幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲中鄉(xiāng)土資源的挖掘與運(yùn)用

【摘要】農(nóng)村幼兒園具有較為豐富的鄉(xiāng)土資源，其為開展幼兒戶外游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)低成本、高效益教學(xué)效果提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是由于農(nóng)村教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，教學(xué)方式較為機(jī)械、僵化，農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用往往得不到足夠的重視。基于此，文章結(jié)合農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀，提出了通過“尋、創(chuàng)、推、提”四部曲來深入挖掘和利用鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建具有地方特色的幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；鄉(xiāng)土資源；活動(dòng)區(qū)游戲；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）18—0115—04

近年來，幼兒園課程改革強(qiáng)調(diào)要“利用園所周邊資源來充實(shí)課程內(nèi)容，豐富課程環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！盵1]活動(dòng)區(qū)游戲是幼兒園課程的重要組成部分，是課程游戲化的重要載體，它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛和靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?；谡n程改革的現(xiàn)實(shí)背景，我們立足農(nóng)村實(shí)際，思考通過“尋、創(chuàng)、推、提”四部曲來挖掘和利用鄉(xiāng)土資源，為幼兒提供更加貼近生活、富有情趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。

一、尋找周邊鄉(xiāng)土資源

幼兒是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的，越是貼近幼兒生活的、具有感性的資源就越具有教育價(jià)值。因此，跨越幼兒園的圍墻，走向大自然、社會(huì)來獲取資源，實(shí)現(xiàn)低成本、高質(zhì)量的幼兒教育對(duì)于農(nóng)村幼兒園來說尤為必要。

如何利用鄉(xiāng)土資源，哪些鄉(xiāng)土資源可以融入幼兒園課程？在前期的思考和準(zhǔn)備中，我們以園所為中心調(diào)查了周邊半徑四公里內(nèi)的各類自然資源、社會(huì)資源和人文資源，教師們走進(jìn)村落、田野、河畔、竹林、花海、文化遺址等，搜尋整合幼兒園周邊可開發(fā)可供利用的材料、文化、自然資源；同時(shí)立足兒童已有經(jīng)驗(yàn)和本園實(shí)際，從幼兒視角出發(fā)，認(rèn)真梳理主題脈絡(luò)，繪制出了生動(dòng)具體的游戲思維導(dǎo)圖，并就“資源從哪里來？”“資源可以怎樣玩？”“資源挖掘的有效性、實(shí)施價(jià)值”以及形成的課程內(nèi)容的適宜性、策略的科學(xué)性、發(fā)展的持久性，展開活動(dòng)區(qū)游戲課程審議，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和完善，由教研部門和年段教研組進(jìn)行整理，形成“圖片、文字、視頻、表格”等多形式的“鄉(xiāng)土資源開發(fā)資源庫”，讓鄉(xiāng)土資源“活”起來、“動(dòng)”起來、“用”起來，為下一步活動(dòng)區(qū)游戲的實(shí)施開展做好準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)對(duì)話交流環(huán)境

環(huán)境是活動(dòng)區(qū)游戲開展的重要載體，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)如何規(guī)劃布局、融合鄉(xiāng)土資源、鏈接幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒與之發(fā)生“對(duì)話和交流”，助力游戲深入開展呢？我們堅(jiān)持為幼兒營造能親眼看到、親手摸到的實(shí)踐環(huán)境，通過“三個(gè)轉(zhuǎn)變”讓環(huán)境成為一個(gè)可以“說話”的力量場(chǎng)所，讓環(huán)境與材料扎根鄉(xiāng)土，回歸幼兒的生活，讓幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展被“看見”，讓幼兒在環(huán)境中與材料對(duì)話去發(fā)展自我。

1.規(guī)劃布局向優(yōu)轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)規(guī)劃、布局活動(dòng)區(qū)游戲環(huán)境，一是在空間劃分時(shí)考慮動(dòng)靜相宜，還要因地制宜，游戲中因某些材料的特殊性，幼兒需要用到水、電等，應(yīng)巧妙劃分將有需要的區(qū)域安排在靠近水電的地方。二是以班級(jí)設(shè)置班級(jí)常規(guī)區(qū)角，以年級(jí)設(shè)置樓道公共區(qū)域，以園級(jí)設(shè)置全園共享區(qū)域。班級(jí)有常規(guī)區(qū)角，利用走廊外稍寬敞的樓道設(shè)置了“生態(tài)區(qū)”“土陶區(qū)”“編織區(qū)”“尋找?guī)r味”“萬壽巖劇場(chǎng)”為幼兒共享區(qū)域。擴(kuò)大本真游戲活動(dòng)空間，堅(jiān)持“真游戲、真生活、真發(fā)展”的原則，在低結(jié)構(gòu)化、游戲化的活動(dòng)中，追隨幼兒的腳步生生不息地生成和拓展，支持每個(gè)幼兒在游戲中自由自主地成長(zhǎng)。三是利用周邊的環(huán)境巧設(shè)游戲區(qū)，設(shè)置“巖趣田園館”。在園所四周種植竹子、果樹等鄉(xiāng)土植物，開展動(dòng)手種植、掛牌寄語、觀察寫生、采摘品嘗等活動(dòng)，感受勞動(dòng)的快樂和收獲的喜悅；在園所附近的小溪、花海、田野等地方設(shè)立觀察點(diǎn)，階段性地組織幼兒去觀察和探索。通過優(yōu)化布局，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿鄉(xiāng)土氣息的環(huán)境，讓他們?cè)谔剿骱桶l(fā)現(xiàn)中成長(zhǎng)。

2.資源融合向優(yōu)轉(zhuǎn)變。如何在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入鄉(xiāng)土資源、鏈接幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)，我們認(rèn)為可以從材料資源和文化資源兩個(gè)方面展開。材料資源方面，一是采用本土自然材料和廢棄物料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如石頭、木材、竹子、稻草、布料等，這些材料不僅易于獲取，而且具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，能夠?yàn)榄h(huán)境增添特色；二是嘗試將鄉(xiāng)土材料進(jìn)行不同的加工和改造，如染色、編織、雕刻等，使其呈現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)效果。文化資源方面，一是深入挖掘“傳統(tǒng)民俗、民間故事、節(jié)慶活動(dòng)”等鄉(xiāng)土文化元素，將這些元素融入?yún)^(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如布置民俗風(fēng)情展示區(qū)、節(jié)慶裝飾等，讓幼兒在環(huán)境中感受文化的魅力；二是傳承民間藝術(shù)，將民間藝術(shù)引入?yún)^(qū)域活動(dòng)，如剪紙、泥塑、糖畫以及具有濃郁民俗特色的“忠山抬豬王”等，利用公共的文化傳承展示區(qū)，通過圖片、文字和實(shí)物等形式展示巖前本土歷史文化傳統(tǒng)和風(fēng)土人情，讓幼兒感受、了解家鄉(xiāng)的歷史文化，豐富對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)知，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)的情感[2]。

3.兒童表征向優(yōu)轉(zhuǎn)變。利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境，不是打造縮小的文化空間體驗(yàn)館，而是要將幼兒可參與、曾參與的內(nèi)容即以幼兒表征的形式展示出來，給予幼兒更多與環(huán)境、材料互動(dòng)的機(jī)會(huì)。如，美工區(qū)幼兒結(jié)合本地的“巖下花?！边M(jìn)行創(chuàng)作，除了展示幼兒游覽美麗花海的照片，還可以讓幼兒以繪畫表征的方式分享欣賞花海的感受、表達(dá)對(duì)花海美的感受，同時(shí)大膽運(yùn)用瓶蓋、網(wǎng)袋等廢舊材料進(jìn)行拓印；建構(gòu)區(qū)“我們的萬壽巖”，幼兒從“參觀萬壽巖—我們?cè)O(shè)計(jì)的圖紙—遇到的困難—我是這樣解決的”模塊，以圖片、視頻、教師輔助文字的形式進(jìn)行記錄、展示，這既是對(duì)活動(dòng)軌跡的“即時(shí)回放”，也是幫助、支持幼兒不斷調(diào)整、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、記錄成長(zhǎng)的過程。

三、推進(jìn)游戲深入開展

1.開放融合，保障游戲條件。為確保幼兒游戲時(shí)空，我們重新調(diào)整了一日作息，每天安排50分鐘的活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)間；打破單一的班級(jí)小區(qū)角形式，讓公共大區(qū)域與班級(jí)小區(qū)角進(jìn)行融合互補(bǔ)，注重將本土資源、文化與游戲內(nèi)容有機(jī)融合，打破班級(jí)與年齡的界限，突破原有的空間局限，幼兒可以自由計(jì)劃選擇相應(yīng)活動(dòng)區(qū)，在公共區(qū)域中混班、混齡進(jìn)行游戲，進(jìn)一步拓寬幼兒的游戲路線和游戲半徑，這樣既增強(qiáng)了合作意識(shí)，又提高了社會(huì)交往能力[3]。

2.階段研討，優(yōu)化游戲材料。通過“靶向教研”“跟蹤教研”“分層教研”等多種教研形式提升對(duì)游戲的認(rèn)知，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地支持和引導(dǎo)幼兒的游戲。依托區(qū)級(jí)課題《挖掘鄉(xiāng)土資源優(yōu)化活動(dòng)區(qū)游戲的實(shí)踐研究》開展常態(tài)化的活材料投放研討，研討現(xiàn)場(chǎng)就是游戲材料現(xiàn)場(chǎng)，教師介紹游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、材料名稱、游戲預(yù)設(shè)目標(biāo)及現(xiàn)場(chǎng)演示玩法。研討現(xiàn)場(chǎng)打破了“以坐靜聽為主”的形式，讓教師通過直接感知、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作自制的游戲材料，使現(xiàn)場(chǎng)“動(dòng)”起來。體驗(yàn)過程極大地提高了教師的主動(dòng)參與性和積極性，同時(shí)使研討的氛圍輕松、愉悅，教師們?cè)谘兄袑W(xué)，在學(xué)中研，共同梳理了鄉(xiāng)土資源材料投放的“三性”思考：一是要有針對(duì)性收集鄉(xiāng)土材料，將收集到的鄉(xiāng)土材料進(jìn)行有效分類，如分為種子類、花果蔬菜類、沙石類、植物類、民間勞動(dòng)工具類等，結(jié)合實(shí)際，整合使用，開展各類創(chuàng)作活動(dòng)；二是合理使用鄉(xiāng)土材料，認(rèn)真摸底，針對(duì)材料的不足設(shè)計(jì)區(qū)域。如，美工區(qū)利用種子、石頭、樹葉等材料進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)；益智區(qū)利用木棍、木棒、豆子讓幼兒進(jìn)行點(diǎn)數(shù)、分類等活動(dòng)；建構(gòu)區(qū)利用石頭、樹枝、竹筒等進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)；閱讀區(qū)可增設(shè)巖前地圖、巖前紅色故事等幫助幼兒了解自己的家鄉(xiāng)文化；三是對(duì)游戲材料的關(guān)注要從結(jié)果走向過程，對(duì)材料的使用要留白，追隨幼兒反應(yīng)，關(guān)注材料引發(fā)的游戲質(zhì)量，讓幼兒多參與、有興趣，能獨(dú)立，善表達(dá)，有想法。

3.融合推進(jìn)，挖掘游戲價(jià)值。在一年多的鄉(xiāng)土資源活動(dòng)區(qū)游戲?qū)嵺`中，教師基于兒童視角，融合本土資源，經(jīng)過不斷的實(shí)踐與打磨，形成了系列游戲故事。如，基于民俗文化的大班游戲《嘿呦嘿呦抬豬王》：游戲源自幼兒參加巖前忠山十八寨的“抬豬王”民俗文化節(jié)，其過程就是用轎子抬著“豬王”走遍村里的大街小巷，以達(dá)到祈福來年生活更美好的寓意。作為生長(zhǎng)在這片土地的幼兒感受、經(jīng)歷了這樣的活動(dòng)后，他們?cè)谟變簣@玩起了“抬豬王”游戲，通過“轎子變身之嘗試—轎子固定我能行—省時(shí)省力抬豬王—抬豬王PK賽”四階段支持鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行游戲，將民間傳統(tǒng)文化融入游戲中來，讓游戲“返璞歸真”，為幼兒提供尊重、親近、體驗(yàn)本土文化的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)的美好情感。再如，中班游戲《穿越花海的小火車》，幼兒園毗鄰巖下花海，夏秋時(shí)節(jié)的巖下花海吸引了一批又一批的四方來客，幼兒在晨間活動(dòng)時(shí)展開了“坐小火車游覽花?！钡脑掝}，在討論中幼兒產(chǎn)生了“材料變身小火車”的想法，在教師的支持下，游戲經(jīng)歷“小車初現(xiàn)啦—小車連起來—規(guī)劃小火車路線—穿越花海的小火車”等過程，火車游覽花海的過程沒有想象中順利，各種層出不窮的問題貫穿在游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而幼兒總是能處于發(fā)現(xiàn)問題—尋找問題—嘗試解決問題—又出現(xiàn)新問題等循環(huán)過程。在游戲過程中，他們樂于主動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，嘗試解決，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

4.觀察放手，支持幼兒游戲。教師作為游戲的主導(dǎo)者，不僅要為幼兒提供適合的游戲材料和活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力，還需要在游戲過程中密切觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師需要“管住手、閉上嘴、豎起耳、睜大眼”，“最大限度的放手，最低程度的介入”，放手讓幼兒自己去探索、去創(chuàng)造。當(dāng)幼兒游戲沒有了成人制訂的規(guī)則，他們可以更自由、大膽地發(fā)揮；當(dāng)幼兒游戲沒有了最終的“目標(biāo)”，他們可以構(gòu)思出更多讓你出其不意的新鮮玩法。

四、提升游戲質(zhì)量水平

游戲質(zhì)量的提升除了教師的組織推進(jìn)，還需要團(tuán)隊(duì)和家長(zhǎng)的支持與合作。教師作為主要實(shí)施者，需與專家緊密合作，獲取更專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，從而提升自身的教育能力。家長(zhǎng)則是幼兒游戲體驗(yàn)的重要補(bǔ)充，他們的參與和支持可以激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力，共同促進(jìn)游戲質(zhì)量的提升[4]。

1.團(tuán)隊(duì)診斷，指導(dǎo)幼兒游戲。一是充分發(fā)揮區(qū)級(jí)總校制辦學(xué)改革優(yōu)質(zhì)資源，定期邀請(qǐng)龍頭園行政班子領(lǐng)導(dǎo)和骨干團(tuán)隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷、指導(dǎo)，指導(dǎo)游戲的開展；二是常態(tài)化開展園本活動(dòng)區(qū)“游戲觀摩診斷”，以月為單位組織教師進(jìn)行活動(dòng)區(qū)游戲現(xiàn)場(chǎng)觀摩和診斷，活動(dòng)中，教師圍繞“鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“材料投放”“教師觀察、組織與指導(dǎo)”“幼兒游戲情況”等方面對(duì)各班活動(dòng)區(qū)亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方進(jìn)行研討交流，大家暢所欲言、各抒己見，在交流互動(dòng)中碰撞出智慧的火花，提出改進(jìn)意見。這樣的“看、做、聽、說”參與和研討模式開闊了思路，使教師對(duì)活動(dòng)區(qū)材料投放的有效性及教師的觀察指導(dǎo)上有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；三是邀請(qǐng)專家入園，提升教師觀察能力，嘗試運(yùn)用更多的觀察評(píng)價(jià)方法，有效開展游戲指導(dǎo)。

2.家園聯(lián)動(dòng)，助力幼兒游戲。我園所在的巖前鎮(zhèn)地方文化內(nèi)容豐富，歷史久遠(yuǎn)，靠幼兒園單方面滲透教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長(zhǎng)的理解與支持。因此，我們特別重視家長(zhǎng)資源的挖掘和利用，邀請(qǐng)巖前村老藝人到園進(jìn)行表演，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化走進(jìn)幼兒園活動(dòng)區(qū)，走進(jìn)幼兒的生活中。游戲中，家長(zhǎng)也融入?yún)⑴c進(jìn)來，有擔(dān)任安全助手的志愿者、有協(xié)助教師共同組織游戲的家長(zhǎng)助教、也有一同參與民間游戲的“大朋友”，還定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表觀摩游戲，不同形式的家長(zhǎng)參與，可以讓幼兒更加積極地進(jìn)行游戲，提高他們的興趣和創(chuàng)造力，從而提升游戲的質(zhì)量和效果，這樣既拓展了特色教育資源，又形成了家園教育合力。

總之，鄉(xiāng)土資源對(duì)于農(nóng)村幼兒園來說是一筆重要的財(cái)富，在課程改革背景下，通過“尋、創(chuàng)、推、提”四部曲來挖掘和利用周邊資源，創(chuàng)設(shè)對(duì)話交流環(huán)境，推動(dòng)游戲深入發(fā)展，提升游戲質(zhì)量水平，不僅豐富了課程內(nèi)容，滿足了幼兒多方面發(fā)展的需要，還使幼兒教育更加貼近大自然和社會(huì)，讓幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展更加健康和全面。

參考文獻(xiàn)

[1]徐銘澤.幼兒區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為的問題與對(duì)策[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（02）：57-58.

[2]姜冬玲.四環(huán)節(jié)模式區(qū)域活動(dòng)與幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2017（02）：67-69.

[3]李曉文，原晉霞.兒童視角下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)[J].學(xué)前教育研究，2019（02）：70-80.

[4]馬曉娟.自然教育視角下幼兒園區(qū)域活動(dòng)空間的有效開發(fā)與利用[J].天津教育，2023（21）：168-170.

編輯：郭裕嘉