基于OBE理念的財會專業(yè)實踐課程教學改革與實踐

［摘 要］實踐教學是高校培養(yǎng)學生職業(yè)能力的主要途徑與關鍵環(huán)節(jié)。財會專業(yè)實踐性較強，其實踐教學可為學生就業(yè)奠定基礎。但相關調(diào)查表明，用人單位對財會專業(yè)本科生職業(yè)能力的滿意度較低。文章通過分析傳統(tǒng)財會專業(yè)實踐課程教學存在的問題，以企業(yè)財務會計綜合實訓課程為例，提出基于OBE理念的實踐課程教學改革措施，即從教學目標、教學方式及評價方法三個方面入手，把培養(yǎng)學生職業(yè)能力作為實踐課程教學目標，采用“以學生為中心”的教學方式，通過多元化評價方式實現(xiàn)持續(xù)改進。實踐證明，該實踐教學改革模式對相關專業(yè)的教學改革與實踐具有一定參考價值。

［關鍵詞］OBE理念；財會專業(yè)；實踐課程教學；職業(yè)能力

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）11-0040-06

實踐教學是高校人才培養(yǎng)的主要途徑與關鍵環(huán)節(jié)。《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確指出，要堅持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，增強學生文明素養(yǎng)、社會責任意識、實踐本領[1]。這也表明高校應以培養(yǎng)社會主義建設者為己任。財務會計（以下簡稱財會）是應用性非常強的學科，實踐教學更是為學生就業(yè)奠定基礎的主要手段。因此，財會專業(yè)的實踐教學應以培養(yǎng)財會人才未來的職業(yè)能力為目標。但從現(xiàn)實情況來看，用人單位對財會專業(yè)本科生職業(yè)能力的滿意度并不高。據(jù)課題組2022年對新入職的財會人員實踐能力調(diào)查可知，用人單位的基本滿意度僅為42.98%，普遍認為新入職人員欠缺的不是理論知識，而是專業(yè)技能、責任感、敬業(yè)精神和團隊精神。在財會專業(yè)畢業(yè)實習總結報告詞頻分析中，“實踐動手能力不足”出現(xiàn)的概率為57%，說明學生通過實習培養(yǎng)的實踐能力有所欠缺。由此可見，以提高財會專業(yè)學生職業(yè)能力為目標的實踐教學改革迫在眉睫。本文以提高課程教學質(zhì)量為研究對象，通過實踐課程改革以達到提高財會專業(yè)本科生職業(yè)能力的目標，并以企業(yè)財務會計綜合實訓為例，引入強調(diào)成果導向的OBE理念，通過科學設計教學方案，探討專業(yè)知識傳授、實踐技能培養(yǎng)及職業(yè)道德強化三者深度融合的教學模式。

一、財會類專業(yè)實踐課程教學存在的問題

基于新時代財務工作的需求，財會專業(yè)實踐課程設置一般包括三類。第一類是傳統(tǒng)的手工類實踐課程，目的是使學生熟悉會計業(yè)務流程和財務數(shù)據(jù)之間的邏輯關系，掌握會計憑證的審核與編制，以及財務報表、報稅等專業(yè)技能；第二類是企業(yè)通用記賬軟件的運用課程，目的是培養(yǎng)學生對軟件的運用能力；第三類是財務分析決策類的實訓課程，主要培養(yǎng)學生業(yè)財融合的思維能力。這些課程設置雖然較為完善，但教學效果不明顯，主要存在以下問題。

（一）偏重專業(yè)技能培養(yǎng)

財會專業(yè)的特點決定了學生深入企業(yè)實習的難度較大，大多數(shù)實踐課程只能通過教室或機房來模擬實訓，以講、練結合的教學方式開展教學。任課教師根據(jù)實踐課程的業(yè)務和任務分解來安排教學計劃，學生根據(jù)教師的講解或示范進行操作，逐項完成課程教學任務。這種教學模式能較好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，使其熟悉軟件各模塊的功能和操作，但缺乏對理論知識的系統(tǒng)化梳理和對會計職業(yè)能力的全面培養(yǎng)，與應用型本科培養(yǎng)目標存在較大差距。

（二）忽視會計職業(yè)道德培養(yǎng)

會計職業(yè)道德是會計人員在從業(yè)過程中對職業(yè)行為、職業(yè)工作內(nèi)容的一種態(tài)度和自我約束。會計職業(yè)道德越來越被重視，財政部于2023年印發(fā)了《會計人員職業(yè)道德規(guī)范》[2]，把“堅持誠信，守法奉公”“堅持準則，守責敬業(yè)”“堅持學習，守正創(chuàng)新”作為會計職業(yè)道德。相較于專業(yè)技能，職業(yè)道德屬于隱性知識，在教學過程和成績評價中更難體現(xiàn)。如果學生只是把實踐課程的各項任務當成與其他課程作業(yè)一樣，錯了修改或重做即可，或僅憑教師在課堂中強調(diào)操作要認真規(guī)范、細心耐心，以及會計處理要遵守會計法律法規(guī)等，很難達到目的。如果學生缺乏內(nèi)在動力，會計職業(yè)道德對其來說就是大而空的道理，教師也會覺得費時費力、無明顯成效?；谝陨戏N種原因，部分實踐課程容易忽視對學生正直、客觀、遵紀守法等工作理念和良好職業(yè)習慣、職業(yè)道德等素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）缺乏全面的成績評價方式

目前，實踐課程通常采用終極評價方式，在課程結束后，主要由任課教師或平臺自動根據(jù)業(yè)務的完成程度進行評價，對操作規(guī)范性、正確性等完成質(zhì)量來確定期末成績，占總成績的50%左右，平時考勤及課堂表現(xiàn)占50%左右，兩部分加權平均算出最終成績。這種評價方式的評價主體和評價指標較為單一，評價過程終極化，缺乏學生參與感和實訓過程的反饋，不能充分激發(fā)學生學習的主動性和積極性。單一的評價指標也無法體現(xiàn)職業(yè)道德和創(chuàng)新思維等綜合能力的培養(yǎng)，對個別學生“搭便車”的現(xiàn)象更是無法及時監(jiān)督。

二、OBE理念下財會專業(yè)實踐課程改革思路

OBE理念強調(diào)“成果導向”“學生中心”和“持續(xù)改進”，實現(xiàn)了從“以教為中心”到“以學為中心”、“以知識體系為中心”到“以能力達成為目標”的轉(zhuǎn)變[3]。它的過程可以概括為三個階段，即界定學習成果、踐行學習成果以及評價學習成果[4]。財會專業(yè)實踐課程是達成學生能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。由此可見，OBE理念下財會專業(yè)實踐課程教學應以“知業(yè)務、精專業(yè)、會管理，求創(chuàng)新”的現(xiàn)代會計人員職業(yè)能力需求為教學目標，組織教學并進行成績評定。其具體改革思路如下。

（一）從“操作技能培養(yǎng)”向“職業(yè)能力培養(yǎng)”的教學目標變革

傳統(tǒng)實踐教學主要以培養(yǎng)操作技能為目標，這能滿足手工記賬時代的職業(yè)能力需求。但是在智能化時代，程序化工作將被智能化技術替代，會計工作不再僅限于對歷史數(shù)據(jù)的記錄和列報，而是出現(xiàn)了財務BP、管理會計和財會兼具信息技術等知識或技能需求，要求從業(yè)人員備綜合職業(yè)能力。OBE理念強調(diào)成果導向，這就要求實踐課程教學目標設定必須符合當前職業(yè)能力的需求。課題組對財會人員職業(yè)能力需求的調(diào)查結果顯示，財會人員的職業(yè)能力應包括“職業(yè)素養(yǎng)”“基本技能”“實務處理能力”“創(chuàng)新思維”四個方面，因此，實踐課程應以這四個方面的能力培養(yǎng)為教學目標[5]。

（二）從“以教為中心”向“以學生為中心”的教學方式變革

傳統(tǒng)實踐教學以教為中心的教學方式，學生通過教師講授、演示和現(xiàn)場指導來完成實務操作。改革后課程以學生為中心，借助信息化手段，采用線下為主、線上為輔的混合式教學方式，實施情境模擬、成果展示、團隊協(xié)作學習、討論等教學過程。課前可以運用MOOC資源或任課教師事先錄制的可視化教學資源，通過信息化平臺建設線上課堂，課堂上讓學生展示他們的學習成果，教師通過點評與引導學生參與相關知識討論，充分激發(fā)學生的自主性和積極性，同時也培養(yǎng)學生知識學習之外的溝通、創(chuàng)新等能力，以達到培養(yǎng)綜合能力的目的。

（三）從“單一化”轉(zhuǎn)為“多元化”的評價方法變革

學習成果評價既是課程學習效果的檢驗，也是持續(xù)改進的起點；只有通過檢驗和持續(xù)改進，才能達成最終目標。OBE理念強調(diào)以學生為中心，課程評價主體當然不能缺少學生。因此，OBE理念下的評價方法應由教師、學生共同為評價主體，通過階段性評價和最終評價相結合的多元化方式進行評價。把實訓課程按能力維度設計考核指標，制定考核標準，由學生自評、互評以及教師評分共同完成課程成績評價。

三、OBE理念下財會專業(yè)實踐課程教學實踐——以企業(yè)財務會計綜合實訓為例

（一）企業(yè)財務會計綜合實訓課程簡介

企業(yè)財務會計綜合實訓（以下簡稱本課程）是一門培養(yǎng)學生職業(yè)崗位綜合能力的課程，一般開設于大四第一學期。在會計綜合實訓室組織課程教學，采用手工賬方式或利用模擬仿真實訓平臺，為創(chuàng)建較為真實的實訓資料，選取企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務的原始憑證進行資料整理后，轉(zhuǎn)接到一家模擬企業(yè)，讓學生完成模擬企業(yè)的會計賬務處理。內(nèi)容涵蓋會計核算全過程，包括期初開設賬戶；填制審核原始單據(jù)；根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務描述以及原始單據(jù)編制記賬憑證；扮演出納人員、會計人員、總賬會計或會計主管人員，分別擔任登記銀行存款日記賬或庫存現(xiàn)金日記賬、登記總賬、編制會計報表及納稅申報表等職責。通過本課程的學習，學生能夠掌握會計核算專業(yè)技能，全面了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈，幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，獲得作為會計人員的實踐體驗。這門課程對學生應用能力、職業(yè)道德和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著重要的推動和支撐作用[6]。

（二）企業(yè)財務會計綜合實訓課程教學設計與實施

1.設定以能力培養(yǎng)為核心的教學目標

本課程預修課程包括會計學、中級財務會計、稅法、成本會計及會計基本技能實訓等，通過這些課程的學習，學生大致了解會計業(yè)務流程，能夠具備會計職業(yè)所需的理論知識和會計基本技能。本課程的目標除進一步夯實會計基本技能外，更需要鍛煉和提高學生理論與實踐結合的綜合應用能力，厘清會計信息內(nèi)在邏輯關系，建立誠實守信、不做假賬和嚴謹細致、敬業(yè)合作的會計職業(yè)道德。其具體可分為以下三類目標。

（1）知識目標。本課程的教學內(nèi)容基本涵蓋了會計核心課程的知識，要求學生了解企業(yè)的內(nèi)部控制制度，掌握制造企業(yè)的業(yè)務處理流程及會計核算知識。將各課程所學的理論知識融會貫通，熟練地對經(jīng)濟業(yè)務作出會計處理或解決企業(yè)經(jīng)營存在的問題。

（2）能力目標。通過團隊協(xié)作，在真實商業(yè)環(huán)境中將會計理論與法規(guī)運用于經(jīng)濟業(yè)務分析，并根據(jù)對業(yè)務的理解培養(yǎng)賬務處理能力以及會計數(shù)據(jù)提取、分析能力，進一步思考如何為決策人提供建議，初步培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（3）德育目標。結合會計職業(yè)特征，要求學生在思想層面樹立遵紀守法意識；在技術規(guī)范層面遵守會計法律、法規(guī)，嚴格遵守業(yè)務流程，嚴守商業(yè)秘密；在實踐方面踐行真實客觀、嚴謹敬業(yè)和團隊合作的會計職業(yè)道德。

上述三個教學目標中德育目標是基石，知識目標是前提，能力目標是終點。只有具備良好的職業(yè)道德和扎實的專業(yè)知識，職業(yè)能力的提升才能水到渠成。以樣本企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為實訓媒介，學生通過學習可以完善專業(yè)知識結構體系，提高應用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式。

2.采用以學生為中心的教學方法

OBE理念強調(diào)以學生為中心，會計實踐課程的教學過程應以學生為主角，充分發(fā)揮學生的主動性。本課程通過建立翻轉(zhuǎn)課堂，除滿足學生個性化學習需求外，主要運用了以下幾種教學方法。

（1）案例教學法。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，教師將相關案例通過翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)布，課前讓學生分組討論思考，以備上課時匯報，師生共同展開問題討論。案例分析討論中教師不僅是知識的傳授者，更是合作者。案例教學法不僅能夠鍛煉學生獨立思考的能力，還能夠幫助學生形成理論與實踐相結合的理念，引導學生運用所學知識解決工作中的問題，同時還可以有效地促進師生之間的溝通交流、共同進步。

（2）情境模擬法。為了讓學生能更快、更真實地融入工作中，教師采用了情境模擬教學法，模擬實際工作中財務部門的崗位分工，根據(jù)班級學生總數(shù)，將學生分成若干小組，一般4～6人為一組，分別扮演總賬會計、出納、明細賬登記、主管會計等崗位。每個人都要模擬真實的情境，認真及時地完成自己的任務。為了讓學生能多熟悉各崗位的職責，還要進行崗位輪換。

（3）任務驅(qū)動法。任務驅(qū)動教學法將教師講授、示范轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生答疑解惑，讓學生圍繞任務進行探究式學習，使學生保持積極的學習狀態(tài)，每一名學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，積極主動地應用學習資料進行相關探索，通過團隊學習解決問題。本課程把模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務分成幾項任務，每個小組隨機領取一項任務，在教師引導下，根據(jù)任務要求完成業(yè)務操作和思考題討論，并將學習成果在課堂上向全班同學作匯報，進而共同探討。

3.實施線上線下混合式教學模式

為了貼近真實的財務崗位分工，本課程將所有的經(jīng)濟業(yè)務進行了歸類整理，分為7個模塊（見表1），與基本操作技能構成8項任務。

表1 企業(yè)財務會計綜合實訓課程的任務劃分及其內(nèi)容

[序號 任務名稱 任務內(nèi)容 1 基本操作技能 憑證編制、賬簿開設與登記、結賬等基本技能的解說與演示 2 貨幣資金業(yè)務 費用報銷業(yè)務、薪資業(yè)務、增值稅繳納與申報，附加稅繳納與申報，個人所得稅繳納與申報，現(xiàn)金存取與結算 3 采購與付款業(yè)務 梳理采購與付款業(yè)務流程，資產(chǎn)采購與入庫，貨款結算 4 生產(chǎn)與成本核算業(yè)務 材料領用，計提固定資產(chǎn)折舊，無形資產(chǎn)攤銷，產(chǎn)品生產(chǎn)成本核算，完工產(chǎn)品入庫 5 銷售與收款業(yè)務 梳理銷售與收款業(yè)務流程，產(chǎn)品銷售，貨款結算，銷售成本結轉(zhuǎn) 6 投融資業(yè)務 長期股權投資，金融資產(chǎn)投資，投資性房地產(chǎn)投資，投資分紅，款項借入與利息結算 7 經(jīng)營成果形成與分配業(yè)務 利潤形成與結轉(zhuǎn)，所得稅費用計算與結轉(zhuǎn)，凈利潤結轉(zhuǎn)與分配 8 財務報表業(yè)務 科目匯總表編制，編制財務報表，財務分析 ]

教師將學生分成8個團隊并讓其自行領取任務，團隊內(nèi)部進一步將任務分解給每名學生。在任務驅(qū)動法下，每名學生的任務和學習進度不完全相同，以滿足學生不同的學習需求。本課程實施線上線下混合式教學模式，通過課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)完成教學任務。

（1）課前團隊協(xié)作自學。本課程在智慧樹平臺建立了翻轉(zhuǎn)課堂，學習資料包括基本操作視頻、典型業(yè)務講解、精選案例及拓展等。任課教師在上課前通過翻轉(zhuǎn)課堂把任務及具體要求下發(fā)到團隊，根據(jù)任務要求，團隊成員整合相關理論知識并梳理業(yè)務流程，按崗位分工進行賬務處理，形成學習成果，整理出疑難問題，并在課堂上匯報。

（2）課中實操解惑。首先，由學生匯報開啟課堂的教學，匯報內(nèi)容包括任務所需的理論知識梳理、案例分析及經(jīng)濟業(yè)務賬務處理完成情況，以及尚需解決的問題等。其次，教師引導學生對匯報內(nèi)容展開討論，解決學習和操作過程中存在的問題，并對本任務中包含的重點和難點進行補充講解。最后，教師檢查并指導學生進行實務操作，在翻轉(zhuǎn)課堂的討論區(qū)留下課后思考題后結束課堂教學?！皡R報—討論—解惑—實操”的理實一體式教學，使學生夯實理論、掌握基本技能，并引發(fā)進一步思考。

（3）課后反思提升。課后要求團隊進行自查與反思，對之前完成的任務進行修正與完善。除此之外，學生團隊還要參加討論區(qū)思考題的討論，發(fā)表團隊觀點。財務智能化雖然減少了程序化工作，但提高了財務人員利用會計信息分析、解決問題的能力。因此，教師應根據(jù)每項任務的特點來設計知識拓展題，讓學生通過研究解決問題的方案來訓練創(chuàng)新思維能力。

4.采用多元化評價方式

課程采用過程性評價與終結性考核相結合的多元化評價方式，多元化評價體現(xiàn)為師生共同參與的主體多元化，以學生職業(yè)能力需求為目標的內(nèi)容多元化。評價內(nèi)容包括團隊學習成果匯報（30%）、翻轉(zhuǎn)課堂討論區(qū)發(fā)表觀點（20%）、課堂表現(xiàn)（10%）、實訓作品（30%）、實訓總結（10%）。團隊學習成果匯報和討論區(qū)成績由學生互評得出團隊分，再由團隊自評分配至每名成員，得到個人分；其他由任課教師進行評價，各項成績按上述比例加權得到最終成績。多元化評價方式的評價內(nèi)容較為全面，讓學生參與到評價中，能激發(fā)學生學習的主動性；同時加大了過程性評價分值比重，強化了教學過程管理。

四、OBE理念下實踐課程教學改革成效

實施教學改革后，學生獲得感明顯增強，學科競賽成績也有所提升，對專業(yè)實踐教學評價較好。教學團隊對企業(yè)財務會計綜合實訓課程教改前后的教學效果進行了對比調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教改后學生能力提升明顯。

（一）學生學習獲得感增強

教學團隊在進行基于OBE理念的教學改革初期，曾設立試驗組（A組）和對照組（B組），分別進行了創(chuàng)新教學和傳統(tǒng)教學，并對學習效果進行了調(diào)查及分析，教學效果對比如圖1、圖2、圖3所示。A組學生的基本技能掌握程度、創(chuàng)新教學效果略優(yōu)于B組，但是，創(chuàng)新教學對學生職業(yè)素養(yǎng)、綜合應用能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

（二）學科競賽獲佳績

學生參加了全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽會計與商業(yè)管理案例競賽，獲全國賽一等獎5項，二等獎4項，全國精英賽最高獎（冠軍）2項；近5年參加省財務會計信息化大賽獲二等獎4項，三等獎5項；另外，會計專業(yè)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等綜合性競賽中也取得了優(yōu)異成績。

（三）課程創(chuàng)新示范效應顯著

本課程創(chuàng)新成果在兄弟院校及學校創(chuàng)新教學改革中進行了經(jīng)驗介紹，并在學校專業(yè)實踐課教學中取得了較好的示范效應。對畢業(yè)生畢業(yè)3年后的實踐教學滿意度調(diào)查結果顯示，我校會計學專業(yè)實踐教學的滿意度高于全省平均水平10%以上。

五、教學反思與持續(xù)改進

OBE理念下財會專業(yè)實踐課程以職業(yè)能力需求為培養(yǎng)目標，堅持“以學生為中心”，借助翻轉(zhuǎn)課堂，采用任務驅(qū)動法激發(fā)學生的學習主動性。通過過程性和終極性相結合的多元化評價方式，提高學生的參與感。在教學過程中，以企業(yè)的日常經(jīng)濟業(yè)務為媒介，理實一體、思政融入，較全面地培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力。但企業(yè)財務會計綜合實訓課程還存在一些問題需要改進，主要體現(xiàn)以下兩個方面。一方面，討論環(huán)節(jié)效果不太理想，思考題涉及的知識點較多，對學生的知識靈活運用能力要求較高，但學生表達觀點的主動性不強、質(zhì)量不高；另一方面，學生在自評、互評環(huán)節(jié)不敢表達自己的想法，使得成績不是很客觀。要改變灌輸式課堂還需要師生長期共同努力，教師要跟學生多溝通，課前多提供一些參考資料，提高學生參與討論的積極性。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國人民政府.中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議［EB/OL］.（2020-11-03）[2023-10-05］.https：//www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm.

[2] 中華人民共和國財政部會計司.關于印發(fā)《會計人員職業(yè)道德規(guī)范》的通知［EB/OL］.（2023-02-01）[2023-10-05].https：//kjs.mof.gov.cn/zhengcefabu/202301/t20230130_3864366.htm.

[3] 劉琦，劉書來，鄭增建.OBE理念下從課程思政到專業(yè)思政路徑探索：以食品科學與工程類專業(yè)為例[J].浙江工業(yè)大學學報（社會科學版），2020，19（3）：318-323.

[4] 李婧.基于OBE理念的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學研究：以跨專業(yè)綜合實習為例[J].對外經(jīng)貿(mào)，2021（11）：140-143.

[5] 陳云娟，汪靜.應用型本科會計學專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價指標體系構建[J].商業(yè)會計，2022（20）：120-123.

[6] 馮平.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校會計專業(yè)實踐課中的應用：以“會計綜合模擬實訓”課程為例[J].現(xiàn)代信息科技，2021，5（1）：185-188.

［責任編輯：劉鳳華］