小學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)的實踐思考

【摘要】在常規(guī)英語口語交際教學(xué)中，由于課堂時間有限，教學(xué)設(shè)計簡單，口語交際教學(xué)存在很多問題，如缺乏交際主題，導(dǎo)致交際活動表面化、程序化；缺乏交際目的、忽視真實意義，導(dǎo)致交際活動缺乏真實性和情感交流。對此，教師要幫助學(xué)生更好地提高英語口語交際水平，深度挖掘文本意義，提升學(xué)生核心素養(yǎng)?；诖耍恼轮饕接懥水?dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，信息技術(shù)與口語教學(xué)的結(jié)合對學(xué)生口語能力培養(yǎng)的重要性，以及小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題及現(xiàn)狀，并提出了在新課標下運用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生英語口語能力的策略，旨在幫助小學(xué)生更好地發(fā)展英語口語能力，為其英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；口語能力；信息技術(shù)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.21【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）18—0108—03

《義務(wù)教育英語課程標準（2022版）》在課程理念中提到：“推進信息技術(shù)與英語學(xué)科的深度融合，重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展?！蹦壳坝⒄Z教學(xué)中，對小學(xué)英語教學(xué)要求日益提高，因此，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中教師更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，促使學(xué)生在內(nèi)容兼顧的同時學(xué)習(xí)知識，能夠根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語交際氛圍，進而為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)研究現(xiàn)狀

在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，小學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷一場深刻的變革。按照新課標的要求，英語教學(xué)不再僅僅注重知識傳授，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，尤其是口語交際能力。然而，在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生英語口語能力的提升仍面臨諸多障礙。這些問題普遍存在于不同地區(qū)、不同學(xué)校，特別是在信息資源相對匱乏的農(nóng)村地區(qū)更為突出。多項研究證據(jù)表明，信息技術(shù)在教學(xué)中的融合使用對提高學(xué)生英語口語能力具有積極影響[2]。在新課程標準下，運用信息技術(shù)來優(yōu)化課堂教學(xué)方式，是達到小學(xué)英語口語教學(xué)目的的一種行之有效的方式?；谶@一現(xiàn)狀，我們需要迫切了解新課程標準下如何運用信息技術(shù)來提高小學(xué)生英語口頭表達能力，并提出相應(yīng)的對策[3]。本文將對目前我國小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀進行全面剖析，特別是不同年級、不同地域（城鄉(xiāng)）、不同性別學(xué)生之間的教育差異，同時也探索了通過信息技術(shù)來提高學(xué)生口語能力的方法，并對實際教育中存在的問題進行解決。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教育模式忽視口語的重要性。一是實際操作的機會不多，就算是在市區(qū)，學(xué)生也很少練習(xí)英語口語。作業(yè)往往集中在寫作上，而忽略了口頭的訓(xùn)練。另外，由于擔(dān)心犯錯誤或同學(xué)間的競爭，學(xué)生也不愿在班上積極發(fā)言。二是由于教室環(huán)境和教學(xué)方式的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)情境下，學(xué)生不能主動地練習(xí)口語。比如，教師更多地采用講授法，而學(xué)生卻是被動地接受知識，很少有機會開展互動和口頭表達。三是由于心理上的原因，小學(xué)生特別容易怕犯錯誤而不敢說出自己的想法。以小學(xué)英語口語化教學(xué)為例，在音標學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生不敢開口發(fā)言，基本元音的學(xué)習(xí)也只能復(fù)述，而不能了解音標為何物，并且也不會標注音標，學(xué)生由于缺乏自信心，不敢在公眾面前發(fā)言。

2.教法過于依賴書本，教師限制語言實踐。農(nóng)村學(xué)校因師資力量欠缺和技術(shù)資源不足，難以采用更為現(xiàn)代化的教學(xué)手段。相比之下，城市學(xué)校由于條件優(yōu)越，更有能力運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，如電子白板、在線交流平臺等，以此提升學(xué)生口語實踐質(zhì)量。而依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022版）》的要求，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的過程中，由于沒有全面地掌握新型教育方式的知識理念，不僅無法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也無法為他們營造良好的口語交際環(huán)境。在農(nóng)村學(xué)校，英語教學(xué)資源相對缺乏，例如沒有足夠的英語閱讀材料、音頻視頻資源和計算機等信息技術(shù)設(shè)備。這與資源較為豐富的城市學(xué)校形成了鮮明對比，后者能夠利用電子白板、平板電腦、在線學(xué)習(xí)平臺以及網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而在教育資源較少的農(nóng)村地區(qū)，英語教師既缺乏足夠的資質(zhì)認證，也缺乏有效的教學(xué)培訓(xùn)。

3.難以有效整合電子信息資源。即便在有意識地采用信息技術(shù)輔助教學(xué)的情況下，合適的教學(xué)方法的選擇和實施依然是一個難題。例如，教師如何有效整合電子教材、在線視頻和語言學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生提供一個真實且自然的語言應(yīng)用環(huán)境，是一個需要深入研究和實踐的課題。結(jié)合課標要求，當(dāng)前的教學(xué)課標強調(diào)學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是口語交際能力，還要更多地注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的運用，如通過情景模擬、項目任務(wù)等方式提高學(xué)生的語言實踐能力。比如，舉辦班級英語演講比賽、口語接龍游戲或者為學(xué)生播放一些簡單易懂的英語影視片段，這樣的方法非常常見，但下一步引導(dǎo)基本沒有。對此，在教學(xué)方法方面，可以利用信息技術(shù)將課本上的單元內(nèi)容改編成情景劇，分組為大家飾演，再按照相關(guān)成員的對話和卡通人物圖像顯示就能夠形成很好的視覺效果。在對話的過程中，教師不能像木頭人一樣無動于衷，而是要給予配樂、鼓掌和打卡，讓電子資源巧妙融入課程中，讓工具也變得更加具有人文性。

三、新課標下運用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生英語口語能力的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，開展課堂探究任務(wù)。在英語教學(xué)中，角色扮演已被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以促進學(xué)生的參與度，增強學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，話題要盡量貼近學(xué)生的生活體驗，比如去超市購物、去食堂訂餐、讓學(xué)生在自己所熟知的環(huán)境中運用英語；針對學(xué)生的興趣愛好及英語水平來適當(dāng)分工，保證每位學(xué)生都有充分的參與機會，同時也要鼓勵他們更多地說英語；最后，師生就各自的角色進行交流，給予積極的反饋，提出建設(shè)性的意見，以幫助學(xué)生找出需要提高的地方。

以小學(xué)英語二年級上冊Unit 1《My Family》為例，通過角色扮演，教師可以模擬與課文相關(guān)的交際情景，比如使用角色扮演中的小機器人來與學(xué)生對話。學(xué)生可以在這個真實的情境中使用英語，回答小機器人的問題，如詢問家庭成員、介紹家庭成員等，真實語境可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語知識，以增加學(xué)生的參與度和興趣，讓他們更主動地參與口語練習(xí)，這樣學(xué)生就可以更自然地使用英語，教師也可以鼓勵學(xué)生運用更準確流利的英語，并且利用角色扮演來創(chuàng)設(shè)有趣的交際情景，讓學(xué)生參與到英語口語的實踐中。

2.推行創(chuàng)新實踐活動，促使學(xué)生自主創(chuàng)造。在單元課后，教師可以趁熱打鐵，開展諸如英語游戲和英語配音等創(chuàng)新性的實踐活動。比如，在小學(xué)英語六年級上冊Unit 1《In China》中，利用多媒體器材為學(xué)生設(shè)定相關(guān)的交際情景，使用教室中已有的白板或者是其他多媒體，為學(xué)生設(shè)定互動性游戲，讓學(xué)生與電腦中的智能人物用英語對話，通過語音AI的生成式輸入方式調(diào)動學(xué)生的興趣，促使人物能夠跟學(xué)生交流對話，教師則需要控制好相關(guān)虛擬人物的輸入和輸出，這個過程要把控學(xué)生語音輸出的變化，控制好屏幕以及線上線下操作的投射過程，保證對話過程更加真實貼切、生動可觀，讓相關(guān)傳統(tǒng)人物在栩栩如生的同時也具有一定的文化熏陶意義，完成之后可進一步開展角色扮演活動，幾個人構(gòu)成一個小組，小組自主創(chuàng)編對話內(nèi)容在課堂上表演。這樣，一方面有助于學(xué)生提高口語表達能力，另一方面能感受英語交流過程中的樂趣和語言的魅力，使得整個課堂充滿創(chuàng)造力。

3.融合過程結(jié)果評價，落實多元指導(dǎo)激勵。小學(xué)英語中推行英語核心素養(yǎng)應(yīng)以英語探究活動中學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，對其進行科學(xué)的歸納和評估，充分做到以“鼓勵”為主，提高學(xué)生的自信心。如，在教授“Let’s go to school”這一單元時，可安排學(xué)生在課堂上做一次“擊鼓傳花”的小游戲，完成之后由學(xué)生進行自主多樣化評價，增強整個活動的競爭性。筆者事先準備了school和home的卡片，以及一個小皮球，上課時，讓同學(xué)們按照順序坐下，然后把小球隨便遞給一位同學(xué)，筆者則給他們放一首比較快的曲子，讓他們把小球迅速地傳過去，確保球不會掉落在地，為了安全起見，也不能隨便把球扔出去，等音樂停了，就得有三個同學(xué)站起來繼續(xù)練習(xí)。站在中央的同學(xué)要把筆者手中的“school”或“home”念出來，左手邊的同學(xué)則說“go to school”或“go home”，右手邊的同學(xué)說“Let’s go to school”或“Let’s go home”，完成之后，由小裁判和各個組長對組員的表現(xiàn)進行點評，用一個英語單詞來作為結(jié)尾，比如說：“Nice”“Hurry”等。另外，教師也可鼓勵學(xué)生更準確流利地用英語表達，幫助他們發(fā)現(xiàn)口語中的問題和不足，并提供相應(yīng)的改進方向，利用角色扮演來創(chuàng)設(shè)有趣的交際情景，讓學(xué)生參與到英語口語的實踐中。

整體來看，本文通過提出利用信息技術(shù)，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、AI等信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供了豐富多樣的英語學(xué)習(xí)資源和交流平臺，在設(shè)計具體的口語教學(xué)活動和任務(wù)的基礎(chǔ)上，分析了提高學(xué)生口語表達能力和交際技巧的效果，希望通過這些方法和活動，能進一步促進學(xué)生對英語口語交流溝通的向往和追求，進而為英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]石美.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合研究[J].課程教育研究，2020（03）：127-128.

[2]陳軍華.對信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)的整合探究[J].課程教育研究，2017（15）：85-86.

[3]程斌.農(nóng)村學(xué)校英語口語教學(xué)的弱化及影響[J].課程教育研究，2019（45）：116-117.

編輯：趙玉梅