“三化三制”模式下專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制研究

［摘 要］為將“三化三制”特色人才培養(yǎng)模式融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，文章在分析“三化三制”培養(yǎng)目的基礎(chǔ)上，按照反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案的思路確定培養(yǎng)目標的設(shè)定原則。將社會需求、學校辦學定位、專業(yè)特色和“三化三制”的培養(yǎng)目的納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，以能夠達成培養(yǎng)目標為準則再編制出符合專業(yè)認證精神的12條畢業(yè)要求。在行業(yè)導師的深度參與下，將來自企事業(yè)單位現(xiàn)場的具體工作內(nèi)容整理成一個個具體的實戰(zhàn)化教學項目，并形成分層次的教學項目體系，通過職業(yè)資格知識內(nèi)容的全覆蓋，進而形成實戰(zhàn)化職業(yè)化的課程體系，通過配套管理制度將“三化三制”要求落實到人才培養(yǎng)方案中。融合“三化三制”要求的人才培養(yǎng)方案的制訂與實施為特色人才培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)保障。

［關(guān)鍵詞］“三化三制”；“三三模式”；人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)方案；培養(yǎng)目標

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）12-0097-05

服務主責主業(yè)既是行業(yè)高校的立校之本，也是其發(fā)揮辦學優(yōu)勢、保持辦學特色的必然選擇。根據(jù)主責主業(yè)的工作特點選擇合理的人才培養(yǎng)模式對于行業(yè)高校提高人才培養(yǎng)的精準性和培養(yǎng)效果有著非常重要的意義。華北科技學院隸屬于應急管理部，擔負著為國家應急管理事業(yè)培養(yǎng)人才的重任。應急管理工作的特點是任務急難險重，災害類型復雜多變。這就要求工作人員不但要有不怕犧牲、排除萬難的勇氣和責任心，還要有寬廣的知識面和高超的應急技能。為能夠培養(yǎng)出合格的滿足國家應急管理事業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才，學校提出了“三化三制”人才培養(yǎng)綜合模式（以下簡稱“三三模式”）。“三化三制”指職業(yè)化、實戰(zhàn)化、準軍事化、學分制、雙導師制、書院制。通過實施準軍事化管理、貼近實戰(zhàn)的理論教學與實踐教學以及職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合學分制、雙導師制和書院制的實施，來滿足應急管理人才培養(yǎng)的需求。

人才培養(yǎng)方案是學校教學工作的基本文件，是人才培養(yǎng)目標、基本規(guī)格、培養(yǎng)過程方式的總體設(shè)計，也是教學環(huán)節(jié)組織實施和評價的主要依據(jù)[1-2]。將人才培養(yǎng)模式融入培養(yǎng)方案中是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本要求，一些學者對此進行了探索。比如徐艷茹等研究了科教融合育人模式在芯片人才培養(yǎng)方案的實現(xiàn)機制[3]。鄭麗娜等著眼于培養(yǎng)未來10至15年空天技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新型科技領(lǐng)軍人才而研究了未來技術(shù)學院人才培養(yǎng)方案的制訂，探索了以突破學科、產(chǎn)教融合、本博貫通為特征的人才培養(yǎng)新模式[4]。陶慧探索了功能型項目規(guī)劃式的人才培養(yǎng)方案[5]。林卉等基于“自學—交流—應用”的人才培養(yǎng)模式探索了遙感科學與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案[6]。嚴云洋等基于成果導向的理念探索了應用型本科院校人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)原則與實踐路徑[7]。王泳濤等根據(jù)目前人才培養(yǎng)方案編制過程中存在的問題，提出應建立人才培養(yǎng)方案評價改進制度以及體現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)要求的關(guān)系矩陣[8]。陳義明等基于CDIO工程教育模式探討了人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制與改進[9]。方正等分別研究了不同高?；?qū)I(yè)大類招生培養(yǎng)模式下的本科人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與優(yōu)化[10-12]。綜上可以看出，雖然研究人員對人才培養(yǎng)模式的融入開展了一些研究，但總體上還是側(cè)重于研究某一方面的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案融合。而從學生日常管理到培養(yǎng)定位再到培養(yǎng)方式等與培養(yǎng)方案融合的研究比較鮮見。為此，本文擬從分析“三化三制”的培養(yǎng)目的入手探討如何將“三三模式”融入人才培養(yǎng)方案中。

一、“三三模式”闡釋

“三三模式”是一種涵蓋培養(yǎng)定位（職業(yè)化、實戰(zhàn)化）、培養(yǎng)方式（雙導師制、書院制）、學生管理（準軍事化、書院制）和保障機制（學分制、雙導師制、書院制）的人才培養(yǎng)綜合模式。“三化三制”中的“三化”側(cè)重于培養(yǎng)定位、行為塑造和學生管理，“三制”側(cè)重于培養(yǎng)方式和保障機制，兩者之間并不是相互孤立的，而是互相協(xié)調(diào)配合，以達到“三全育人”的目的。

職業(yè)化人才培養(yǎng)主要適應應急管理隊伍職業(yè)化的要求，將各專業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格要求融入人才培養(yǎng)中，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)標準和職業(yè)素養(yǎng)。實戰(zhàn)化人才培養(yǎng)主要是模擬學生未來實際工作的環(huán)境與條件，以貼近實戰(zhàn)的教學項目培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，以解決目前普遍存在的眼高手低、實操能力不足等問題。準軍事化人才培養(yǎng)主要是適應應急管理系統(tǒng)準軍事化管理的要求，主要通過學生的集體著裝、隊列訓練和內(nèi)務整理等來培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)、團隊意識、國防意識、身體素質(zhì)、行為舉止和生活習慣等，以解決目前部分大學生中存在的自我意識強、組織紀律觀念淡薄以及團隊意識和集體責任感不強等問題[13]。開展準軍事化管理需要制訂相應的管理制度，配備軍事教官等。在學分制人才培養(yǎng)方面，以完全學分制為目標，依托全校教學資源甚至國內(nèi)外主要網(wǎng)課平臺資源，完善學分認定機制，以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展能力。雙導師制人才培養(yǎng)即為學生配備學業(yè)導師和行業(yè)導師。學業(yè)導師指導學生日常學習，幫助學生構(gòu)建完整的專業(yè)知識體系；行業(yè)導師指導學生的實操技能訓練，培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力。行業(yè)導師與學生進行交流互動，使學生了解行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，更為明確學習目標，提高學習的積極性。根據(jù)服務主責主業(yè)的專業(yè)特點成立相應的書院，學業(yè)導師、行業(yè)導師、輔導員、心理咨詢老師等相關(guān)師資入駐書院，開展課外拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對學生實施個性化培養(yǎng)，達到綜合素質(zhì)提升的目的?！叭啤钡呐囵B(yǎng)目的如表1所示。

表1 “三化三制”的培養(yǎng)目的

[“三化三制” 培養(yǎng)目的 準軍事化 培養(yǎng)思想政治素養(yǎng)、團隊意識、身體素質(zhì)、行為舉止習慣、國防素質(zhì)。 實戰(zhàn)化 培養(yǎng)專業(yè)技能、實操能力，解決眼高手低問題，達到畢業(yè)即上崗的水平。 職業(yè)化 培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)標準、職業(yè)道德、精神品質(zhì)、職業(yè)倫理，以及職業(yè)榮譽感和使命感。 學分制 充分利用校內(nèi)外資源，滿足學生的個性化發(fā)展和多元化的需求。 雙導師制 由學業(yè)導師指導學生了解專業(yè)知識體系、專業(yè)知識、專業(yè)技能、實操能力，根據(jù)實戰(zhàn)化要求，配備行業(yè)導師重點培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)操作技能、職業(yè)素養(yǎng)，使學生熟悉并掌握職業(yè)技能，深入理解職業(yè)標準，實現(xiàn)理論知識、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的深度融合。 書院制 對學生實施個性化培養(yǎng)，組織學生開展課外拓展、素質(zhì)提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、情緒管理、人文關(guān)懷、自我管理等教育活動，促進學生全面發(fā)展。 ]

二、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂

專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、教學進程及學制學分要求等內(nèi)容，其核心要素為培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系。按照工程教育專業(yè)認證產(chǎn)出導向的理念，一般采用反向設(shè)計的思路來編制人才培養(yǎng)方案。專業(yè)根據(jù)社會和利益相關(guān)者需求、學校的人才培養(yǎng)定位、專業(yè)特色確定人才培養(yǎng)目標。因為人才培養(yǎng)目標是學生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就[14]，為使學生在畢業(yè)5年后能達成人才培養(yǎng)目標，專業(yè)要為學生設(shè)置一定的畢業(yè)條件，從專業(yè)知識、專業(yè)技能和業(yè)務素質(zhì)等方面提出要求，即畢業(yè)要求。畢業(yè)要求需要進一步分解成可衡量的指標點。依據(jù)畢業(yè)要求指標點構(gòu)建合理的課程體系及相應的教學大綱，完成人才培養(yǎng)方案的編制。

（一）“三三模式”下人才培養(yǎng)目標的制訂

人才培養(yǎng)目標的制訂應考慮社會和其他利益相關(guān)者對專業(yè)人才知識及能力的需求、學校的辦學定位以及專業(yè)特色等幾個方面，同時還要考慮人才培養(yǎng)定位、服務領(lǐng)域和就業(yè)面向等。按照“三三模式”的要求培養(yǎng)具備實戰(zhàn)能力的職業(yè)化人才是培養(yǎng)目標，準軍事化、學分制、雙導師制和書院制是為達成上述目標而從學生管理、培養(yǎng)方式和機制方面所采取的保障措施，因此職業(yè)化和實戰(zhàn)化是“三三模式”下人才培養(yǎng)目標的核心。

人才培養(yǎng)目標一般從知識目標、能力目標、素質(zhì)目標三個方面進行綜合描述。在知識目標方面，通過職業(yè)化培養(yǎng)向?qū)W生傳授專業(yè)知識，通過準軍事化教育學生可以學習國防知識，通過在書院內(nèi)的活動與訓練學生可以學習課外拓展知識。在能力目標方面，首先是職業(yè)資格中的專業(yè)能力要在培養(yǎng)目標中全部體現(xiàn)；其次是通過實戰(zhàn)化培養(yǎng)增強學生解決實際問題的能力，書院制下學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主學習能力、團隊合作能力，以及準軍事化培養(yǎng)的自我約束能力和適應能力等均要納入培養(yǎng)目標中。在素質(zhì)目標方面，包括職業(yè)資格要求的職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神、實戰(zhàn)化培養(yǎng)的求真務實精神、準軍事化培養(yǎng)的思想政治素養(yǎng)和吃苦耐勞精神、書院制培養(yǎng)的綜合素質(zhì)等。

“三三模式”下的人才培養(yǎng)目標的制訂應該遵循下列原則：一是培養(yǎng)目標中要明確專業(yè)人才培養(yǎng)的對應職業(yè)資格，然后深入企事業(yè)單位調(diào)研了解職業(yè)資格要求的知識、能力、素養(yǎng)和標準內(nèi)容，這是“三三模式”下人才培養(yǎng)目標的核心內(nèi)容。例如安全工程專業(yè)對應的職業(yè)資格是中級注冊安全工程師，因此中級注冊安全工程師將來需要的知識、能力、素養(yǎng)和標準要在培養(yǎng)目標中體現(xiàn)出來。二是培養(yǎng)目標要體現(xiàn)實戰(zhàn)化和雙導師制的人才培養(yǎng)要求。實戰(zhàn)化人才培養(yǎng)需要在近似實際工作環(huán)境和條件的教學場所內(nèi)，由具有豐富現(xiàn)場實戰(zhàn)經(jīng)驗的行業(yè)導師指導學生的專業(yè)技能和實踐能力。這實際上是要求學生不但要掌握專業(yè)技能，而且要了解企業(yè)現(xiàn)場對該技能要達到的標準是什么。因此行業(yè)導師要參與到培養(yǎng)目標制訂中，由他們來確定培養(yǎng)目標中的實戰(zhàn)化要求。三是要把準軍事化管理所培養(yǎng)的學生的組織紀律觀念、團隊協(xié)作精神、自我管理能力以及良好的行為習慣和職業(yè)道德納入培養(yǎng)目標中。四是培養(yǎng)目標中要體現(xiàn)學分制和書院制培養(yǎng)的學生個性發(fā)展、自主學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和綜合素質(zhì)等方面的意識和能力。

（二）畢業(yè)要求的制訂

人才培養(yǎng)目標是學生畢業(yè)5年后應該達到的水平，為使學生能夠達到這樣的目標，學生畢業(yè)時應該達到一定的知識、能力和素養(yǎng)標準，這個標準就是畢業(yè)要求。按照工程教育專業(yè)認證標準，畢業(yè)要求應該涵蓋工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習等12個方面的內(nèi)容，即學生畢業(yè)時應具備運用數(shù)學、自然科學、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識解決復雜工程問題的能力，包括分析、設(shè)計、研究、使用現(xiàn)代工具、理解工程與社會和環(huán)境的關(guān)系、遵守職業(yè)規(guī)范、團隊合作和溝通等方面的能力，同時需具備項目管理的能力和終身學習的意識。

畢業(yè)要求是衡量學生能否畢業(yè)的標準。為了便于考核評價，畢業(yè)要求會被進一步分解成一系列的指標點。梳理在企事業(yè)單位調(diào)研得到的職業(yè)資格要求的知識、能力、素養(yǎng)和標準，形成職業(yè)化能力清單，根據(jù)清單中的具體能力與指標點的契合度將清單中的相關(guān)能力融入畢業(yè)要求的各指標點中，并且根據(jù)現(xiàn)場的實際需要制訂符合實戰(zhàn)化的畢業(yè)要求考核標準。通過準軍事化、學分制、雙導師制和書院制培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)和能力也要融入各指標點中并有相應的考核要求。例如風險評估是注冊安全工程師的一項重要職業(yè)技能，而華北科技學院安全工程專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)對標的就是注冊安全工程師。因此在安全工程專業(yè)的畢業(yè)要求中就設(shè)置了一個指標點來考核畢業(yè)生的風險評估能力。該畢業(yè)要求指標點由安全系統(tǒng)工程課程以及相應的課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)來支撐，其中實踐環(huán)節(jié)就是系統(tǒng)安全現(xiàn)狀評價實戰(zhàn)模塊。

（三）課程體系的構(gòu)建

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，人才培養(yǎng)目標需要完整的課程體系來規(guī)劃與落實。“三三模式”下的專業(yè)課程體系的核心是“平臺+模塊”，即校企雙主體合作育人平臺+實戰(zhàn)化實踐教育模塊。按照反向設(shè)計人才培養(yǎng)的思路，根據(jù)企事業(yè)單位現(xiàn)場的崗位實際工作內(nèi)容開發(fā)實戰(zhàn)化的教學項目，同時為落實職業(yè)化人才培養(yǎng)要求，各教學項目的考核評價標準要按照職業(yè)標準要求進行。根據(jù)教學項目的復雜程度和知識綜合程度構(gòu)建分層次的實戰(zhàn)化教學項目體系，包括課程內(nèi)的項目、課程綜合項目和綜合性實踐項目。課程內(nèi)的項目需要單門課程的知識即可完成，應該涵蓋該課程的主要知識點，在課堂教學時間段內(nèi)進行；課程綜合項目需要綜合運用幾門課程的知識才能完成，應該涉及多門課程的知識點，安排在集中性實踐環(huán)節(jié)進行；綜合性實踐項目應該涵蓋本專業(yè)的核心知識點和技能，需要綜合運用多門專業(yè)課程的知識和內(nèi)容才能完成，在畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計階段完成。不同的教學項目按能力相近原則組成實戰(zhàn)化的教學模塊[15]。理論課程的設(shè)計要考慮實戰(zhàn)化教學項目的知識需求和職業(yè)化知識體系要求，將兩者要求的知識內(nèi)容按照內(nèi)容相近原則歸納成一門門專業(yè)課程，并按照課程內(nèi)容的前后銜接關(guān)系組成實戰(zhàn)化職業(yè)化的理論課程體系。

定位于實戰(zhàn)化職業(yè)化要求，教學項目應該是來自企事業(yè)單位現(xiàn)場的真實項目，并且行業(yè)導師要全程參與教育項目設(shè)計與體系構(gòu)建。通過實戰(zhàn)化的教學項目設(shè)計、職業(yè)化評價標準制訂以及貼近實戰(zhàn)化職業(yè)化需求的理論課程體系，對接課程與職業(yè)能力，突出崗位核心能力和職業(yè)化人才培養(yǎng)，實現(xiàn)學歷本位向能力本位人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

三、“三制”在培養(yǎng)方案中的落實

“三三模式”中的“三制”對人才培養(yǎng)方案的要求應注重學分制的靈活性和雙導師制的實踐性職業(yè)性，同時通過書院制的平臺促進學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。這樣的培養(yǎng)方案將有助于培養(yǎng)出適應市場需求、具備創(chuàng)新精神和實戰(zhàn)能力的優(yōu)秀復合型人才。

就學分制來說，雖然目前我國高?；旧喜捎脤W分制，但大部分實行的是學年學分制或績點學分制，而不是完全意義上的學分制。完整意義的學分制應該是完全學分制，它是以選課為前提，把學分和績點作為學生學習質(zhì)和量的計量單位，并以此來確定學生的畢業(yè)和學位授予標準，結(jié)合彈性學制實現(xiàn)個性化和復合型的人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)“三化三制”應做到以下幾點：一是有完善的學分認定機制來認定其他課程的折合學分，其他課程包括本專業(yè)培養(yǎng)方案外的全校其他課程（包括公共選修課以及其他專業(yè)的必修和選修課程）、主要網(wǎng)課平臺上的課程，甚至其他學校的線下課程等。二是人才培養(yǎng)方案中確定各專業(yè)的基本修業(yè)年限（4年）和彈性修業(yè)年限（3至6年），允許學生提前或延期畢業(yè)，允許學生休學創(chuàng)業(yè)、參軍入伍，這方面還需要配套的學籍管理。三是有完善的自主選課機制，允許學生在學業(yè)導師和行業(yè)導師的指導下，以建議的教學方案為基礎(chǔ)，在一定范圍內(nèi)自主選修課程。

在雙導師制方面，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案編制主要以校內(nèi)學業(yè)導師為主，在編制之前校內(nèi)學業(yè)導師要征求行業(yè)專家和其他利益相關(guān)者的意見，編制完成后行業(yè)專家往往會參與人才培養(yǎng)方案的評審，但行業(yè)專家一般不會參與實際的編制過程。編制“三三模式”下的人才培養(yǎng)方案時學業(yè)導師和行業(yè)導師都要深度參與，學業(yè)導師保證人才培養(yǎng)方案中的知識體系完整，行業(yè)導師保證人才培養(yǎng)方案中的課程體系、職業(yè)能力、職業(yè)標準和職業(yè)素養(yǎng)能夠滿足用人單位需求，保證按此方案能夠培養(yǎng)出實戰(zhàn)化職業(yè)化人才。

書院制主要關(guān)注的是學生綜合素質(zhì)的提升和個性能力的培養(yǎng)，為學生的學術(shù)發(fā)展、升學就業(yè)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、情緒支持和人文關(guān)懷等方面提供全方位和個性化的輔導，這在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)為第二課堂的設(shè)置。第二課堂中項目的設(shè)置要有學業(yè)導師、行業(yè)導師、輔導員等相關(guān)教師的參與，確保能夠達到人才培養(yǎng)的上述要求。

四、結(jié)語

“三三模式”從培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式、教學管理、學生管理和保障機制等多方面提出了人才培養(yǎng)的改進措施，這就意味著“三三模式”下的人才培養(yǎng)方案編制這個系統(tǒng)工程，需要在完善的頂層設(shè)計基礎(chǔ)上首先建立符合“三化三制”要求的涵蓋教學管理、學生管理、師資隊伍建設(shè)、軍事訓練、書院管理等方面的制度體系。在制度約束和保障下將職業(yè)化、實戰(zhàn)化、準軍事化的要求無縫融入人才培養(yǎng)方案中，同時行業(yè)導師要深度參與到人才培養(yǎng)方案的制訂過程中。

實戰(zhàn)化職業(yè)化的人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其包含了“三化三制”要求的專業(yè)知識、能力、素養(yǎng)和標準等。人才培養(yǎng)目標的編制需要在調(diào)研的基礎(chǔ)上考慮社會需求、辦學定位和專業(yè)特色等多方面的因素。

來自企事業(yè)單位現(xiàn)場工作內(nèi)容的教學項目是實戰(zhàn)化課程體系的核心，通過行業(yè)導師的深度參與，根據(jù)復雜程度和知識綜合程度，構(gòu)建分層次的實戰(zhàn)化教學項目體系，通過職業(yè)資格知識內(nèi)容的全覆蓋進而形成實戰(zhàn)化職業(yè)化的課程體系。

“三化三制”中的“三制”重點從教學管理、培養(yǎng)機制和保障機制等方面體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式，其要體現(xiàn)的人才培養(yǎng)方案中需要有與學校配套的管理制度支持，如彈性學制配合完全學分制。通過行業(yè)導師的深度參與保證課程體系的實戰(zhàn)化職業(yè)化，人才培養(yǎng)方案中第二課堂項目設(shè)置要配合書院制，以促進學生的個性發(fā)展和復合型人才培養(yǎng)。

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