高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)方法研究

【摘要】整本書(shū)閱讀是拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力、審美鑒賞能力以及文化傳承意識(shí)。通過(guò)對(duì)整本書(shū)的深入研讀，有助于學(xué)生打破碎片化閱讀的局限，在較長(zhǎng)的篇幅中感受作者的思想脈絡(luò)和文字魅力，從而更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和價(jià)值。文章以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，在明確整本書(shū)閱讀原則的基礎(chǔ)上，提出了一系列切實(shí)可行的實(shí)施策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；定義；原則；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）18—0126—03

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，碎片化的閱讀在內(nèi)容上短小精悍，而在缺乏上下整體背景的情況下，學(xué)生的理解也就容易淺顯化和片面化。而在高中階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，不僅有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能提升其文學(xué)鑒賞能力和綜合素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，整本書(shū)閱讀教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀方法不當(dāng)、閱讀時(shí)間不足等。因此，探索有效的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略成為當(dāng)務(wù)之急。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的定義與特征

1.整本書(shū)閱讀教學(xué)的定義。整本書(shū)閱讀教學(xué)是一種教師指導(dǎo)與學(xué)生自主閱讀相結(jié)合的教學(xué)形式，它以整本、整部的書(shū)作為閱讀對(duì)象，關(guān)注閱讀的整體性和連貫性，它并非只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀完一本書(shū)，而是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，使學(xué)生不僅能夠理解書(shū)本表面的文字內(nèi)容，更能深入挖掘其中所蘊(yùn)含的主題思想、文化價(jià)值、情感表達(dá)等豐富內(nèi)涵。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，包括信息提取、分析推理、批判性思考等；提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維和邏輯思維；培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使其能夠欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)魅力；增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓他們?cè)陂喿x中了解不同的文化背景和價(jià)值觀念，從而促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力和情感等多方面獲得全面的發(fā)展[1]。

2.整本書(shū)閱讀教學(xué)的特征。一是整體性。整本書(shū)閱讀對(duì)于目前流行的碎片化閱讀，和學(xué)生用介紹性文字、題類(lèi)文字代替原著閱讀的現(xiàn)象相比較，是一種更加真實(shí)、更重實(shí)效的閱讀方式[2]。它不是對(duì)書(shū)籍的零散片段式閱讀，而是強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性、真實(shí)性，關(guān)注的是原始形態(tài)閱讀，是將整本書(shū)作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)對(duì)待。在教學(xué)過(guò)程中，注重梳理全書(shū)大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書(shū)內(nèi)容提要；把握書(shū)中的重要觀點(diǎn)及作者的價(jià)值取向。與此同時(shí)，整體性還體現(xiàn)在對(duì)書(shū)中主題、人物、情節(jié)等要素的綜合考量上。它不再單獨(dú)地看待某個(gè)元素，而是將其置于整本書(shū)的背景下進(jìn)行分析，從而更全面、深入地理解書(shū)籍的學(xué)術(shù)思想和價(jià)值[3]。二是深度性。整本書(shū)閱讀，是沖破語(yǔ)文教學(xué)狹小格局的深閱讀、深度學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生不能僅停留在對(duì)故事情節(jié)的知曉或文字的表面理解，而是要透過(guò)現(xiàn)象探尋文章的本質(zhì)，思考作品所反映出的社會(huì)問(wèn)題及人生思考等，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和深度思考。三是自主性。整本書(shū)閱讀在培養(yǎng)學(xué)生自主性的閱讀習(xí)慣方面發(fā)揮著積極作用。它能使學(xué)生結(jié)合自己的閱讀喜好來(lái)選擇同自身閱讀興趣相匹配的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，在此過(guò)程中不僅能增強(qiáng)學(xué)生的文字敏感性，還能形成獨(dú)到的看法和見(jiàn)解，而不必完全依賴于教師的講解和灌輸[4]。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)的原則

1.課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀緊密結(jié)合。課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀具有密切的協(xié)調(diào)性、相關(guān)性和可拓展性。為推進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，必須加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的有效銜接及整合，幫助學(xué)生更好地提升閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，高中語(yǔ)文課本中有《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選章節(jié)。在開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析書(shū)中復(fù)雜的人物關(guān)系、精彩的情節(jié)設(shè)計(jì)以及深刻的社會(huì)洞察。而在課外閱讀時(shí)，便可以讓學(xué)生完整地閱讀《紅樓夢(mèng)》全書(shū)，通過(guò)課內(nèi)外有效結(jié)合，學(xué)生便能更全面地理解賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物的性格發(fā)展和命運(yùn)走向，深入探索封建大家族的興衰成因，以及作者所傳達(dá)的對(duì)人生、愛(ài)情、命運(yùn)的思考。

2.深層閱讀與淺層閱讀相得益彰。淺層閱讀是閱讀的基礎(chǔ)，它能夠讓學(xué)生快速獲取書(shū)籍的基本信息，包括故事情節(jié)、主要人物等。這種閱讀方式能夠幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)瀏覽大量的書(shū)籍，拓寬閱讀的廣度。然而，僅僅停留在淺層閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍進(jìn)行深入的分析和思考，挖掘作品背后的深層含義、文化內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖等。通過(guò)深層閱讀，學(xué)生能夠提升閱讀的品質(zhì)，培養(yǎng)批判性思維和審美能力，加深對(duì)作品的理解和感悟。對(duì)此，我們應(yīng)該正確處理“淺閱讀”和“深閱讀”之間的關(guān)系，既要善于利用“淺閱讀”迅速獲取大量信息，豐富自己的知識(shí)，又要在“淺閱讀”的基礎(chǔ)上善于進(jìn)行“深閱讀”，通過(guò)深入思考和反復(fù)品味將書(shū)中的知識(shí)內(nèi)化為自己的思想和精神[5]。

3.獨(dú)學(xué)與群學(xué)相互結(jié)合?！蔼?dú)學(xué)”是指學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而“群學(xué)”則是學(xué)生以群體的形式共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。在群學(xué)中，成員之間相互交流、討論、合作，分享彼此的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過(guò)協(xié)作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問(wèn)題。將獨(dú)學(xué)與群學(xué)相結(jié)合，能讓獨(dú)學(xué)中遇到的困惑和難點(diǎn)在群學(xué)中通過(guò)交流得到啟發(fā)和解決；而群學(xué)中的討論和合作，也能進(jìn)一步深化在獨(dú)學(xué)中獲得的知識(shí)和理解，進(jìn)而提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果[6]。

三、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.分析學(xué)情特征，設(shè)計(jì)閱讀書(shū)目。在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，首要任務(wù)是深入分析學(xué)生的學(xué)情特征，并以此為基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)閱讀書(shū)目。學(xué)情分析應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生的閱讀水平、興趣偏好、知識(shí)儲(chǔ)備以及認(rèn)知能力等多個(gè)方面。通過(guò)學(xué)情分析，全面了解學(xué)生當(dāng)前的閱讀狀況。然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，挑選更多合適的課外閱讀書(shū)目，以滿足不同層次學(xué)生的需求。比如，對(duì)于閱讀能力較高、善于思考的學(xué)生，可以推薦其看一些文學(xué)性強(qiáng)的經(jīng)典著作；對(duì)于閱讀基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，則可以從一些情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單的作品入手。通過(guò)準(zhǔn)確分析學(xué)情特征并科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀書(shū)目，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。

2.搭建學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)閱讀過(guò)程。學(xué)習(xí)支架的搭建首先體現(xiàn)在提供閱讀方法的指導(dǎo)上。教師可向?qū)W生傳授精讀、略讀、跳讀等不同的閱讀技巧，讓學(xué)生根據(jù)書(shū)籍的特點(diǎn)和閱讀目的靈活選擇。例如，在閱讀《平凡的世界》時(shí)，對(duì)于書(shū)中對(duì)陜北農(nóng)村自然風(fēng)光的描寫(xiě)部分可以采用略讀的方式，快速領(lǐng)略其壯闊之美；而對(duì)于主人公孫少平和田曉霞之間細(xì)膩的情感交流段落，則運(yùn)用精讀仔細(xì)品味，感受文字背后的深情。其次，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)搭建支架。教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的每一個(gè)過(guò)程，在觀察中通過(guò)提出問(wèn)題的方式設(shè)置支架啟發(fā)學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生的思維、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、彌補(bǔ)學(xué)生的空白[8]。例如，在講解《老人與海》一文時(shí)，教師便可提問(wèn)：“老人在與大海和鯊魚(yú)的搏斗中，真正的對(duì)手是誰(shuí)？”引導(dǎo)學(xué)生思考老人堅(jiān)韌精神背后的象征意義。此外，教師還可以提供相關(guān)的閱讀資源，如評(píng)論文章、研究資料等，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富他們對(duì)作品的理解。通過(guò)搭建多樣化的學(xué)習(xí)支架，不僅能有效地幫助學(xué)生建構(gòu)、掌握、深入理解所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀效率，還能更好地實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

3.組織專(zhuān)題研討，發(fā)展閱讀思維。在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，組織專(zhuān)題研討是促進(jìn)學(xué)生閱讀思維發(fā)展的有效途徑。教師可以根據(jù)不同書(shū)籍的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心策劃具有針對(duì)性和啟發(fā)性的專(zhuān)題。通過(guò)專(zhuān)題研討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍進(jìn)行深入思考和分析，從不同角度挖掘作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維[9]。比如，以《平凡的世界》為例，可以設(shè)定“書(shū)中人物的命運(yùn)與時(shí)代背景的關(guān)系”這一專(zhuān)題。學(xué)生在研討中，需要結(jié)合人物所處的社會(huì)環(huán)境，做到由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的合理的分析與推斷，同時(shí)結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)及寫(xiě)作背景，就可對(duì)作品的主題有比較清晰的分析。在研討過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，這樣不僅能提高學(xué)生的溝通技巧，還能促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，使其產(chǎn)生新的想法。

總之，高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索是一個(gè)長(zhǎng)期且不斷發(fā)展的過(guò)程，不僅需要學(xué)生自身在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)和總結(jié)，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，以便形成自己的指導(dǎo)風(fēng)格，進(jìn)而為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵豐富和外延拓展貢獻(xiàn)自己的智慧。

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編輯：趙玉梅