小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)策略

【摘要】多文本閱讀是一種整合型的閱讀教學(xué)方式，主張為學(xué)生準(zhǔn)備多篇具有相同議題的文本資源，由教師與學(xué)生共同建構(gòu)閱讀，既能有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，又能培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀理解能力與文學(xué)鑒賞水平。基于此，文章主要圍繞多文本閱讀的概念、特點(diǎn)、價(jià)值內(nèi)涵展開(kāi)分析，并以此深入探究小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)策略，即優(yōu)選文本，保障多文本閱讀質(zhì)量；合理架構(gòu)，發(fā)揮多文本閱讀價(jià)值；有效提問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生多文本閱讀；小組合作，促進(jìn)多文本深度閱讀；優(yōu)化評(píng)價(jià)，評(píng)估多文本閱讀成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；多文本閱讀；特點(diǎn)；價(jià)值；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）18—0119—03

多文本閱讀是一種將具有相關(guān)性的多篇文章組合后實(shí)施的閱讀方式，其特點(diǎn)是聚焦主題、內(nèi)容豐富、能力培養(yǎng)與教學(xué)融合，可以有效培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的閱讀、理解、分析和總結(jié)等多項(xiàng)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施多文本閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受系統(tǒng)的閱讀能力培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力水平和閱讀興趣愛(ài)好等選擇適合的閱讀文本，開(kāi)展多文本閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、多文本閱讀的概念及特點(diǎn)

所謂多文本閱讀，實(shí)際上是由教師依據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生興趣愛(ài)好以及學(xué)生閱讀能力等選擇一組具有相同議題的文本資料，再由教師與學(xué)生就多文本共同建構(gòu)閱讀方式，最終達(dá)成閱讀共識(shí)。

多文本閱讀因多個(gè)文本的組合閱讀模式而有諸多特點(diǎn)：一是聚焦主題。選入多文本閱讀中的文本多擁有相同的主題或者議題，學(xué)生可以在多文本閱讀中針對(duì)這一主題形成系統(tǒng)認(rèn)知，培養(yǎng)閱讀能力。二是內(nèi)容豐富。多文本閱讀中的文本雖然擁有相同的主題或者議題，但文本的敘事角度、側(cè)重點(diǎn)以及采取的寫(xiě)作方法等均有所差異，因此，可以為學(xué)生提供更豐富的閱讀信息，使學(xué)生在豐富的文本內(nèi)容中建構(gòu)完整的知識(shí)體系。三是能力培養(yǎng)。多文本閱讀需要學(xué)生通過(guò)比較、分析、整合等方法理解文本內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和閱讀能力的培養(yǎng)皆有明顯的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)價(jià)值內(nèi)涵

1.豐富學(xué)生閱讀量。目前，小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的閱讀課文大約為360余篇，每篇課文的文字?jǐn)?shù)量按照均值500字計(jì)算，在小學(xué)階段，學(xué)生可以完成約18萬(wàn)字的閱讀量，此閱讀量與當(dāng)前新課標(biāo)要求量相距甚遠(yuǎn)。而在多文本閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以立足教材，優(yōu)選課外閱讀文本，組織學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，按照1篇課文對(duì)應(yīng)課外3篇文章的比例計(jì)算，學(xué)生可以通過(guò)多文本閱讀將閱讀量增長(zhǎng)三倍，能極大地豐富學(xué)生的閱讀量。

2.提升學(xué)生的閱讀速度。多文本閱讀要求學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成多篇具有相同主題或者議題的文章，此時(shí)，雖然學(xué)生對(duì)將要閱讀的文本缺乏了解，但卻可以在閱讀完第一篇文章后形成初步印象，接著在閱讀第二篇文章時(shí)利用第一篇文章閱讀形成的印象加快閱讀速度，并獲得更多信息，以此類推，學(xué)生會(huì)因多文本閱讀而提升閱讀速度。與此同時(shí)，為幫助學(xué)生保質(zhì)保量完成多文本閱讀任務(wù)，教師也會(huì)針對(duì)多文本閱讀教授學(xué)生一些有用的閱讀方法，如速讀、略讀、跳讀、精讀等，在閱讀方法的輔助下，學(xué)生的閱讀速度會(huì)顯著提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣及習(xí)慣。目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)多以單篇課文閱讀為主要教學(xué)模式，學(xué)生在短時(shí)間完成單篇課文閱讀后，教師會(huì)持續(xù)提出問(wèn)題、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)及安排小組合作討論等方式來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，雖然這樣的課堂教學(xué)安排可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，但也在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣養(yǎng)成。而在多文本閱讀課堂上，學(xué)生必須集中注意力才能保質(zhì)保量完成多篇文本閱讀任務(wù)，此時(shí)學(xué)生的注意力與精力會(huì)集中到文本閱讀中，在知曉更多知識(shí)的同時(shí)形成個(gè)人見(jiàn)解和觀點(diǎn)。這時(shí)，教師可順勢(shì)提出一些問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生分享在多文本閱讀中的收獲和情感體驗(yàn)，能在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，助力學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)策略

1.優(yōu)選文本，保障多文本閱讀質(zhì)量。相較于單篇文本閱讀，多文本閱讀對(duì)文本質(zhì)量有較高要求，多文本之間要有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，要能使學(xué)生在閱讀時(shí)因文本而聯(lián)動(dòng)思考；多文本要立足于教材教學(xué)要求和目標(biāo)選擇，要能保障學(xué)生學(xué)有所得等等。因此，多文本的選擇必須要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，既要考慮到文本語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)及文學(xué)價(jià)值，又要兼顧學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和閱讀興趣，從眾多閱讀文本中選擇最適合的文本開(kāi)展多文本閱讀教學(xué)，最終保障多文本閱讀質(zhì)量。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)第一單元中第1課《小蝌蚪找媽媽》為例，這是一篇科學(xué)童話故事，通過(guò)講述小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，展示了青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程，體現(xiàn)了課文的科學(xué)性與趣味性，可以讓學(xué)生明白課文閱讀不僅能認(rèn)識(shí)新的生字詞，學(xué)習(xí)到許多語(yǔ)言知識(shí)，還能了解自然科學(xué)[1]。此時(shí)，教師應(yīng)以這篇課文為參照，優(yōu)選文本，實(shí)施多文本閱讀教學(xué)。教師首先將單元內(nèi)的《我是什么》《植物媽媽有辦法》兩篇課文與《小蝌蚪找媽媽》組合，實(shí)施多文本閱讀；接著為了豐富學(xué)生的閱讀量，保障多文本閱讀質(zhì)量和效果，教師可將課前收集整理的與《小蝌蚪找媽媽》組成多文本閱讀的文章，如《烏鴉喝水》《小壁虎借尾巴》《北風(fēng)和太陽(yáng)》等。這些文本皆體現(xiàn)了一些科學(xué)知識(shí)，可圍繞“科學(xué)”這個(gè)主題開(kāi)展多文本閱讀教學(xué)。

2.合理架構(gòu)，發(fā)揮多文本閱讀價(jià)值。架構(gòu)教學(xué)理論基礎(chǔ)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其認(rèn)為知識(shí)是依托于環(huán)境，是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)產(chǎn)生的，學(xué)生需要主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，若想充分發(fā)揮文本閱讀價(jià)值，則不僅要優(yōu)選文本，還需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容呈現(xiàn)方式，便于學(xué)生在多文本閱讀過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意深入研究這些文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后合理安排文本的閱讀順序，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)地完成多文本閱讀，找出文本之間的關(guān)聯(lián)，并在大腦中建構(gòu)完整的知識(shí)體系，充分發(fā)揮多文本閱讀的價(jià)值[2]。

3.有效提問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生多文本閱讀。學(xué)起于思，思源于疑，而疑又與教師的提問(wèn)緊密關(guān)聯(lián)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施多文本閱讀時(shí)，教師應(yīng)注重從文本中提取一些具有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行多文本閱讀的同時(shí)，激活學(xué)生閱讀思維，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的理解能力與批判性思維能力。此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師還需注意結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而保障問(wèn)題的激趣、促思作用得到最大程度的發(fā)揮。

以《小蝌蚪找媽媽》《烏鴉喝水》《小壁虎借尾巴》《北風(fēng)和太陽(yáng)》組合開(kāi)展的多文本閱讀為例，教師應(yīng)注意多圍繞這些故事內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，以有效提問(wèn)的方式推動(dòng)學(xué)生沉浸式閱讀，獲得更多有用的閱讀信息。如，“小蝌蚪為什么會(huì)和自己的媽媽分開(kāi)？”“烏鴉是怎么喝到水的？”“烏鴉看到瓶子的時(shí)候，里面有多少水？是否只要向裝有水的瓶子里扔石子就能喝到水？”“小壁虎為什么想要借尾巴，它自己的尾巴呢？”“北風(fēng)和太陽(yáng)的比賽中，為什么太陽(yáng)最終獲得了勝利？”等等。教師在多文本閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)適時(shí)提出以上問(wèn)題，可以借助提問(wèn)激發(fā)學(xué)生閱讀思考，進(jìn)而保質(zhì)保量完成多文本閱讀任務(wù)。

4.小組合作，促進(jìn)多文本深度閱讀。小組合作是目前學(xué)科教學(xué)中大力提倡的一種教學(xué)方式，能為學(xué)生帶來(lái)更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施多文本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以嘗試應(yīng)用小組合作輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生之間有效合作，在溝通交流中互幫互助，在小組集體智慧下有序完成多文本閱讀任務(wù)，以此培養(yǎng)并提升閱讀能力。在劃分小組時(shí)，教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，將4～6名學(xué)生放置在一個(gè)小組內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)，深度閱讀。學(xué)生在小組內(nèi)合作時(shí)，常會(huì)因?qū)Ψ教岢龅挠^點(diǎn)和看法而產(chǎn)生閱讀的想法。

5.優(yōu)化評(píng)價(jià)，評(píng)估多文本閱讀成效。教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是評(píng)估多文本閱讀教學(xué)能否取得預(yù)想成效的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多以教師為主體，學(xué)生并未參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果多片面，無(wú)法全面地反映出多文本閱讀教學(xué)成效。而通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)，增加學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)以及小組集體評(píng)價(jià)等，設(shè)置層次性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以獲得更全面和完整的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，以評(píng)估多文本閱讀成效。首先，教師要以形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在多文本閱讀中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，要求學(xué)生以自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)自己小組中的合作表現(xiàn)。其次，教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)置層次性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括閱讀理解能力、分析總結(jié)能力、合作溝通能力以及語(yǔ)言組織與表達(dá)能力等。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間做自我評(píng)價(jià)，此后針對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)做出正向積極評(píng)價(jià)，并且需要將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生知曉，使學(xué)生明白自己在多文本閱讀中的表現(xiàn)，明確還有哪些不足之處，并進(jìn)行改正。

綜上所述，多文本閱讀教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢(shì)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際研究適合于學(xué)生的多文本閱讀教學(xué)策略，助力學(xué)生在多文本閱讀教學(xué)模式中培養(yǎng)鍛煉語(yǔ)文閱讀能力、理解能力以及批判性思維能力，最終形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]唐仁，江楚惠.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)議題的確定[J].教學(xué)與管理， 2024 （14）：37-39.

[2]楊玉華，王亞茹.小學(xué)語(yǔ)文分類閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容與方法研究——評(píng)《小學(xué)語(yǔ)文分類閱讀教學(xué)研究》[J].語(yǔ)文建設(shè)， 2024（04）： 83.

編輯：郭裕嘉