高校管理會計師資培養(yǎng)路徑研究

［摘 要］管理會計師資培養(yǎng)是核算型會計向管理型會計轉(zhuǎn)型的突破口。面對當前扶持政策不夠健全、管理會計師資數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力較弱、管理會計師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理等方面的問題，我國需要構(gòu)建以政府統(tǒng)籌規(guī)劃為依托、高校組織治理為引擎、校企合作為支撐、科學評價為保障的高校管理會計師資培養(yǎng)機制?；诖耍恼率紫汝U述高校管理會計師資培養(yǎng)的訴求，然后分析高校管理會計師資培養(yǎng)面臨的困境，最后提出高校管理會計師資培養(yǎng)的路徑，以供參考。

［關(guān)鍵詞］高校；管理會計；師資培養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.12.008

［中圖分類號］G645；F234.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）12-00-03

0 " " 引 言

隨著高校管理水平的不斷提高和國家經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，高校管理會計教師的需求量逐漸增大。2021年，《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》明確指出：加強政策指導，為企業(yè)提供經(jīng)營戰(zhàn)略方向；分享經(jīng)驗總結(jié)，及時評估策略的有效性；推廣成功經(jīng)驗，建立行業(yè)標準，推動企業(yè)標準化管理和技術(shù)創(chuàng)新。國運興衰，系于教育，根本在教師［1］。在深化管理會計體系建設(shè)、應(yīng)用推廣的過程中，管理會計教師作為管理會計理念、基本原則、戰(zhàn)略任務(wù)落實的關(guān)鍵力量，在管理會計人才培養(yǎng)中起著主導作用。因此，高校要轉(zhuǎn)變思路，將財務(wù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向為企業(yè)輸送優(yōu)秀的管理會計人才［2］。

1 " " 高校管理會計師資培養(yǎng)的訴求

1.1 " 支撐新時代教育高質(zhì)量發(fā)展

習近平總書記強調(diào)：教育興則國家興，教育強則國家強。高校肩負著為黨育人、為國育才的重大職責使命，其服務(wù)國家重大戰(zhàn)略的能力逐漸顯現(xiàn)。《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》明確要求拓展管理會計職能，從國家戰(zhàn)略高度確認了管理會計人才的地位。高等教育、科學知識、優(yōu)秀人才是黨和國家事業(yè)發(fā)展的重要因素。如何科學進行學科和專業(yè)建設(shè)，形成合理的管理會計師資培養(yǎng)格局，進而向國家輸送高素質(zhì)的管理會計專業(yè)人才，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要，成為新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。

1.2 " 探索精準培養(yǎng)教育模式

2021年，北京教育學院余新教授在《精準培訓 提質(zhì)增效——對“十四五”時期“國培計劃”示范項目政策的認識》一文中強調(diào)教師培養(yǎng)的重要地位，強化培訓內(nèi)容標準引領(lǐng)，從國家規(guī)劃角度定位教師精準培養(yǎng)模式。精準培養(yǎng)教育模式的特征是由社會經(jīng)濟發(fā)展、教育資源配置決定的。精準培養(yǎng)教育模式的基本運行規(guī)律是在準確把握人才需求的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)目標為導向，制訂培育方案；以行業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃為基礎(chǔ)，設(shè)置培育內(nèi)容；切實做到既統(tǒng)籌兼顧，又注重個性化發(fā)展，讓培訓更有時代性、實效性。因此，對管理會計師資進行培養(yǎng)，要探索精準培養(yǎng)教育模式，提升管理會計師資培養(yǎng)水平，提高教師對企業(yè)需求和市場變化的敏銳度。

1.3 " 培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

2021年，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出“雙師型”內(nèi)涵，并要求結(jié)合實際情況制定“雙師型”認定標準，將技能水平、專業(yè)教學能力作為教師考核評價指標。其以能力為導向，對“雙師型”教師賦予新的內(nèi)涵，為職教教師隊伍建設(shè)指明了方向［3］。“雙師型”教師隊伍就是一支具有高技能、高素質(zhì)、高水平的職業(yè)教育師資隊伍，是能夠適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，具備較強的教育教學能力，能提高學生創(chuàng)新思維和持續(xù)學習能力的教師隊伍。管理會計教師具有社會服務(wù)屬性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是“雙師型”管理會計教師的職責。只有理論知識過硬、實踐本領(lǐng)超強的教師，才能夠培育出滿足行業(yè)發(fā)展需求的可用之才。因此，高校管理會計師資培養(yǎng)中，要將教師培養(yǎng)成“雙師型”教師。

2 " " 高校管理會計師資培養(yǎng)面臨的困境

2.1 " 扶持政策不夠健全

在宏觀層面，《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見》指出，我國管理會計體系建設(shè)內(nèi)容包括總體目標、基本原則、重點任務(wù)和保障措施等。但是，我國高校管理會計師資在教學與滿足企業(yè)管理需求的過程中，能夠結(jié)合特定的管理環(huán)境進行定向培養(yǎng)，將基礎(chǔ)科學知識與企業(yè)戰(zhàn)略相融合，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供助力的教師僅是少數(shù)。多數(shù)管理會計教師囿于政校企合作機制不夠緊密，自身能力提升和教學工作開展受到了一些限制。雖然國家針對管理會計教師培訓下發(fā)了多項文件，也建立了科研基金項目，但是在實際執(zhí)行過程中，由于缺少充分的溝通，政府對企業(yè)的黏合作用不夠突出，政府出資設(shè)立的科研項目大多傾向于宏觀政策謀劃，缺乏對企業(yè)管理的具體指導，導致管理會計教師培養(yǎng)中缺少企業(yè)的助力，使教師對教學領(lǐng)域的深度思考不夠。此外，企業(yè)發(fā)展中對管理會計的應(yīng)用不夠廣泛，導致對管理會計的需求不高，進而導致技術(shù)需求方（企業(yè)）與技術(shù)供給方（高校）之間的失衡，致使對標高校教學質(zhì)量要求，專業(yè)化師資水平還存在差距。

2.2 " 管理會計師資數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力較弱

在數(shù)智化時代背景下，新技術(shù)的發(fā)展、業(yè)務(wù)的融合、工藝的革新等使得傳統(tǒng)管理會計人員難以滿足企業(yè)發(fā)展的需求，新型管理會計人才需要更強的能力［4］。數(shù)字化驅(qū)動的管理會計要求會計人員不僅具備傳統(tǒng)的記賬能力，還要具備借助數(shù)字工具分析數(shù)據(jù)，進而影響企業(yè)決策部署的能力。這就要求管理會計教師先進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為提高管理會計專業(yè)學生的綜合能力奠定基礎(chǔ)。但現(xiàn)實情況是，管理會計師資數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力較弱。目前，管理會計教師數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力不足，大多數(shù)教師對數(shù)據(jù)分析、云計算、人工智能等技術(shù)的使用不熟練。一方面，教師無法將其融入教學中，導致教學內(nèi)容更新滯后；另一方面，教師缺乏利用在線教學平臺、模擬軟件等數(shù)字化工具進行教學創(chuàng)新的能力，教學方式較為傳統(tǒng)和單一，導致管理會計教學效果不佳。

2.3 " 管理會計師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理

從目前高校開展的管理會計師資培訓情況來看，培訓內(nèi)容以理論為主，缺少對教師實踐能力的培養(yǎng)［5］。管理會計教師需要具備扎實的會計、財務(wù)、管理等方面的知識和技能、豐富的實踐經(jīng)驗，以及較高的學術(shù)水平。目前，我國管理會計師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中對教師理論知識和實踐技能的培養(yǎng)設(shè)計不均衡，大多數(shù)高校重視對教師理論教學能力的培養(yǎng)，忽視了對教師實踐能力的培養(yǎng)，導致教師缺乏實踐經(jīng)驗，難以為學生提供全面、深入、實用的實踐教學指導，影響了學生實踐能力的增強，進而難以培養(yǎng)出高水平的應(yīng)用型管理會計人才。

3 " " 高校管理會計師資培養(yǎng)的路徑

3.1 " 政府統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮保障作用

地方政府應(yīng)基于全方位、多層次的管理會計師資培養(yǎng)視角，優(yōu)化教育資源配置，形成以人才供給為目標、以目標為引領(lǐng)、以責任為抓手的多層次培養(yǎng)機制，以滿足不同高校和企業(yè)的需求，提高管理會計師資的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。第一，政府可以出臺管理會計教師水平和師資培養(yǎng)質(zhì)量評估政策，明確培養(yǎng)目的、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)質(zhì)量標準等，為高校管理會計師資培養(yǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。第二，開展人才培養(yǎng)項目。政府可以與高校合作，共同開展管理會計師資培養(yǎng)項目，通過財政撥款、專項資金補貼等方式，為高校管理會計師資培養(yǎng)提供資金支持，如設(shè)立管理會計教師培訓中心、舉辦管理會計教師培訓班等，鼓勵教師積極參加師資培訓，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平。第三，推動校企合作。政府應(yīng)運用多種方式和手段，營造良好的校企合作環(huán)境，推進高校與企業(yè)合作，建立師資跟著課程走、課程跟著專業(yè)走、專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走的良性機制，幫助教師了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高教師實踐能力和創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與市場需求緊密對接。政府的統(tǒng)籌規(guī)劃，有助于構(gòu)建有利于管理會計師資培養(yǎng)的政策環(huán)境和實施機制，不僅能夠保障師資的培養(yǎng)質(zhì)量，還能保障教育內(nèi)容與市場需求相符合，從而為社會培養(yǎng)出更多高水平的管理會計人才。

3.2 " 健全組織架構(gòu)，完善師資培養(yǎng)體系

第一，建立健全組織架構(gòu)。高校應(yīng)在教務(wù)部門設(shè)立專門的教師發(fā)展工作小組，負責管理會計師資培養(yǎng)工作，明確師資培養(yǎng)發(fā)展方向、運行模式等。下設(shè)辦公室，制訂具體實施方案，負責師資培養(yǎng)的組織、實施、經(jīng)費協(xié)調(diào)、教學評估等，并明確職能、優(yōu)化流程，建立起分工細致、權(quán)責一體、執(zhí)行有效、監(jiān)督有力的管理會計師資培養(yǎng)工作機制。第二，加強課程建設(shè)，理論與實踐并行。高校應(yīng)以提高企業(yè)管理水平為宗旨，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為中心，以提質(zhì)增效為目標，根據(jù)社會需求、企業(yè)運營模式、財務(wù)管理和項目管理的實際情況，設(shè)置管理會計師資培訓任務(wù)，調(diào)整和優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，模擬任務(wù)區(qū)環(huán)境，讓教師體驗管理會計實操工作，增強課程的真實性和實用性，進而提高教師的實踐能力。第三，分類施策，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。想要培養(yǎng)出為企業(yè)所用的優(yōu)秀管理會計人才，離不開一流的管理會計師資隊伍。2018年1月，《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》確定了師資隊伍建設(shè)的基本原則，并明確了分類施策的重要作用。分類管理就是要根據(jù)教師的專業(yè)背景和研究方向進行分類，可以將管理會計教師分為財務(wù)管理、成本管理、預(yù)算管理、績效管理等不同方向，以便更好地滿足不同管理會計教師的培養(yǎng)需求。針對教師的專業(yè)特長和興趣，組建不同的培訓團隊，如財務(wù)管理團隊、成本管理團隊等，以提高教師的專業(yè)能力。鼓勵教師開展科研項目，并為教師提供一定的科研經(jīng)費和資源支持，鼓勵教師參與企業(yè)協(xié)同育人項目，提高教師的科研能力和創(chuàng)新水平。對管理會計教師進行分類施策培養(yǎng)，可以更好地發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢，提高他們的教學

能力。

3.3 " 加強校企合作，促進師資培養(yǎng)與企業(yè)需求相契合

一是加強資源共享。高校和企業(yè)可以共享各自的優(yōu)質(zhì)資源，如高校的科研設(shè)施、教師資源和企業(yè)的實踐經(jīng)驗、市場信息等。這有助于提高管理會計師資培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。二是強化雙向交流。高?？梢怨膭罱處煹狡髽I(yè)深入調(diào)研，了解企業(yè)的需求，以此作為自我提升的導向，提高自身的綜合能力；同時，邀請企業(yè)專家到高校進行授課或講座，分享行業(yè)經(jīng)驗和最新動態(tài)，這有助于提高管理會計師資的實踐能力和知識應(yīng)用水平。三是深化產(chǎn)學研結(jié)合。政府、高校、企業(yè)之間要協(xié)同合作，共同開展管理會計領(lǐng)域的科研項目，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同促進科技成果轉(zhuǎn)化，使教師在科研項目開展過程中提升自己的綜合素質(zhì)。四是建立評估與反饋機制。建立健全校企合作項目的評估與反饋機制，定期對合作項目進行評估，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷優(yōu)化合作模式，提高合作效果。通過以上措施，高校可以有效地加強校企合作，促進管理會計師資培養(yǎng)工作的高效開展，提高管理會計師資培養(yǎng)效果。

3.4 " 以職業(yè)能力為導向，構(gòu)建管理會計師資培養(yǎng)評價體系

構(gòu)建管理會計師資培養(yǎng)評價體系需要綜合考慮教師的專業(yè)能力、道德水平和職業(yè)素養(yǎng)，同時還需要結(jié)合社會實際需求和行業(yè)標準，以確保培養(yǎng)出的管理會計教師能夠滿足社會發(fā)展的需要。一是確立評價目標。根據(jù)《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》及相關(guān)政策文件，明確評價的目標和方向，并以此判斷管理會計教師是否具備“人師”“經(jīng)師”所需要的能力，衡量管理會計師資培養(yǎng)效果是否達到實際要求，確保培養(yǎng)體系與國家和行業(yè)的發(fā)展目標一致。二是構(gòu)建管理會計師資能力框架，包括專業(yè)知識水平、實踐能力、教學能力、創(chuàng)新思維能力等方面。構(gòu)建管理會計師資能力框架不僅可以為管理會計師資培養(yǎng)效果檢驗提供標準，還可以促進培養(yǎng)模式和內(nèi)容的創(chuàng)新。三是應(yīng)用多元評價方法，將培養(yǎng)與評價相結(jié)合。運用崗位評測、上級評價、學生評價等多種評價方法，全面評估教師的專業(yè)能力和教學水平，并將評價結(jié)果反饋到培養(yǎng)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化培訓內(nèi)容和方法，形成人才培養(yǎng)與評價的連續(xù)機制。

4 " " 結(jié)束語

在經(jīng)濟全球化和技術(shù)革新的背景下，管理會計領(lǐng)域呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢，這要求管理會計人才不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還需要擁有應(yīng)對市場變化和技術(shù)進步的能力。管理會計教師是連接高校與企業(yè)、高校與社會的紐帶，肩負著培養(yǎng)管理會計人才的使命。因此，高校要大力培養(yǎng)管理會計師資，提高管理會計師資的教學水平，以此培養(yǎng)出社會所需要的管理會計人才。高校對管理會計師資的培養(yǎng)要聚焦五大核心要素，即知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學能力提升、實踐經(jīng)驗增加、學術(shù)研究與創(chuàng)新，以及持續(xù)職業(yè)發(fā)展，以促進管理會計師資培養(yǎng)路徑不斷優(yōu)化，適應(yīng)不斷變化的培養(yǎng)需求和行業(yè)標準，從而提升教師的綜合能力，最終為管理會計人才培養(yǎng)服務(wù)。

主要參考文獻

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