談學(xué)生語文作業(yè)糾錯評價的有效策略*

詹玉玲+黃曉菲

摘 要：語文作業(yè)是初中語文教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，對語文作業(yè)進(jìn)行個性評價，一方面可以讓老師及時了解學(xué)生在掌握知識中存在的問題;另一方面也可以讓學(xué)生從作業(yè)中得到收獲，運(yùn)用鞏固在課堂上所學(xué)的知識，也能進(jìn)一步認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的不足，便于改變自己的學(xué)習(xí)方法，提高語文能力。

關(guān)鍵詞：個性評價;語文作業(yè);有效策略

語文作業(yè)是初中語文教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，一方面，它能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和提高能力中存在的問題;另一方面，學(xué)生也可以從語文作業(yè)中得到更多的收獲，還便于在課堂上靈活運(yùn)用所學(xué)知識，也能進(jìn)一步認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而改變自己的學(xué)習(xí)方法，明確今后的努力方向?？傊?，通過作業(yè)，可以促進(jìn)教與學(xué)。語文教師如果抓好了作業(yè)這一環(huán)節(jié)，將大大提高語文教學(xué)效率。

然而，不少教師在布置作業(yè)時常常不自覺地進(jìn)入“題?！钡恼`區(qū)，布置的作業(yè)目標(biāo)不明確，層次不清楚，內(nèi)容應(yīng)試化。作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，而處理作業(yè)時，不僅空耗了自己大量的寶貴時間，也導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重，厭學(xué)情緒漸增，不利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，還極大地影響了學(xué)生的身心健康。

如果說教師盲目布置作業(yè)會把學(xué)生帶入“題海”誤區(qū)，那么，教師在批閱學(xué)生作業(yè)的過程中，如果一直采用一種模式，也會導(dǎo)致學(xué)生對教師的批改只看結(jié)果而忽視過程，學(xué)生的惰性也會與日俱增。因此，從教師這一層面來說講，如果能經(jīng)常變化作業(yè)的批改方式，采用多元化的、有個性的評價方式進(jìn)行，也許就會改變學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度，愛上作業(yè)。

一、巧妙撰寫評語，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步

一般情況下，教師批改作業(yè)時很少寫評語，主要是給出分?jǐn)?shù)或等級?？墒?，這樣的評語如果出現(xiàn)的頻率過于頻繁，會打擊不少學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生會無視它的存在，對于作業(yè)也就不大關(guān)心了。曾有教師做過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高年級的學(xué)生對于教師批改過的作業(yè)，關(guān)注點(diǎn)不再是對了多少，而是錯了多少，錯在哪里，如何做才是準(zhǔn)確的等。教師精批細(xì)改后，除了表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，對那些稍有進(jìn)步的學(xué)生，也更應(yīng)該指出他們存在的問題和解決的辦法?？梢酝ㄟ^簡短的文字，適度的提示，點(diǎn)撥到位，也許才能讓他們真正進(jìn)步。

二、利用批改符號，改正學(xué)生大腦中的錯誤

要使作業(yè)批改能夠?qū)處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)真正地起到促進(jìn)作用，語文教師應(yīng)盡量不代替學(xué)生改正錯誤，要適當(dāng)放手讓學(xué)生自己修正錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力;在語文作業(yè)批改過程中，教師要關(guān)注學(xué)生作業(yè)中的錯誤，普遍性問題和典型錯誤要記錄在案。要合理使用作業(yè)批改符號，指出學(xué)生的錯誤性質(zhì)，督促學(xué)生分析錯誤產(chǎn)生的原因，及時訂正錯誤。否則，教師僅從紙面上改正了學(xué)生的錯誤，并沒有改正學(xué)生頭腦中的錯誤。因此，語文教師還要適當(dāng)運(yùn)用課堂上作業(yè)講評或補(bǔ)救性專題教學(xué)，作為課堂教學(xué)對課后作業(yè)的回應(yīng)，使語文學(xué)科的課后作業(yè)能夠起到真正鞏固和消化課堂上所學(xué)知識的作用，成為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力形成和發(fā)展的有效途徑。

三、進(jìn)行面批面改，及時給予方法指導(dǎo)

在學(xué)校里我們發(fā)現(xiàn)，為什么有的學(xué)生輕輕松松學(xué)得好，有的學(xué)生辛辛苦苦、勤勤奮奮，反而學(xué)得不好？顯然問題出在他們的學(xué)習(xí)方法上。學(xué)習(xí)方法沒有好壞之別，但有適合與否之分。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)可以事倍功半，學(xué)起來如風(fēng)行水上。因此，教師必須下大力氣對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

作業(yè)面批面改，可以使教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題的同時，針對學(xué)生個體差異，運(yùn)用談話法或討論法，有目的地給予適當(dāng)指導(dǎo)，如，在作業(yè)方式，內(nèi)容，態(tài)度，語言表達(dá)、書寫格式等方面，幫助學(xué)生克服概念理解或解題方法上的障礙。

四、分小組互評，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在進(jìn)行作文評改教學(xué)時，貫徹“自主、合作、探究”的新課程理念，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)“一次作文，多重收獲，真正提高”的目標(biāo)。

在進(jìn)行作文評改時，可以劃分互評小組評價，遵循“合理搭配”和“動態(tài)調(diào)整”的原則，教師有意識地將不同性格和不同寫作水平的學(xué)生搭配起來，組成六人左右的互評小組，首先，小組同學(xué)根據(jù)教師集體評講時所提的要求，參考教師批改的組內(nèi)范文，采用“一對一”或“多對一”的方式，相互閱讀作文，利用“評改符號”，賞析好詞、好句，指出和改正其中的錯誤標(biāo)點(diǎn)、錯別字詞及病句。然后，小組同學(xué)對作文中的精彩語段，提出來進(jìn)行交流、分享;對互評過程中遇到的個性化問題，一起研討、解決，或請求教師的幫助。最后，評價與小結(jié)，小組同學(xué)在對作文的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)“評改標(biāo)準(zhǔn)”，提出評價意見，簽上姓名，以示負(fù)責(zé)。

如在對我班王志同學(xué)的作文進(jìn)行互評時，小組同學(xué)既指出了“狹窄、賞心悅目、奪目、金碧輝煌、來之不易、栩栩如生、五彩繽紛”等詞語用得非常生動、準(zhǔn)確，給文章增色不少的優(yōu)點(diǎn)，也指出了文章開頭稍顯生硬、牽強(qiáng)的不足，還給作者提出了按“從前向后，再向兩邊，最后向上”的空間順序進(jìn)行描寫的極有價值的修改建議。通過互評，學(xué)生一改以往應(yīng)付式作文的不良習(xí)慣，親身參與到作文的構(gòu)思、寫作、評改過程之中，獲得了“作文”的切身體驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提高他們自我教育、分析問題和解決問題的能力，使他們在互改中得到啟迪，思維得到鍛煉，由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高了語文學(xué)習(xí)的能力。

總之，教師應(yīng)認(rèn)識到新課程理念對學(xué)生發(fā)展的重要性，充分利用好作業(yè)這一重要的教學(xué)輔助手段，給學(xué)生以思考、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造、應(yīng)用的機(jī)會，切實(shí)提高他們的語文能力，真正為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。