高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)技巧漫談

安志龍

摘 要：閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)也出現(xiàn)了種類(lèi)繁多的做法。作為語(yǔ)文教師，在眾多的教學(xué)方法中，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，努力使自己的教學(xué)方法和手段更加益于學(xué)生學(xué)習(xí)，更加益于提高學(xué)生閱讀的能力，更加益于促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，達(dá)到教學(xué)的較高境界。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);技巧

閱讀是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)、通往人類(lèi)精神世界的鑰匙。因此，閱讀教學(xué)歷來(lái)備受大家的關(guān)注，許多同行在這方面作過(guò)深入的研究，也取得了許多的成績(jī)，但是在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)并不樂(lè)觀(guān)，有不厭其煩的分析教學(xué)，有為應(yīng)試的肢解教學(xué)等等，不一而足。追根溯源，最根本的原因是學(xué)生主體地位在閱讀課堂教學(xué)中的失落。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，遠(yuǎn)沒(méi)有在主流文化中退位。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，閱讀教學(xué)成了改革的重點(diǎn)，據(jù)此，筆者就如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探索能力。”就當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，筆者認(rèn)為，首先閱讀退化是當(dāng)今青少年文化中一種值得全社會(huì)關(guān)注和重視的現(xiàn)象。這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)定位問(wèn)題，恰恰又是語(yǔ)文教學(xué)中常常被忽略的一個(gè)問(wèn)題。其次，講解分析煩瑣不堪。內(nèi)容的煩瑣在課堂上表現(xiàn)為教學(xué)的內(nèi)容總是按照教材的順序從頭至尾進(jìn)行分析，不管課文的深淺和難易程度;其三，學(xué)生主體意識(shí)失落。雖然新課改目前已經(jīng)全面實(shí)施，但是現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然存在“四少”現(xiàn)象，即學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少，揣摩語(yǔ)言時(shí)間少，語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間少，獨(dú)立思考時(shí)間少。因此加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)刻不容緩。

二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的方法

（一）教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化多元化解讀，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。但這絕不意味著忽視或放棄教師的主導(dǎo)作用。教師的缺席或作用的弱化必使課文閱讀教學(xué)衍變成“放羊式”閱讀。那么，一堂有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該有什么評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)呢？雖然目前并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但它應(yīng)該能很好地把握“三個(gè)維度”，處理好閱讀教學(xué)的基本元素與相互的作用關(guān)系，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力、思辨能力、批判能力，學(xué)生能通過(guò)自身的體驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的閱讀感受，教學(xué)過(guò)程是不斷多向互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

以學(xué)生實(shí)際為本，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。善于結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展、提高是實(shí)施新課程教學(xué)中最重要的一環(huán)。在活動(dòng)中，立足文本，讓學(xué)生有思想的收獲，精神的享受。但它的設(shè)計(jì)、調(diào)控也是最難的。教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣、科學(xué)的討論方法，達(dá)到實(shí)效的討論目的。

學(xué)法指導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問(wèn)題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽(tīng)課的方法、討論的方法、各種具體閱讀的方法等。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如我們學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生掌握概括景物特點(diǎn)的方法，分析賞析意境的方法等。當(dāng)學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)有實(shí)效時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也就達(dá)到了“無(wú)為而治”的境界。

（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主探究

高中語(yǔ)文新課程注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)，明確要求學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，因此，在閱讀教學(xué)中，我們必然應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的自主探究，提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平上。

首先，要發(fā)揮學(xué)生主體地位。閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師不能代替學(xué)生讀，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)一篇篇課文，因?yàn)椤半x開(kāi)了課文，閱讀教學(xué)就丟失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊憑借物”?？梢?jiàn)，讀者是閱讀活動(dòng)中的主體，能否進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，從根本上說(shuō)取決于學(xué)生。

其次，閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)不能被弱化、淡化。“在語(yǔ)文素養(yǎng)中，大概誰(shuí)都不會(huì)否認(rèn)語(yǔ)文能力的核心作用，而能力的形成中不可忽視的是科學(xué)訓(xùn)練，因而，知識(shí)教育在其能力發(fā)展過(guò)程中的特殊作用不可忽視”。應(yīng)該重視在具體作品的教學(xué)中讓學(xué)生“感悟、體驗(yàn)”，比如讓學(xué)生“感悟”到“意象”是什么東西，并且學(xué)生能用“意象”等詞來(lái)表達(dá)他們對(duì)具體作品的“理解”，這樣，知識(shí)教學(xué)就能真正落到實(shí)處。

（三）要提高學(xué)生的文化品位

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面要素的整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！痹陂喿x教學(xué)中，要把學(xué)生身心發(fā)展和文化內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，“關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注自然，理解和尊重多元文化”，要“注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義情感”。在閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中要發(fā)揮傳統(tǒng)文化的作用，為學(xué)生構(gòu)造精神的家園——陶冶人性與情操、心智與靈魂，喚醒生命與智慧、主體性與創(chuàng)造力，從而充實(shí)生命內(nèi)涵、洞察人生真諦，把握生命的價(jià)值，提升人生境界。

總之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合工程，需要廣大一線(xiàn)教師從科學(xué)的角度出發(fā)，從整體出發(fā)，從自己的實(shí)踐出發(fā)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和教師的主導(dǎo)意識(shí)，既繼承傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育方法又能夠吸收創(chuàng)新，在具體的教育實(shí)踐中逐步提高學(xué)生的閱讀能力。