。通過(guò)合理預(yù)算學(xué)校經(jīng)費(fèi)，積極爭(zhēng)取上級(jí)專項(xiàng)資金，拓寬資金籌措渠道，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，吸引社會(huì)力量提供勞動(dòng)課程服務(wù)項(xiàng)目，為教師專項(xiàng)培訓(xùn)、校內(nèi)勞動(dòng)基地建設(shè)和校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)提供充足的經(jīng)費(fèi)保障。

建立多元?jiǎng)趧?dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。充分利用教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等多元化的評(píng)價(jià)方式，依據(jù)“意見(jiàn)、指導(dǎo)綱要及新課程標(biāo)準(zhǔn)”等探索建立符合實(shí)際的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)。

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甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“勞動(dòng)課程資源的整合、開(kāi)發(fā)與利用研究——以定西市義務(wù)教育階段學(xué)校為例”（課題編號(hào)GS〔2023〕GHBZ079）。