基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化的高中生物單元主題教學(xué)

【摘要】文章以“細(xì)胞的生命歷程”單元為例，基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)理念，認(rèn)真解讀單元內(nèi)容和核心素養(yǎng)目標(biāo)，圍繞核心概念，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，通過問題情境和實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中獲得感性體驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)體系，逐步凝練生物學(xué)科思想，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】高中生物；單元主題教學(xué)；“教-學(xué)-評(píng)”一體化；實(shí)施路徑

【中圖分類號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）16—0070—04

傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)以知識(shí)為本位，知識(shí)的割裂與碎片化讓學(xué)科核心素養(yǎng)難以切實(shí)落地。注重“教-學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)是現(xiàn)階段生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念之一，為新課改下單元主題教學(xué)的課程實(shí)施指明了方向?！敖?學(xué)-評(píng)”一體化理念指導(dǎo)下的學(xué)科單元主題教學(xué)活動(dòng)涉及教、學(xué)、評(píng)三個(gè)層面，聚合大概念和大情境，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，踐行學(xué)思結(jié)合。

一、“教-學(xué)-評(píng)”一體化的內(nèi)涵闡釋

“教-學(xué)-評(píng)”一體化指向有效教學(xué)，倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中把教、學(xué)與評(píng)價(jià)相互整合，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，把評(píng)價(jià)用作教學(xué)工具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)融合為一個(gè)整體[1]。結(jié)合生物學(xué)教學(xué)實(shí)際，“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念強(qiáng)調(diào)以培育生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)及評(píng)價(jià)的一體化，使課堂教學(xué)的各要素相吻合，達(dá)到“學(xué)教一體化、教評(píng)一體化、評(píng)學(xué)一體化”的正向循環(huán)的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化的有效途徑之一，將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌于課堂教學(xué)活動(dòng)中，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦于預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，使活動(dòng)始終指向目標(biāo)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有深度的“學(xué)”和教師充分的“教”。

二、基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化的高中生物學(xué)單元主題教學(xué)價(jià)值分析

1.推動(dòng)教師統(tǒng)籌安排單元教學(xué)內(nèi)容?；凇敖?學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施的高中生物學(xué)單元主題教學(xué)，需要教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，從學(xué)科、教材、主題、單元的視角統(tǒng)籌安排教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)思路，必要時(shí)可打破教材編排的順序構(gòu)建重組單元，推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，系統(tǒng)性構(gòu)建知識(shí)體系，突破傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)碎片化的局限，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成整體觀念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與能力的提升。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！敖?學(xué)-評(píng)”一體化下的高中生物學(xué)單元主題教學(xué)是基于學(xué)情分析而進(jìn)行的，教師以學(xué)生具備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，以及作業(yè)的布置都是基于學(xué)生能完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)而確定的，學(xué)生需要與他人合作完成任務(wù)、分享學(xué)習(xí)成果、接受他人評(píng)價(jià)等，有助于提高學(xué)生的合作與溝通能力，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移與內(nèi)化，讓學(xué)生獲得積極、正向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.滲透生物學(xué)科育人價(jià)值。開展“教-學(xué)-評(píng)”一體化是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的重要途徑。教師應(yīng)深入理解“教-學(xué)-評(píng)”一體化的內(nèi)涵，圍繞核心素養(yǎng)挖掘?qū)W科的育人價(jià)值，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中的發(fā)展性變化，收集學(xué)習(xí)證據(jù)并采取多元化評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)成為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，從而提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)有助于學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)育智和育人的雙重功能。

三、基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化的主題單元教學(xué)實(shí)施路徑

本文結(jié)合威金斯和麥克泰提出的“under？ standing by design （UBD）”理論，使用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思路，即教師基于教材和學(xué)生需求統(tǒng)籌分析，從終而始，逆推學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，從預(yù)期結(jié)果設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，并以人教版高中生物學(xué)必修1“細(xì)胞的生命歷程”重組單元為例，展示基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化的主題單元教學(xué)實(shí)施路徑。

1.前期要素分析。根據(jù)主題單元教學(xué)的步驟，前期要素分析主要包括課程分析以及學(xué)習(xí)者需求分析。

第一，課程分析。課程分析主要是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的解讀分析。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可對(duì)單元內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度分析，明確該內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的定位與要求；依據(jù)教材可從單元整體出發(fā)，以生物學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，分析各課時(shí)之間的聯(lián)系，明確教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，教師要開展基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化的生物學(xué)單元主題教學(xué)，需要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，然后從整體上把握單元主題和蘊(yùn)含的學(xué)科本質(zhì)和育人價(jià)值，從而統(tǒng)籌安排教學(xué)。

基于上述分析，“細(xì)胞的生命歷程”以“生命的發(fā)生——發(fā)展——消亡”為知識(shí)主線展開，因此本章可在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上增加必修2中“減數(shù)分裂和受精作用”的內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)有梯度，也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在實(shí)際課堂教學(xué)中，通過“問題驅(qū)動(dòng)”“探究引領(lǐng)”等方法引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念體系，如圖1所示。

第二，學(xué)習(xí)者需求分析?！敖?學(xué)-評(píng)”一體化的核心是學(xué)，這就要求教師立足學(xué)情，關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)后獲得的生物學(xué)核心素養(yǎng)。教師以學(xué)生已具備的知識(shí)水平為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需要的問題情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)于“細(xì)胞的生命歷程”，教師以學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”以及“通過分化形成組織”作為知識(shí)起點(diǎn)，借助學(xué)生構(gòu)建的染色體模型模擬有絲分裂和減數(shù)分裂的過程，以及解釋細(xì)胞分化、衰老和死亡的原因，在實(shí)踐活動(dòng)中將本單元的新知識(shí)有效地整合入學(xué)生原有的知識(shí)體系中，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有序發(fā)展。

2.續(xù)寫共享單元教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化融通的前提是教、學(xué)、評(píng)三者的目標(biāo)方向一致，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要參照。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂單元教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)所確立的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)具體的學(xué)生活動(dòng)和評(píng)價(jià)方案，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.設(shè)計(jì)多維性單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；凇敖?學(xué)-評(píng)”一體化的主題單元教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)需要明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)，以便準(zhǔn)確地收集和解釋證據(jù)，通過收集活動(dòng)中學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成證據(jù)，及時(shí)反饋與改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度與方向。為了檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式和科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式可以有效地衡量學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種有效的評(píng)價(jià)方法，可以讓學(xué)生展示出他們的技能。

除此之外，教師還可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如模型展示、口頭表達(dá)等，更全面地了解達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的情況。科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則可以用來評(píng)估學(xué)生的理解程度，如教師可以考慮使用等級(jí)制、積分制等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便更精確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度。

4.設(shè)計(jì)多元化單元教學(xué)任務(wù)組鏈。貫徹落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，師生需要展開一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而評(píng)價(jià)則需嵌入活動(dòng)過程中，作為支撐教學(xué)或?qū)W習(xí)持續(xù)改進(jìn)的條件[2]。教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)組鏈，即一組有關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、邏輯層次的任務(wù)群組成，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)開展伴隨式評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果并提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。任務(wù)組鏈設(shè)計(jì)主要圍繞“基本問題”“核心任務(wù)”和“階段任務(wù)”進(jìn)行?；締栴}是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的核心問題，核心任務(wù)圍繞基本問題設(shè)計(jì)，是一組有層次和邏輯關(guān)系的任務(wù)，幫助學(xué)生逐步理解基本問題的本質(zhì)和解決方法；階段任務(wù)將核心任務(wù)分解成若干個(gè)有具體的任務(wù)和目標(biāo)的階段。教師通過分析，基于真實(shí)的情境規(guī)劃和設(shè)計(jì)“細(xì)胞的生命歷程”單元任務(wù)組鏈，如表1所示。

5.證據(jù)的收集與反饋。作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，教師在課堂實(shí)踐中需要根據(jù)不同的方法和形式來選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和情境，用各種形式和方法來收集證據(jù)，如口頭提問、課堂觀察、隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試以及表現(xiàn)性任務(wù)與項(xiàng)目等，以了解學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法[3]。

在收集學(xué)習(xí)證據(jù)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生是選擇性反應(yīng)還是建構(gòu)性反應(yīng)作出評(píng)價(jià)，選擇性反應(yīng)要求學(xué)生從教師提供的答案中選擇正確答案，可以評(píng)估學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的了解和解釋；而建構(gòu)性反應(yīng)則需要對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問題的過程、結(jié)果進(jìn)行考查，評(píng)估學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

6.單元教學(xué)反思。通過本單元的教學(xué)，把“細(xì)胞的生命歷程”這一主題的單元教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體、連續(xù)體，教師圍繞主題確定具有育人價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，學(xué)生圍繞單元主題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，開展基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化的生物學(xué)單元主題教學(xué)，重點(diǎn)需要教師進(jìn)行前期要素分析，深入解析單元教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，評(píng)價(jià)任務(wù)貫穿生物學(xué)教學(xué)過程始終，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)過程的閉環(huán)化。在實(shí)施的過程中，注重發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)和評(píng)價(jià)中的主體地位，以評(píng)價(jià)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，深化學(xué)后反思，讓生物學(xué)核心素養(yǎng)的培育融于生物學(xué)真實(shí)情境問題的解決過程，彰顯“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)理念與生物學(xué)科育人思想的有機(jī)融合。

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編輯：張昀