“2+6+N”背景下數(shù)字貿(mào)易專業(yè)群人才培養(yǎng)模式研究

［摘 要］專業(yè)群布局與建設(shè)是提升專業(yè)關(guān)鍵辦學(xué)能力和高校整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送高質(zhì)量人才隊伍的主要渠道。本文通過探討專業(yè)群建設(shè)與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)特色、以“1+X”為抓手、以虛擬仿真實訓(xùn)平臺為核心的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，為專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展和技術(shù)型人才培養(yǎng)提供了有益借鑒。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字貿(mào)易專業(yè)群；人才培養(yǎng)；地方經(jīng)濟

0" " "引 言

專業(yè)群布局與建設(shè)是提升專業(yè)關(guān)鍵辦學(xué)能力和高校整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何扎實推進專業(yè)群建設(shè)已經(jīng)成為職業(yè)教育學(xué)術(shù)界關(guān)注的重要課題。一方面，國家政策大力推動專業(yè)群建設(shè)。國務(wù)院先后出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件，強調(diào)各高職院校要大力建設(shè)符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)群。另一方面，經(jīng)濟社會發(fā)展驅(qū)動高職專業(yè)群建設(shè)。我國經(jīng)濟正轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，各地均結(jié)合當?shù)靥厣罅﹂_展產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)，由此引發(fā)當?shù)厝瞬判枨蠼Y(jié)構(gòu)變化。高職院校應(yīng)依據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化引起的對技術(shù)型人才需求的變化，從專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)協(xié)同的視角打造高水平專業(yè)群，提升專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力。

目前關(guān)于專業(yè)群建設(shè)主要研究內(nèi)容有以下幾方面。①專業(yè)群的概念。杜啟平（2017）認為專業(yè)群是按照專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)的原則，經(jīng)過長期的辦學(xué)實踐積累而逐步形成的融合體［1］；秦殿軍等（2007）認為專業(yè)群是“一個公共技術(shù)平臺，多個專業(yè)方向”基礎(chǔ)上的，具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力（技能）要求，并能涵蓋某一領(lǐng)域若干個方向的集合［2］。②專業(yè)群的建設(shè)內(nèi)容。專業(yè)群人才培養(yǎng)模式包括培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、課程體系、實習(xí)模式［3-4］；建設(shè)開放、共享的實訓(xùn)基地［5］；專業(yè)集群頂層設(shè)計，如要圍繞區(qū)域重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)構(gòu)建特色專業(yè)，要建立健全專業(yè)集群評價體系等［6］；專業(yè)群師資建設(shè)和課程構(gòu)建［7］。

可以看到，目前已經(jīng)有很多學(xué)者對專業(yè)群建設(shè)進行了多角度的研究，研究成果豐富?？梢钥闯鰧I(yè)群建設(shè)是各職業(yè)院校辦學(xué)能力建設(shè)的重點內(nèi)容。因此如何科學(xué)合理構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)群具有重要理論和實踐意義。

1" " "政策背景

2019年，江西省政府正式出臺《江西省“2+6+N”產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量跨越式發(fā)展行動計劃》（以下簡稱《“2+6+N”行動計劃》），標志著江西省產(chǎn)業(yè)升級改造全面實施?！丁?+6+N”行動計劃》提出，江西要通過五年左右的努力，力爭實現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)、集群、企業(yè)三個層面高質(zhì)量跨越式發(fā)展目標。產(chǎn)業(yè)升級除了技術(shù)升級，更離不開人才結(jié)構(gòu)升級。高職院校如何將技術(shù)型人才培養(yǎng)貫穿于地方經(jīng)濟發(fā)展需要成為重要課題。因此，本文通過探究專業(yè)群建設(shè)與地方經(jīng)濟深度融合路徑，為提升高職院校教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才提供有益借鑒。

2" " "專業(yè)群人才培養(yǎng)存在的問題

2.1" "不同專業(yè)融合度不夠

充分利用不同專業(yè)教學(xué)資源和教學(xué)水平的優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)協(xié)同效應(yīng)是專業(yè)群建設(shè)的目標之一。然而從目前專業(yè)群建設(shè)來看不同專業(yè)的融合度不夠，不同專業(yè)之間資源共享不充分。具體體現(xiàn)在以下幾方面。一是核心課程不融通。專業(yè)群建設(shè)的一個核心目標就是多渠道、多通道、全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，包括多種技能水平的培養(yǎng)。然而目前專業(yè)群中不同專業(yè)核心技能的培養(yǎng)仍只重點關(guān)注本專業(yè)學(xué)生，對于專業(yè)群其他專業(yè)學(xué)生重視程度不夠，認為只需要講授基礎(chǔ)課程即可，不利于專業(yè)群學(xué)生綜合技能水平的培養(yǎng)。二是教學(xué)資源沒有充分共享。由于教學(xué)資源有限，特別是實訓(xùn)教學(xué)資源，其往往只能滿足本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，無法大批量滿足專業(yè)群其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致其他專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，教學(xué)效果較差。三是師資共享程度低。不同專業(yè)的教師仍只局限于本專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)，對于專業(yè)群其他專業(yè)的知識學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致專業(yè)群不同專業(yè)師資共享程度低。

2.2" "專業(yè)群定位不準確

專業(yè)群往往有多個專業(yè)構(gòu)成，不同專業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢不同、師資實力不同、特色資源不同。因此專業(yè)群必須區(qū)分核心專業(yè)和支撐專業(yè)。核心專業(yè)是構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)群結(jié)構(gòu)的堅實基礎(chǔ)。但是在專業(yè)群建設(shè)過程中，往往存在齊頭并進的現(xiàn)象，即專業(yè)群每個專業(yè)都想成為龍頭專業(yè)，導(dǎo)致各專業(yè)在各自領(lǐng)域發(fā)力，無法形成合力。這種建設(shè)模式往往造成資源浪費，成效不突出。專業(yè)群建設(shè)必須且僅由一至兩個核心專業(yè)、若干個專業(yè)基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成。核心專業(yè)應(yīng)該是辦學(xué)特色明顯、影響力大、實力強的專業(yè)，其他專業(yè)在一定程度上充當配角，為專業(yè)群整體建設(shè)共同發(fā)力。但核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)不是從屬關(guān)系，而是協(xié)同關(guān)系，各專業(yè)具有相對獨立性。專業(yè)群不是取代了專業(yè)，而是提供了新的專業(yè)建設(shè)路徑，優(yōu)勢專業(yè)對其他專業(yè)有輻射帶動作用。

2.3" "與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求匹配度不夠

專業(yè)群建設(shè)的最終目標是培養(yǎng)符合市場需求的技術(shù)型人才，這個市場首先是當?shù)厥袌?。因此專業(yè)群建設(shè)的前提是實現(xiàn)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)高度匹配。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，精準服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與當?shù)睾诵钠髽I(yè)群共同研究制訂專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，這是組建專業(yè)群的核心邏輯，即產(chǎn)業(yè)鏈→崗位鏈→專業(yè)群。

2.4" "專業(yè)群帶頭人關(guān)鍵能力還待提高

盡管各專業(yè)在組群之前都有專業(yè)帶頭人，但是各專業(yè)在組群之后如何培養(yǎng)專業(yè)群帶頭人成為專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。專業(yè)群是多個相關(guān)專業(yè)的集結(jié)，更強調(diào)產(chǎn)業(yè)或崗位的集群化發(fā)展。因此，專業(yè)群帶頭人應(yīng)承擔專業(yè)群的規(guī)劃設(shè)計、資源調(diào)度、技術(shù)開發(fā)，以及專業(yè)群內(nèi)專業(yè)間的協(xié)調(diào)與聯(lián)系等職責(zé)［8］。但是從已有專業(yè)群建設(shè)來看，專業(yè)群帶頭人關(guān)鍵能力仍不足。在專業(yè)群帶頭人關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面應(yīng)注意以下幾點：一是頂層設(shè)計能力；二是資源整合能力；三是整合管理領(lǐng)導(dǎo)力。

3" " "專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵路徑

3.1" "“地方產(chǎn)業(yè)特色”：全面分析地方經(jīng)濟發(fā)展特色

《“2+6+N”行動計劃》是江西省深入實施工業(yè)強省戰(zhàn)略，推動新興產(chǎn)業(yè)倍增發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、新經(jīng)濟新動能快速壯大重要舉措。其中明確提出加快培育數(shù)字經(jīng)濟新動能。數(shù)字經(jīng)濟通過信息技術(shù)，推動產(chǎn)業(yè)升級、提升市場效率、降低社會交易成本、推動社會生產(chǎn)力快速發(fā)展。

為此，本文構(gòu)建了符合《“2+6+N”行動計劃》數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需求的數(shù)字貿(mào)易專業(yè)群。通過解構(gòu)數(shù)字經(jīng)濟概念，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，以電子商務(wù)、市場營銷、物流、大數(shù)據(jù)會計和大數(shù)據(jù)技術(shù)五個專業(yè)為基礎(chǔ)，基于內(nèi)容相似、崗位相關(guān)、精準匹配的原則，搭建數(shù)字貿(mào)易專業(yè)群。電子商務(wù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是專業(yè)群核心專業(yè)，分別對接數(shù)字經(jīng)濟應(yīng)用層和基礎(chǔ)層。數(shù)字經(jīng)濟應(yīng)用層主要指通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)提升商務(wù)活動效率和質(zhì)量，表現(xiàn)為“新零售”；數(shù)字經(jīng)濟基礎(chǔ)層主要指大數(shù)據(jù)技術(shù)的具體運用和實施，包括企業(yè)數(shù)字化升級改造、數(shù)據(jù)收集和處理等，表現(xiàn)為“新技術(shù)”。市場營銷、物流和大數(shù)據(jù)會計三個專業(yè)是支撐層，通過支撐數(shù)字經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展，為經(jīng)濟活動提供運轉(zhuǎn)保證，是數(shù)字經(jīng)濟不可或缺的組成部分，表現(xiàn)為“新業(yè)態(tài)”。通過專業(yè)群建設(shè)，為地方經(jīng)濟輸送專業(yè)對口、技崗相配的數(shù)字化人才，為推動數(shù)字賦能產(chǎn)業(yè)升級和鄉(xiāng)村振興奠定人才基礎(chǔ)。

3.2" "“1+X”：以“1+X”證書試點為抓手

“1+X”證書制度是增強我國職業(yè)教育的人才供給能力，為生產(chǎn)服務(wù)一線提供具備合格職業(yè)技能高素質(zhì)人才的重要舉措?！?+X”證書通過將企業(yè)關(guān)鍵崗位課程化、標準化，能夠在一定程度上實現(xiàn)教學(xué)目標與崗位實訓(xùn)的深度對接，提升學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)水平，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。

數(shù)字貿(mào)易專業(yè)群根據(jù)專業(yè)特點和地方經(jīng)濟發(fā)展需求，合理甄別現(xiàn)有“1+X”證書，按照每個專業(yè)一個核心“1+X”證書的原則，確定了五個專業(yè)重點推進的“1+X”證書。例如電子商務(wù)專業(yè)以服務(wù)新零售為主要目標，確定了“1+X”網(wǎng)店運營推廣證書；大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)以服務(wù)新技術(shù)為主要目標，確定了“1+X”大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Python）證書；市場營銷、物流和大數(shù)據(jù)會計三個專業(yè)以服務(wù)新業(yè)態(tài)為主要目標，分別確定了“1+X”數(shù)字營銷、“1+X”物流管理、“1+X”大數(shù)據(jù)財務(wù)分析。通過將這些“1+X”證書融入專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，積極探索三教改革、產(chǎn)教融合之路。

3.3" “實訓(xùn)”：開展企業(yè)項目實訓(xùn)教學(xué)

在新商業(yè)環(huán)境快速形成背景下，教學(xué)目標與崗位需求不對接，教學(xué)內(nèi)容無法實時融入行業(yè)最新工藝和標準，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展要求有差距，難以實現(xiàn)數(shù)字貿(mào)易專業(yè)群人才培養(yǎng)目標。為此以市場為導(dǎo)向，按照專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、產(chǎn)教融合的職教辦學(xué)理念，采取項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，將“教、學(xué)、做、產(chǎn)”融為一體，依托實訓(xùn)基地，將實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容實用化、實訓(xùn)教學(xué)手段現(xiàn)場化、實訓(xùn)教學(xué)情景化，使學(xué)生在與企業(yè)相同的操作空間進行真實的運營實訓(xùn)。

以江西青年職業(yè)學(xué)院為例，數(shù)字貿(mào)易專業(yè)群按照職業(yè)性、協(xié)同性、開放性、系統(tǒng)性的原則，通過引企入校辦“校中廠”形式，依托與江西某商業(yè)連鎖集團共建智慧零售生產(chǎn)實訓(xùn)基地，通過引項入教將新零售大型商超引入生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，開展企業(yè)項目實訓(xùn)教學(xué)［9］。首先，在實訓(xùn)基地內(nèi)搭建線上+線下的業(yè)務(wù)環(huán)境，以真實業(yè)務(wù)流程構(gòu)建實訓(xùn)課程，實現(xiàn)課程即運營、教學(xué)即實訓(xùn)的教學(xué)目標；其次，根據(jù)業(yè)務(wù)流程制作新零售相關(guān)實訓(xùn)課程教學(xué)標準，將崗位要求和教學(xué)目標相結(jié)合，解決企業(yè)培訓(xùn)不規(guī)范、學(xué)校教學(xué)脫離實際的問題；最后，根據(jù)專業(yè)群教學(xué)目標，改造和優(yōu)化企業(yè)業(yè)務(wù)流程，實現(xiàn)五個專業(yè)均能有機融入專業(yè)群實訓(xùn)體系。

3.4" “專業(yè)群人才培養(yǎng)方案”：科學(xué)合理設(shè)計數(shù)字貿(mào)易專業(yè)群人才培養(yǎng)方案

本文依據(jù)組群邏輯：產(chǎn)業(yè)鏈→崗位鏈→專業(yè)群。按照《“2+6+N”行動計劃》要求，將電子商務(wù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)作為專業(yè)群核心專業(yè)，構(gòu)建通識、核心、綜合技能三大模塊，以生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為實訓(xùn)平臺的數(shù)字貿(mào)易群人才培養(yǎng)方案。專業(yè)群建設(shè)最核心的任務(wù)就是以群為口徑，重構(gòu)課程體系。專業(yè)群課程體系一般為底層可共享、中層可融合、上層可互選的有機組合結(jié)構(gòu)。

首先，明確專業(yè)群人才培養(yǎng)方案頂層邏輯：依托生產(chǎn)性實訓(xùn)基地平臺，創(chuàng)新“二制三化四證”的人才培養(yǎng)模式，即運用學(xué)徒制+雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式，完善電子商務(wù)專業(yè)群教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實用化、教學(xué)手段現(xiàn)場化、教學(xué)實訓(xùn)情景化，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠獲得畢業(yè)證、“1+X”職業(yè)資格證、計算機、英語等級證書，通過證書融通機制打造學(xué)分銀行，實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)學(xué)分置換，達到全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的目的。其次，構(gòu)建三大模塊、一大實訓(xùn)平臺專業(yè)群課程體系。圍繞專業(yè)群學(xué)生所必需的共同基礎(chǔ)知識和基本技能要求構(gòu)建通識模塊課程；依據(jù)專業(yè)核心技能要求構(gòu)建專業(yè)群核心模塊課程；依據(jù)各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展要求，重組優(yōu)質(zhì)課程資源，構(gòu)建共享開放型的綜合技能模塊課程；各專業(yè)根據(jù)技能培養(yǎng)要求將實訓(xùn)課程融入生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。最后，實現(xiàn)學(xué)分彈性互換。根據(jù)學(xué)生個性需求，構(gòu)建專業(yè)群選修模塊，學(xué)分共享互換。

4" " "結(jié)束語

通過緊密貼合江西省“2+6+N”產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量要求，依據(jù)國家職業(yè)標準，在新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求的前提下，借助“1+X”證書制度試點工作，完善數(shù)字貿(mào)易專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，深化三教改革，依托生產(chǎn)性基地建設(shè)，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，提升專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量水平，增強學(xué)生對企業(yè)崗位群的就業(yè)適應(yīng)性，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和途徑，為地方經(jīng)濟發(fā)展持續(xù)不斷輸送高質(zhì)量技術(shù)型人才。

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［收稿日期］2023-12-12

［作者簡介］劉禮穩(wěn)（1990— ），江西九江人，碩士，講師，主要研究方向：金融和電子商務(wù)；譚卓瑛（1987— ），女，江西南昌人，碩士，講師，主要研究方向：會計。