小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用

【摘要】隨著教育教學改革不斷推進，很多新的教學方法被應用于具體的學科教學，而小組合作學習就是有效的教學方法之一。文章聚焦小學數學課堂教學，探究小組合作學習的有效策略，進一步深入了解小組合作學習在小學數學課堂教學中發(fā)揮的優(yōu)勢作用和可行性。通過實踐證明，在小學數學課堂教學中應用小組合作學習方法，能有效優(yōu)化小學數學課堂教學效果，切實提高數學教學質量，對促進學生提升數學學科核心素養(yǎng)具有重要作用。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；小組合作學習；應用策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）18—0101—04

在新課改的背景下，小學數學教育教學工作面臨著機遇和挑戰(zhàn)，面對新課改對小學數學課堂教學提出的新要求，教師在小學數學課堂教學中，不僅要重視教授數學知識，還要有效提升學生的綜合素質，實現學生全面發(fā)展。在新的教育教學理念指導下，提高學生的自主學習能力、團隊合作能力至關重要。因此，本文采用理論與實踐相結合的方法，對小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用策略進行研究，并在實踐中探索，總結出小學數學教學中應用小組合作學習的有效方法，為小學數學教學提供一定的思路。

一、小組合作學習在數學課堂教學中的應用原則

（一）堅持以學生為主體

在小學數學課堂中實施小組合作學習，教師需要堅持以學生為主體的基本原則，這是發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢及作用的前提條件，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。要明確學生的主體地位，讓學生做學習的主人，才能使學生在數學課堂中積極探索數學知識，強化師生、學生與學生之間的交流互動，提高小學數學教學質量。

（二）重視組內合作學習

重視組內合作學習也是小組合作學習的重要原則。在小學數學教學中，引導學生積極參與組內合作學習活動，是有效實現小組合作學習目標、優(yōu)化學生數學學習效果的有效途徑。對此，教師在指導學生小組合作學習時，需要通過適當引導和幫助，促使學生在小組合作學習過程中，順暢交流溝通，在良好的學習氛圍中發(fā)散思維，共同進步，提升團隊合作及主動學習能力，有效實現自身價值，優(yōu)化學習效果[1]。

（三）重視學習的探究性

在小組合作學習的過程中，教師需要重視學習的探究性，合理布置合作任務，引導小組成員圍繞教師布置的學習任務，開展合作探究學習，掌握相關知識。在這個過程中，教師需要引導學生深入探究數學知識，有效培養(yǎng)學生的探究思維，鼓勵學生在合作學習的過程中加強交流、互動，有效拓寬學生的知識面，使學生的學習能力得到顯著提高，這對提升小學數學課堂教學質量、促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。

二、小組合作學習在數學課堂教學中的應用價值

小學階段是為學生成長和發(fā)展打基礎的關鍵階段，是基礎教育的重要階段。基于新課改的要求，對小學數學教學工作進行優(yōu)化和創(chuàng)新很有必要，這對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學生綜合能力全面提高具有重要作用。

在小學數學課堂教學中，小組合作學習是一種有效豐富課堂教學內容和形式的新方法。不僅如此，小組合作學習還能夠在課堂教學中充分凸顯學生的主體地位，使學生的學習方式由被動變?yōu)橹鲃?，進而有效提高學生學習的積極性和主動性，使學習效率和質量得到顯著提升。此外，小組合作學習能夠有效落實素質教育理念，學生在小學數學課堂上相互配合，積極討論，交流學習經驗，實現思維碰撞，相互學習，取長補短，進而使每個學生都能夠主動學習和探究數學知識，并在探究的過程中掌握適合自己的學習方法，深化對各種數學知識和概念的理解，深入掌握數學知識，優(yōu)化學生的自主學習效果，提升學生的自主學習能力?？梢哉f，在這樣的小組合作學習中，學生能有效總結和積累學習經驗，有利于營造融洽、輕松的學習環(huán)境，對進一步激發(fā)學生的求知欲和探究欲具有重要作用。

小組合作學習是一種學習實踐活動，學生通過參與實踐活動，能夠更深刻地獲得學習體驗和感悟，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在小組合作學習過程中，學生通過面對面交流、溝通和實踐互動，使自身的學習能力、團隊合作能力、語言表達能力、思維能力等得到有效鍛煉和提升，學習變得更加多元化。同時，在小組合作學習的過程中，能促使學生具備良好的團隊協作意識和集體榮譽感，實現共同成長、共同進步。

基于此，小學數學教師在課堂教學中開展小組合作學習，需要注意結合實際情況，合理優(yōu)化設計小組合作學習模式，有效提高小組合作學習的效率。在這個過程中，通過科學引導，系統(tǒng)培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的自主學習及合作學習習慣，有效激發(fā)學生的數學學習興趣，體會到學習數學知識的樂趣，進而營造良好的學習環(huán)境和氛圍，助力小學數學課堂教學質量及效率顯著提升，促使教師提高小學數學教學水平，為學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障[2]。

三、小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）科學劃分合作小組，實現小組內部合理分工

合理劃分小組是開展小組合作學習的重要條件，也是小組合作學習的關鍵點。在傳統(tǒng)的課堂教學中，一些教師往往按照學生座位的順序分組，沒有充分考慮學生學習小學數學的實際情況，也沒有重視學生的個體學習差異，這種分組方式不夠科學、合理。還有一些教師雖將學生劃分成若干個小組，但忽視了小組內部分工的合理性，這并不利于小組合作學習質量和效率的提升。在這種情況下，小組之間存在差異性，各小組學生的學習能力水平會出現失衡，有的合作小組內部也難以實現有效協作，出現“各自為政”的現象，沒有形成學習合力，對后續(xù)學習活動造成不利影響。

對小組進行科學、合理劃分，需要教師對學生的實際數學學習情況有充分、深入的了解，不能脫離實際學情，需要全面分析學生在數學課堂中的表現、數學練習和測驗成績等。通過全面分析學生的實際學情，教師可以結合學生的興趣愛好、數學基礎、認知能力、人際交往能力等，按綜合素質將學生由高到低分為A、B、C三個層次，然后遵循“組內異質，組間同質”的分組原則，4至6人為一組，將學生分為多個學習小組，確保每個小組都由A、B、C三個層次的學生均衡組成，小組間學生的綜合水平大致平衡，這樣能夠保障小組學生之間公平競爭。

對于小組內部的分工問題，教師需要布置分層小組任務，將小組任務目標和內容分解，使整體任務劃分為多個小任務。然后，根據小組成員的學習能力高低、興趣愛好等實際情況，合理地將這些小任務分配給各小組成員，使任務難度與小組成員的個人能力、學習水平相匹配，有助于小組成員有效完成學習任務，實現自主學習，能夠在完成任務的過程中，有效獲得新知識，使自身的綜合素質得到有效提升。此外，劃分小組后，教師還需要科學指導各個小組，促使各小組內部實現合理分工，小組成員能夠相互配合、協作，共同完成學習任務，達成學習目標，從而充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢作用，使教學質量和效率最大化提升。

（二）明確教學目標，科學推進小組合作學習

在小學數學課堂教學中，教師需要細化學科教學任務和目標，使教學任務及目標更加具體、更加明確。然后，以教學目標為導向，合理布置小組合作任務，引導學生以小組為單位，相互合作，共同完成學習任務，實現教學目標，并在這一過程中掌握知識，實現高效學習[3]。

1.以培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)為重要目標。在小學數學課堂教學中開展小組合作學習，教師需要圍繞學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標，在課堂中開展適合學生的數學學習活動，引導學生積極參與數學學習活動，創(chuàng)建輕松、融洽的學習氛圍。在這個過程中，教師需要掌握學生的學習規(guī)律和特點，結合不同的小組合作學習任務，引導學生強化交流和互動，充分調動學生的學習興趣，促進學生學習能力與學科素養(yǎng)提升。

2.明確小組分層合作學習目標。在具體的小學數學課堂教學中，教師需要注重小組分層合作，并對小學數學課程教學活動優(yōu)化設計，促使每一個學生都能充分融入小組合作學習活動之中，使學生在小組合作學習的過程中，明確分工，共同合作，充分發(fā)揮自己的價值，高效完成小組學習任務目標。

例如，在小組合作學習的過程中，學生存在個體差異性，每個學生的學習任務目標也需要體現差異性。針對數學成績較好的學生，教師確定主要學習任務目標，引導學生在當前的學習基礎上，深入探究數學知識；針對后進生，其學習任務目標則是端正學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣，掌握基礎數學知識，在當前的學習基礎上，進一步提高數學成績。由此可見，教師需要針對不同學生，確定不同的學習任務目標，進而為小組合作學習提供科學指導，既要實現課堂教學的總體目標，也要有效保障每個學生個體學習任務目標的實現。

3.借助新技術優(yōu)化教學目標和內容。小學數學教師以小組合作學習作為載體，為了提高數學教學質量和效率，可以結合實際情況，合理應用現代信息技術，強化學生的合作學習體驗，使數學課堂教學活動更加豐富，教學形式更加新穎，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習能力與數學核心素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)。在這個過程中，教師及時給予激勵和引導，學生在教師的有效引導下，自主獲取知識，實現自我提升，學生的思維能力與創(chuàng)新意識得到有效培養(yǎng)，為學生的后續(xù)發(fā)展打好了基礎。

例如，借助現代信息技術，教師可以利用“云小組”的方式開展小組合作學習，使學生不僅可以在課堂中與他人合作學習，探究數學知識，還能夠在課下通過“云小組”實現合作學習，完成學習任務目標。借助線上平臺，學生還能夠與教師暢通交流，在合作學習中遇到問題時，能及時獲得教師的幫助與指導，教師也能更好地開展教學評價工作，監(jiān)督學生的合作學習情況，全面掌握學生的學習動態(tài)，總結、分析學生的學習進度和情況，為提高小學數學教學質量發(fā)揮積極的作用[4]。

（三）完善評價機制，深化小組合作學習

完善的教學評價機制影響著教學質量和效率的提高。在組織小組合作學習前，教師需要重視教學評價的重要性，立足實際，不斷完善教學評價機制，使教學評價機制的育人功能得到充分發(fā)揮。在小組合作學習的過程中，需要通過有效的教學評價，進一步深化小組合作學習，提高學生學習的積極性，使學生深度參與小組合作學習活動，進而顯著提升小組合作學習效率，切實提高小學數學教學質量。對此，小學數學教師需要借助有效的評價機制，科學、合理地引導學生參與小組合作學習，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢作用，達到提高小學數學教學質量的目的。有效完善小學數學教學評價機制，優(yōu)化小組合作學習效果，可以從以下兩方面著手。

1.教師需要保持公平、公正、客觀的基本原則，通過橫向、縱向對比，全面作業(yè)教學評價。通過橫向對比，分析學生在小組內、班級內的學習水平提升情況；通過縱向對比，分析學生自身學習水平的長期提升情況。通過橫向、縱向對比，了解學生的綜合學習情況，分析影響學生發(fā)展的重要因素，對學生作出全面、客觀的教學評價。在此基礎上，利用教學評價促進小組之間良性競爭，優(yōu)化小組合作學習模式，增強學生的集體榮譽感，強化學生的合作意識[5]。

2.教師需要完善激勵機制，激勵和引導學生積極參與小組合作學習。一方面，教師在教學評價中需要積極收集教學反饋信息，不斷優(yōu)化、調整小組合作學習模式，提高師生的教與學效率；另一方面，教師需要運用多種教學評價方式，及時激勵學生，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生在學習過程中良性競爭，促使每一位學生都能獲得持續(xù)進步。比如，教師可以公開表揚優(yōu)秀小組，并給予實質性獎勵，從而有效激發(fā)學生學習的積極性，使學生更加積極主動地參與小組合作學習，取得良好的學習效果。

總之，在小學課堂教學中實施小組合作學習，是深化教育改革、促進學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要舉措。對此，教師應深入研究如何有效推進小組合作學習，注重科學劃分合作小組，明確分工與學習目標，科學引導學生參與，使學生有效培養(yǎng)數學思維，提升自主學習與探究能力、團隊協作能力等，為促進小學數學教學質量提升提供一定的實踐經驗。

參考文獻

[1]李小成.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].甘肅教育，2022（11）：89-91.

[2]梁玉萍.小學數學課堂中小組合作學習策略探究[J].甘肅教育，2021（06）：112-113.

[3]陳玉萍.小學數學小組合作學習的優(yōu)化路徑[J].甘肅教育，2022（15）：73-75.

[4]許惠娟.小組合作探究在小學數學教學中的作用與應用[J].科普童話，2024（07）：111-113.

[5]武娟.小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用[J].讀與寫，2021（35）：170.

編輯：彭雪亮