基于“崗課賽證”融通的軟件測(cè)試課程探索與實(shí)踐

［摘 要］培養(yǎng)綜合型高新技術(shù)應(yīng)用人才，從國(guó)家層面，探索“崗課賽證”綜合教育已成為職業(yè)課程教育、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，也為新時(shí)期職業(yè)教育改革和課程改革指明了方向?！皪徴n賽證”是一種融合性的先進(jìn)教學(xué)模式，“崗課賽證”綜合育人與完善軟件測(cè)試課程的實(shí)踐相結(jié)合，成為新時(shí)期職業(yè)教育迎合新趨勢(shì)的必然發(fā)展方向。本文探討了軟件測(cè)試課程如何在“崗課賽證”綜合融通下的教與學(xué)。

［關(guān)鍵詞］崗課賽證；軟件測(cè)試；課程；實(shí)踐

0" " "引 言

2021年4月召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出，“要一體化設(shè)計(jì)中職、高職、本科職業(yè)教育體系，深化三教改革，推進(jìn)崗課賽證綜合育人”；同年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，提出“完善崗課賽證綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程”［1］。探索“崗課賽證”融通已經(jīng)成為國(guó)家倡導(dǎo)的教學(xué)模式。如何從軟件測(cè)試教學(xué)課程入手，與“崗課賽證”教學(xué)模式相結(jié)合，把課程升華為提高新時(shí)代人才的專(zhuān)業(yè)綜合技能的“必修課”，需要結(jié)合“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、現(xiàn)狀，探索軟件測(cè)試課程的教學(xué)模式和活動(dòng)組織，促進(jìn)二者融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)軟件測(cè)試行業(yè)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)。

1" " “崗課賽證”融通育人模式的內(nèi)涵

1.1" "“崗課賽證”融通育人模式的概念

“崗課賽證”融通育人模式是“以崗定課、以課育人、以賽促課、以證驗(yàn)課”，培養(yǎng)目標(biāo)以綜合職業(yè)能力逐步提升為核心，教學(xué)內(nèi)容包括崗、課、賽、證四個(gè)方面（見(jiàn)圖1），根據(jù)就業(yè)崗位對(duì)人才規(guī)格的要求制定，定期以技能比賽體現(xiàn)的行業(yè)趨勢(shì)來(lái)確定教學(xué)課程內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)改革方向。根據(jù)“1+X”職業(yè)等級(jí)證書(shū)考核要求設(shè)置漸進(jìn)式課程體系。

“崗課賽證”融通育人模式的核心是崗，崗是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和價(jià)值皈依點(diǎn)，載體是課程改革，賽和證是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的助力器和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?！皪彙奔淳蜆I(yè)崗位，以就業(yè)崗位制定課程培養(yǎng)體系，各職業(yè)崗位大致分為初、中、高級(jí)和對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力、知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)課程的內(nèi)容有不同層面“質(zhì)”的要求?！百悺奔绰殬I(yè)技能競(jìng)賽，是對(duì)崗位技能展示的考察和評(píng)比?！白C”是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，目前實(shí)行“1+X”技能等級(jí)證書(shū)制度。

1.2" " “崗課賽證”育人模式的實(shí)現(xiàn)途徑

1.2.1" "專(zhuān)業(yè)課程與就業(yè)崗位互相匹配的課程設(shè)置

通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的大數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)崗位就業(yè)情況，其中物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位需求以運(yùn)維工程師、設(shè)備裝調(diào)工程師和產(chǎn)品經(jīng)理的需求量占前三位?；趯?duì)不同崗位工程師的能力要求、核心課程和證書(shū)要求，首先制定需求量較大的五個(gè)熱門(mén)崗位課程，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力［2］；其次根據(jù)熱門(mén)崗位課程與技能比賽、X相關(guān)證書(shū)融通形成崗位對(duì)應(yīng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力；最后注重在就業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合不同行業(yè)、不同地方區(qū)域、學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)為學(xué)生搭建實(shí)踐就業(yè)通道課程，幫助學(xué)生預(yù)知行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景。

通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的課程設(shè)置和對(duì)應(yīng)技能培養(yǎng)，課程內(nèi)容與就業(yè)崗位需求將更加匹配，從教育階段，可完成學(xué)生基本應(yīng)用技能的普及和職業(yè)素養(yǎng)的提前形成，增強(qiáng)了該模式的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力［3］。

1.2.2" "多元化、多主體、多過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)“崗課賽證”融合育人模式完成情況的重要衡量指標(biāo)。本文采用CIPP評(píng)價(jià)模式，包括背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)。從達(dá)成程度（行為結(jié)果）、如何選取、目標(biāo)如何達(dá)成（行為過(guò)程）構(gòu)成整體評(píng)價(jià)體系。

1.2.2.1" "多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

“崗課賽證”融合育人模式在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，以企業(yè)對(duì)員工崗位考核要求為參照，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括崗位需求設(shè)定的核心課程，也有技能競(jìng)賽項(xiàng)目課程化后的實(shí)操內(nèi)容。具體體現(xiàn)在通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的課堂表現(xiàn)、課上操作、語(yǔ)言表達(dá)、完成程度來(lái)完成評(píng)價(jià)架構(gòu)。

1.2.2.2" "多主體的教學(xué)評(píng)價(jià)

“崗課賽證”融合育人模式下，評(píng)價(jià)主體也體現(xiàn)為多元化，不僅包括學(xué)校教育范疇內(nèi)的教室、學(xué)生，還包括社會(huì)實(shí)踐范疇內(nèi)的行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)模范。如在技能競(jìng)賽環(huán)節(jié)，將比賽項(xiàng)目課程化，把訓(xùn)練題庫(kù)作為教學(xué)測(cè)試內(nèi)容，學(xué)生、教師、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)模范作為評(píng)價(jià)主體，評(píng)分按照企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)制定。在同一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多元的評(píng)價(jià)主體下，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)水平的檢測(cè)和教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)。

1.2.2.3" "多過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)

技能大賽試題源自實(shí)踐工作中的工作任務(wù)。技能訓(xùn)練項(xiàng)目以小組合作的形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、集體討論從而完成方案設(shè)計(jì)、重點(diǎn)剖析和成果總結(jié)。將技能大賽的題庫(kù)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)引入課程，根據(jù)不同環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，完成從個(gè)人到小組到教師、專(zhuān)家的多過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)，完成基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2" " "軟件測(cè)試課程的基本要求和教學(xué)現(xiàn)狀

2.1" "課程的基本任務(wù)

軟件測(cè)試課是軟件工程專(zhuān)業(yè)中集綜合性、工程性、系統(tǒng)性于一身的基礎(chǔ)性課程，包括理論、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)和工具多方面內(nèi)容。課程重點(diǎn)是學(xué)會(huì)分析測(cè)試實(shí)際問(wèn)題的思路和方法，完成學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試技能的掌握。教學(xué)方法上多以概念講授為主，對(duì)相關(guān)定義、原理進(jìn)行剖析，課后輔以相關(guān)作業(yè)，輔助學(xué)生更好地理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)［4］?？己宿k法由平時(shí)理論和實(shí)踐課程出勤率、課上作業(yè)的平時(shí)成績(jī)和期末閉卷考試成績(jī)組成。

2.2" "教學(xué)現(xiàn)狀

2.2.1" "總體設(shè)計(jì)缺乏與相關(guān)課程聯(lián)動(dòng)

軟件測(cè)試課程總體設(shè)計(jì)上，教學(xué)內(nèi)容的組織側(cè)重理論知識(shí)普及和組織框架的介紹。實(shí)踐案例特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，多以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)動(dòng)，在本課程中加入其他核心課程的內(nèi)容不多，同時(shí)在其他課程中加入本課程的環(huán)節(jié)也不多，沒(méi)有做到有效鏈接，形成學(xué)科總體宏觀知識(shí)體系的搭建和總體科學(xué)課程設(shè)計(jì)。

2.2.2" "課程內(nèi)容主要依賴(lài)教材

軟件測(cè)試課程的教學(xué)內(nèi)容主要依賴(lài)線下理論教材，體現(xiàn)在紙質(zhì)書(shū)本中的理論知識(shí)較多，沒(méi)有將理論知識(shí)與軟件測(cè)試涉及的具體項(xiàng)目、使用工具、測(cè)試實(shí)踐結(jié)果結(jié)合起來(lái)。教學(xué)案例因?yàn)闀?shū)籍出版等原因，使用借鑒的版本多比較陳舊，不能跟緊時(shí)代測(cè)試技術(shù)前沿或是新場(chǎng)景中出現(xiàn)的新問(wèn)題，理論知識(shí)對(duì)測(cè)試實(shí)踐的指導(dǎo)性較差。

2.2.3" "學(xué)生缺乏行業(yè)發(fā)展的認(rèn)知

在軟件測(cè)試行業(yè)的發(fā)展上，行業(yè)偏見(jiàn)多從意識(shí)上認(rèn)為軟件測(cè)試行業(yè)沒(méi)有軟件開(kāi)發(fā)行業(yè)市場(chǎng)需求度高，多數(shù)學(xué)生受社會(huì)輿論影響缺乏對(duì)軟件測(cè)試行業(yè)及就業(yè)崗位的正確認(rèn)知。從軟件測(cè)試課程的學(xué)時(shí)上來(lái)說(shuō)，學(xué)時(shí)有限，學(xué)生除了課上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)外，缺乏對(duì)完整項(xiàng)目的測(cè)試經(jīng)驗(yàn)了解，不能系統(tǒng)掌握軟件測(cè)試的整體流程和測(cè)試方法以及實(shí)際環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)課程與就業(yè)實(shí)際的流程模式差距較大，學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試行業(yè)整體流程缺乏主觀上的正確理解，難以從行業(yè)發(fā)展、職業(yè)就業(yè)角色看待問(wèn)題，難以獲得軟件測(cè)試的職業(yè)認(rèn)同感。

2.2.4" "教學(xué)案例與新技術(shù)場(chǎng)景結(jié)合較少

目前，軟件測(cè)試課程的教學(xué)案例多是以常見(jiàn)應(yīng)用為例，包括各類(lèi)平臺(tái)電商、桌面應(yīng)用程序等。案例比較宏觀，涉及問(wèn)題較為陳舊，難易程度多為簡(jiǎn)易。隨著新技術(shù)新趨勢(shì)涌現(xiàn)，軟件測(cè)試的新場(chǎng)景遍布各行各業(yè)，包括政務(wù)、教育、交通、金融、旅游、醫(yī)療等，應(yīng)該把軟件測(cè)試課程的教學(xué)案例與新技術(shù)、新場(chǎng)景結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)充實(shí)教學(xué)案例。

2.2.5" "教師隊(duì)伍普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)

基于學(xué)校教育環(huán)節(jié)，軟件測(cè)試課程的授課教師的專(zhuān)業(yè)背景和從業(yè)經(jīng)歷，大多缺乏互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相關(guān)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，或者缺乏軟件測(cè)試項(xiàng)目重大課題主導(dǎo)實(shí)操經(jīng)歷，教學(xué)中缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際工作的了解，容易照本宣科，理論無(wú)法有效指導(dǎo)實(shí)踐，不能在課程案例教學(xué)中有效匹配就業(yè)工作環(huán)境，更難以讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題思路和實(shí)踐方法。

3" " "基于“崗課賽證”融通的軟件測(cè)試課程改革探索

3.1" "根據(jù)新趨勢(shì)技術(shù)更新教學(xué)資源

目前，軟件市場(chǎng)的發(fā)展下，軟件測(cè)試課程教學(xué)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)上，還要結(jié)合新趨勢(shì)新技術(shù)，更新教學(xué)資源，結(jié)合當(dāng)下熱門(mén)技術(shù)和工具，拓展課程的縱向維度，包括電商項(xiàng)目、人工智能產(chǎn)品項(xiàng)目、移動(dòng)端應(yīng)用支付項(xiàng)目、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)備測(cè)試等不同領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)［5］，培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)試思維構(gòu)架在不同行業(yè)、不同產(chǎn)品端的實(shí)際應(yīng)用，以及面對(duì)不同案例項(xiàng)目測(cè)試環(huán)節(jié)可能遇到困難的應(yīng)變和溝通協(xié)調(diào)能力。

3.2" "結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)布局課程架構(gòu)設(shè)計(jì)

軟件測(cè)試課程整體是要為學(xué)生樹(shù)立清晰的任務(wù)目標(biāo)、實(shí)用的方法論、標(biāo)準(zhǔn)的流程規(guī)范、全線的技術(shù)體系和最熱門(mén)的工具體系五個(gè)方面進(jìn)行課程整體架構(gòu)設(shè)計(jì)去培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建軟件測(cè)試課程體系化知識(shí)框架，為學(xué)生行業(yè)就業(yè)提供學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力培養(yǎng)。

對(duì)軟件測(cè)試課程教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，以便適應(yīng)軟件測(cè)試技能大賽、Web應(yīng)用軟件測(cè)試、“1+X”證書(shū)內(nèi)容更新，把更新內(nèi)容嵌入教學(xué)過(guò)程，把測(cè)試環(huán)境搭建與配置、測(cè)試用例設(shè)計(jì)、自動(dòng)化測(cè)試、性能測(cè)試作為課程教學(xué)重點(diǎn)。

3.3" "結(jié)合學(xué)生興趣分組實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐案例教學(xué)中，軟件測(cè)試課程可結(jié)合學(xué)生的興趣，將軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)對(duì)應(yīng)比例組建對(duì)應(yīng)案例項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)小組獨(dú)立完成對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和發(fā)布上線、后期總結(jié)等軟件研發(fā)過(guò)程。每個(gè)案例項(xiàng)目從組建到成果發(fā)布根據(jù)教學(xué)時(shí)間設(shè)定周期，讓學(xué)生在分組的實(shí)踐教學(xué)中，既能夠?qū)崿F(xiàn)與開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)動(dòng)，同時(shí)感受真實(shí)工作環(huán)境中的軟件測(cè)試工作氛圍和場(chǎng)景。

3.4" "課程在與企業(yè)合作中融入新技術(shù)

軟件測(cè)試在技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展，已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，形成了新形態(tài)，并廣泛應(yīng)用在政務(wù)、教育、交通、金融、旅游、醫(yī)療等領(lǐng)域。軟件測(cè)試課程可以引入當(dāng)前熱門(mén)的技術(shù)和測(cè)試工具，如Python、MySQL、Flask、Jmeter等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)技能講授。在此基礎(chǔ)上，課程可與企業(yè)合作，推動(dòng)新興領(lǐng)域軟件測(cè)試新技術(shù)融入學(xué)校軟件測(cè)試課程教學(xué)中［6］。比如在學(xué)生寒暑假等實(shí)習(xí)期間，推薦到企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)鍛煉，讓學(xué)生了解企業(yè)崗位中對(duì)軟件測(cè)試的技術(shù)水平要求和常用測(cè)試工具?？善刚?qǐng)校外企業(yè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)分，使學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上充分體驗(yàn)軟件測(cè)試崗位的實(shí)操要求。

3.5" "完善課程考核及課后評(píng)價(jià)體系

軟件測(cè)試課程的考核體系應(yīng)該分為軟件測(cè)試?yán)碚?、環(huán)境搭建配置、測(cè)試用例設(shè)計(jì)、測(cè)試工具應(yīng)用、測(cè)試文檔編制。每部分考核再根據(jù)賽制的初、中、高級(jí)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)遞進(jìn)式定制。課后評(píng)價(jià)體系分為教師評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)、項(xiàng)目案例實(shí)踐評(píng)價(jià)、技能大賽評(píng)價(jià)、證書(shū)認(rèn)證評(píng)價(jià)等。

4" " "結(jié)束語(yǔ)

本文以“崗課賽證”融合育人模式的特點(diǎn)和軟件測(cè)試課程的教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分析了目前軟件測(cè)試課程在教學(xué)中存在的不足，包括總體設(shè)計(jì)缺乏與相關(guān)課程聯(lián)動(dòng)、課程內(nèi)容主要依賴(lài)教材、學(xué)生缺乏行業(yè)發(fā)展的認(rèn)知、教學(xué)案例與新技術(shù)場(chǎng)景結(jié)合較少、教師隊(duì)伍普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題的分析，結(jié)合“崗課賽證”融合育人模式的四方面要求，本文對(duì)軟件測(cè)試課程改革提出幾點(diǎn)思路：根據(jù)新趨勢(shì)技術(shù)更新教學(xué)資源，結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)布局課程架構(gòu)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生興趣分組實(shí)踐教學(xué)，在與企業(yè)合作中融入新技術(shù)，完善課程考核及課后評(píng)價(jià)體系。

高新技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)最終是投入就業(yè)市場(chǎng)，如何增強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力成為衡量課程設(shè)置完善與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于軟件測(cè)試工作，企業(yè)往往更看重程序員技術(shù)能力、業(yè)務(wù)熟練程度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。所以本文提出的課程改革方案保障了從方法論、技術(shù)端、工具端對(duì)軟件測(cè)試技術(shù)的掌握程度，以及學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的技能展現(xiàn)、溝通能力等的培養(yǎng)，打通了就業(yè)崗位需求與教學(xué)知識(shí)體系覆蓋的通道，能夠有效培養(yǎng)軟件測(cè)試行業(yè)的復(fù)合型人才。

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［收稿日期］2023-12-28

［作者簡(jiǎn)介］江榮娜（1985— ），女，苗族，貴州都勻人，碩士，講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。