新工科發(fā)展下的高校教育管理理念調(diào)整探究

［摘 要］隨著科技進(jìn)步和社會變革，新工科作為一種教育和研究范式正逐漸嶄露頭角。本文旨在探討新工科背景下高校教育管理理念的調(diào)整。文章首先解析了新工科的內(nèi)涵和特點(diǎn)，以及它與傳統(tǒng)工科的區(qū)別。其次，文章討論了新工科對高校教育管理提出的新挑戰(zhàn)和機(jī)遇，包括人才培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法改革等方面。最后，文章提出了三種基于新工科的教育管理新理念——以學(xué)生為中心、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新驅(qū)動，旨在更好地適應(yīng)當(dāng)前科技和社會的快速發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］新工科；高校教育管理理念；問題與創(chuàng)新

0" " "引 言

隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)變革不斷深化，國家出臺了一系列如“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等戰(zhàn)略，以推動產(chǎn)業(yè)升級和社會創(chuàng)新。在這樣一個大背景下，工程教育作為培養(yǎng)新時代工程技術(shù)人才的主戰(zhàn)場同樣面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

傳統(tǒng)的工程教育模式，盡管具有一定的價值和功能，但已經(jīng)難以滿足新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式帶來的多元化人才需求。因此，“新工科”這一理念應(yīng)運(yùn)而生。新工科不僅代表著學(xué)科和專業(yè)方向的調(diào)整，更意味著一種全新的人才培養(yǎng)模式和教育理念。它力圖打破學(xué)科壁壘，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、交叉性和綜合性，旨在將信息科技與傳統(tǒng)工程技術(shù)相結(jié)合，從而培養(yǎng)出既具備扎實(shí)專業(yè)知識，又擁有廣泛實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型工程人才。本文旨在深入探討新工科建設(shè)給高校教育管理帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，并對如何更有效地構(gòu)建以學(xué)生為中心、問題為導(dǎo)向和創(chuàng)新為驅(qū)動的高校教育管理理念進(jìn)行策略性的分析和建議［1］。

1" " "新工科概述與特性

1.1" "定義與對比

新工科作為一個相對于傳統(tǒng)工科而言的教育和研究范疇，是應(yīng)對當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)、科技快速發(fā)展的一種教育創(chuàng)新。與傳統(tǒng)工科不同的是，新工科不僅包括了傳統(tǒng)的工程學(xué)科，而且還融合了多個與高新技術(shù)、新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的交叉學(xué)科，如大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等。這一范疇是動態(tài)的，隨著科技進(jìn)展和產(chǎn)業(yè)需要而不斷調(diào)整和更新。

傳統(tǒng)工科往往以專業(yè)技能和基礎(chǔ)科學(xué)為導(dǎo)向，重視工程實(shí)踐和應(yīng)用研究。而新工科則更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的交叉與融合，以及創(chuàng)新和服務(wù)社會的能力。傳統(tǒng)工科教育多數(shù)情況下是線性的、層次分明的，學(xué)科之間的界限相對明確。新工科則更加強(qiáng)調(diào)靈活性、綜合性和實(shí)用性，它旨在培養(yǎng)具有廣闊視野、多元技能和高度創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。

此外，新工科在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也有所不同。傳統(tǒng)工科往往側(cè)重于為特定行業(yè)或領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)人才，而新工科則著眼于培養(yǎng)能適應(yīng)不斷變化的科技環(huán)境和社會需求，具備持續(xù)學(xué)習(xí)和自我更新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

1.2" "發(fā)展因素

新工科的出現(xiàn)和發(fā)展是多方面因素共同作用的結(jié)果，其中包括社會、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等多個維度。

首先，從社會角度看，隨著全球化和信息化的推進(jìn)，人們對高效、便捷、智能的生活和工作環(huán)境的需求日益增加。這不僅要求工程技術(shù)具有更高的精度和可靠性，也要求工程人才具備更廣泛的社會服務(wù)意識和全球視野。

其次，經(jīng)濟(jì)因素也是新工科發(fā)展的重要驅(qū)動力。新經(jīng)濟(jì)模式，如共享經(jīng)濟(jì)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等，對技術(shù)和人才都提出了新的需求。傳統(tǒng)的工科教育難以滿足這些新業(yè)態(tài)的多元和復(fù)雜需求，因此需要進(jìn)行教育內(nèi)容和方法的全面更新和調(diào)整。

再次，隨著創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)文化的普及，越來越多的年輕人愿意參與到科技創(chuàng)新和社會服務(wù)中。這需要教育系統(tǒng)能夠提供更加開放和靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性展示。

最后，新一輪的科技革命，特別是在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等領(lǐng)域的突破，對工程科技和工程教育都提出了全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。只有對教育內(nèi)容和方法進(jìn)行深度調(diào)整和創(chuàng)新，才能更好地適應(yīng)和引領(lǐng)這一科技革命。

1.3" "核心觀念

新工科的核心觀念可以歸納為三個主要方面：交叉融合、創(chuàng)新驅(qū)動和服務(wù)社會。

交叉融合：新工科注重各工科領(lǐng)域的交叉與整合，不是孤立發(fā)展。它融合了大數(shù)據(jù)、云計算、AI等新技術(shù)，旨在產(chǎn)生新的創(chuàng)意。通過這種融合，新工科培養(yǎng)具備多領(lǐng)域知識，可培養(yǎng)具有多元技能的人才。

創(chuàng)新驅(qū)動：與傳統(tǒng)工科不同，新工科更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。它鼓勵學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)有技術(shù)，還要有勇氣挑戰(zhàn)現(xiàn)有知識，提出新問題。這樣培養(yǎng)具有前瞻性和領(lǐng)導(dǎo)力的工程人才。

服務(wù)社會：新工科強(qiáng)調(diào)與社會需求結(jié)合，用技術(shù)解決實(shí)際問題，并為社會作出貢獻(xiàn)。這使新工科更注重人文關(guān)懷和社會責(zé)任，符合當(dāng)代全面發(fā)展的需求。

這三個核心觀念相互影響，共同構(gòu)成了新工科的教育和人才培養(yǎng)模式。這一全新模式不僅適應(yīng)現(xiàn)今科技變化，也能全面支持社會和人類的持續(xù)發(fā)展。

1.4" "任務(wù)與目標(biāo)

新工科的任務(wù)和目標(biāo)可以從人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)兩個方面進(jìn)行明確。

人才培養(yǎng)目標(biāo)：新工科的核心任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新模式的高素質(zhì)、復(fù)合型的工程人才。這些人才不僅需具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和廣泛的應(yīng)用技能，還需要具有全球視野、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感。他們應(yīng)能在多學(xué)科、多文化、多業(yè)態(tài)的環(huán)境中展示出卓越的解決問題和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的能力。

學(xué)科建設(shè)任務(wù)：新工科追求學(xué)科專業(yè)集群的相互協(xié)同和特色鮮明。這不僅涉及基礎(chǔ)學(xué)科的深化，也包括與其他新興學(xué)科（如人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)等）的交叉融合。目標(biāo)是構(gòu)建一個既有深度又有廣度的學(xué)科體系，能夠全面支持和促進(jìn)新工科人才的培養(yǎng)。

為了實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)和目標(biāo)，高校需要進(jìn)行一系列戰(zhàn)略調(diào)整和實(shí)踐探索。這包括但不限于：重構(gòu)課程體系，以適應(yīng)新工科特點(diǎn)和需求；創(chuàng)新教學(xué)方法和評價機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；與產(chǎn)業(yè)界、政府和社會各方面深度合作，以確保教育與實(shí)際需求和社會發(fā)展目標(biāo)的緊密結(jié)合。

2" " "新工科背景下的教育管理創(chuàng)新

2.1" "構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育管理理念

在新工科背景下，傳統(tǒng)的教育管理模式多以課程、教材或教師為中心，而在新工科的教育環(huán)境中，以學(xué)生為中心的管理理念能更好地滿足當(dāng)代工程教育的需求。

首先，以學(xué)生為中心的教育管理理念重視學(xué)生的個體差異。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和目標(biāo)，高校應(yīng)該提供更加個性化、定制化的教育服務(wù)。例如，可以通過大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績，以便為他們提供更個性化的學(xué)習(xí)路徑和資源。以學(xué)生為中心的管理理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與和全面發(fā)展。這意味著教育不僅僅是教師“灌輸”知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和批判性思維。課堂教學(xué)應(yīng)該更加注重互動，課外活動也應(yīng)該設(shè)計得更加豐富多彩，以促進(jìn)學(xué)生在社會、情感、體育等多方面的全面發(fā)展。

其次，這一管理理念需要重新考慮評價體系。新工科注重工程實(shí)踐和創(chuàng)新，因此，評價體系也應(yīng)改革，如增加項(xiàng)目實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作的評價。高校應(yīng)注重學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，與企業(yè)和行業(yè)組織建立合作，提供更多實(shí)踐機(jī)會。

最后，實(shí)施以學(xué)生為中心的教育管理理念，需要高校、教師、家長和學(xué)生共同努力。只有各方合作，才能真正提供一個全面、個性化和高質(zhì)量的教育環(huán)境［2］。

以學(xué)生為中心的教育管理創(chuàng)新如表1所示。

2.2" "構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的教育管理理念

在新工科背景下，以問題為導(dǎo)向的教育管理理念顯得尤為關(guān)鍵。這一理念旨在通過解決實(shí)際問題來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而更好地培養(yǎng)他們的工程思維和綜合素質(zhì)。這一轉(zhuǎn)變是由多個因素驅(qū)動的，包括工程教育的實(shí)踐性、社會與產(chǎn)業(yè)界的需求，以及教育評價體系的改革。

首先，以問題為導(dǎo)向的教育管理理念是一種與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方式。不同于傳統(tǒng)以教材和教師為中心的模式，這一模式鼓勵學(xué)生參與解決實(shí)際的工程和社會問題。這不僅能提高他們的實(shí)踐能力，也有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思考能力。以問題為導(dǎo)向的教育管理理念更貼近社會和產(chǎn)業(yè)界的實(shí)際需求。通過與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等進(jìn)行合作，高?？梢詫?shí)際的工程問題納入教學(xué)計劃，使學(xué)生能在“真實(shí)”環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。這不僅可以提高教育的針對性和效果，也有助于縮小學(xué)校教育與社會需求之間的差距。

其次，這一理念意味著評價體系的改變。新評價體系應(yīng)更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，如創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作和責(zé)任心。高校還需要進(jìn)行組織和結(jié)構(gòu)調(diào)整，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法等。

最后，實(shí)現(xiàn)以問題為導(dǎo)向的教育管理理念需要高校、教師、學(xué)生、企業(yè)和社會各界的共同參與和努力。只有通過全方位、多層次的合作，才能真正實(shí)現(xiàn)以問題為導(dǎo)向的教育目標(biāo)，培養(yǎng)出更符合社會需求的高素質(zhì)工程人才［3］。

2.3" "構(gòu)建以創(chuàng)新為驅(qū)動的教育管理理念

新工科環(huán)境下，傳統(tǒng)的教育管理模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建以創(chuàng)新為驅(qū)動的教育管理理念顯得尤為重要。這一理念不僅意味著在教學(xué)、研究和社會服務(wù)方面的創(chuàng)新，還涉及組織結(jié)構(gòu)、管理模式、教學(xué)手段、評價體系等多方面的全面創(chuàng)新。

首先，以創(chuàng)新為驅(qū)動的教育管理理念強(qiáng)調(diào)個體差異和個性化教育。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求和創(chuàng)新潛能，高校應(yīng)通過個性化的教學(xué)計劃、項(xiàng)目導(dǎo)向的課題和靈活的評價機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這些措施可以讓學(xué)生在更貼近實(shí)際、更自主的環(huán)境中發(fā)展，也更可能觸發(fā)他們的創(chuàng)新思維。同時，也要求高校與外部組織，特別是產(chǎn)業(yè)界進(jìn)行更緊密的合作。這樣的合作不僅能為高校提供更多實(shí)踐場所，更能引入多樣化、前沿的課題和項(xiàng)目，從而大大提高教育質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力。同時，企業(yè)和其他外部組織也能從高校的研究和人才培養(yǎng)中獲益。

其次，這意味著管理模式和組織結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。高校應(yīng)鼓勵跨學(xué)科合作，創(chuàng)建更開放、多元的學(xué)術(shù)環(huán)境。這促進(jìn)信息、資源和設(shè)備的共享，從而推動創(chuàng)新?，F(xiàn)有評價體系應(yīng)改革，以更加全面和動態(tài)地評價學(xué)生的知識、技能和創(chuàng)新能力。

最后，以創(chuàng)新為驅(qū)動的教育管理理念是新工科環(huán)境下教育改革的必然選擇。這一理念能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量和社會適應(yīng)性，也是高校自身持續(xù)發(fā)展和優(yōu)化的重要途徑。因此，各方應(yīng)該共同努力，全面推進(jìn)這一理念在高校教育中的實(shí)施和深化［4］。

3" " "結(jié)束語

隨著新工科的嶄露頭角，高校教育管理也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文深入探討了新工科背景下，高校教育管理需要進(jìn)行的理念調(diào)整和創(chuàng)新策略，特別是構(gòu)建以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以創(chuàng)新為驅(qū)動的教育管理理念，不僅對學(xué)生的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，而且對高校自身的長期發(fā)展也具有指導(dǎo)意義。

未來，新工科的發(fā)展將進(jìn)一步推動高校與社會、產(chǎn)業(yè)界的深度融合。這不僅需要高校在管理層面作出相應(yīng)的調(diào)整，還需要全社會，特別是政府、企業(yè)和教育者共同參與和支持。因此，高校、政府、企業(yè)和社會應(yīng)該形成一個多元的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，共同推動新工科教育的快速發(fā)展。在這個過程中，高校應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)開放性、靈活性和多元性，以適應(yīng)快速變化的教育環(huán)境和社會需求。同時，高校也應(yīng)積極探索新的合作模式和教育路徑，以提高教育質(zhì)量和效益。綜合考慮，新工科的發(fā)展不僅是高等教育改革的必然要求，也是高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和社會服務(wù)的重要途徑。

主要參考文獻(xiàn)

［1］張建德，陳行，吳宗魁.“新工科”背景下應(yīng)用型高?？鐚W(xué)科課程構(gòu)建路徑研究［J］.工業(yè)和信息化教育，2023（8）：50-53.

［2］代張音，江澤標(biāo).新工科背景下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.西部素質(zhì)教育，2023，9（16）：99-102.

［3］吳闖，崔慧麗，張善文.“新工科”背景下高校工科專業(yè)課程思政實(shí)踐路徑探析：以《機(jī)械制造技術(shù)》課程為例［J］.塑料工業(yè)，2023，51（8）：171-172.

［4］李家俊.以新工科教育引領(lǐng)高等教育“質(zhì)量革命”［J］.高等工程教育研究，2020（2）：6-11，17.

［收稿日期］2023-09-10

［作者簡介］譚瑞康（1986— ），女，青海湟中縣人，碩士，講師，主要研究方向：教育管理。