新文科背景下的英語專業(yè)課程思政

[摘要]新文科背景下，課程思政是時代對英語專業(yè)學(xué)生思想道德素質(zhì)教育提出的新要求。本文運用案例分析法，以“高級英語”為例，探討高級英語與思政教育的融合點，提出展開“高級英語”課程思政的具體方法。在“高級英語”中實施課程思政可以從挖掘教材中的思政內(nèi)容、修訂教學(xué)大綱和拓展教材內(nèi)容以及提升教師素養(yǎng)三個融合點入手。同時，從充分利用好課堂教學(xué)每一步、利用好第二課堂和開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源三個方面分析“高級英語”課程思政實施的有效途徑，為高校英語專業(yè)“高級英語”課程思政的有效實施提供建設(shè)性意見。

[關(guān)鍵詞]“高級英語”；課程思政；有效途徑

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.09.038

[中圖分類號]G641" " " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

引言

自古以來，我國教育就強調(diào)德育對人才培養(yǎng)的重要性。課程思政就是將思政內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容有機融合，達(dá)到“春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲”的教育效果。在新文科背景下，課程思政為提高英語專業(yè)學(xué)生思想政治素養(yǎng)提供了新的方向和途徑。這一模式，不僅符合我國高等教育對英語專業(yè)學(xué)生思想政治教育的要求，也是對傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)以及傳統(tǒng)英語課程內(nèi)容教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展?！案呒売⒄Z”中融入思政教育是時代的需求，也是符合新時期學(xué)生發(fā)展的需求。英語專業(yè)學(xué)生肩負(fù)傳播中華文化，向世界展示一個更全面、更立體的中國形象職責(zé)。堅定中國立場、弘揚中華文化是他們義不容辭的使命。

一、“高級英語”課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，高級英語課程注重對學(xué)生英語綜合技能的訓(xùn)練，忽略學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏質(zhì)疑、思考、批判、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)新意識。由于課教材文本材料的選取源于英美報刊文摘、人物自傳等，通過學(xué)習(xí)學(xué)生對西方文化有更深入的了解，久而久之，思維方式受西方文化影響，導(dǎo)致部分學(xué)生崇洋媚外，愛國意識淡薄。高級英語教材文本中國文化缺失現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法勝任傳播中華文明、擔(dān)當(dāng)時代使命的重任。也導(dǎo)致學(xué)生政治立場不堅定、思想意志力薄弱、對中國文化知識匱乏、民族自信薄弱問題的出現(xiàn)。[1]

其次，高級英語課程評價考核多為單選題、閱讀理解、寫作題等常見題型，缺少對學(xué)生價值引領(lǐng)的評價。只考核英語專業(yè)知識，很少涉及思政考核，那么思政教學(xué)仍然是割裂開的，仍然是“兩張皮”，學(xué)生在課堂中的思政融入效果無從考核、價值引領(lǐng)的效果也無法評價。[2]

二、英語專業(yè)高級英語課程中融入思政元素的必要性

在后疫情時代，國際經(jīng)濟(jì)、文化等結(jié)構(gòu)性變革使得我國急需一批懂外語、知國情、傳遞中國聲音的高素質(zhì)跨文化交際外語人才，將中國政策、價值理念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)有效傳遞給國際。我國外語話語體系的建設(shè)和外語教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化都對現(xiàn)行的高級英語課程提出新的要求?！案呒売⒄Z”作為一門英語專業(yè)三年級本科生的必修課，其具有課時長、專業(yè)性強、人文話題廣泛、覆蓋內(nèi)容全面等特征。如，教材第十二單元中的文章I Have a Dream提到了“美國夢”，在授課過程中，教師適當(dāng)講解“中國夢”，并運用比較分析法對比“美國夢”和“中國夢”，不僅可以讓學(xué)生了解到西方與中國價值觀的不同，而且可以讓學(xué)生通過比較樹立正確的理想觀念。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愛國主義精神。[3]

三、“高級英語”課程思政內(nèi)容的選擇和融入

（一）挖掘教材中的思政內(nèi)容

語言教學(xué)的本質(zhì)是人文教學(xué)。“高級英語”課程是專業(yè)技能培養(yǎng)和人文素質(zhì)教育的結(jié)合體。以《新編英語教程5》（第三版）為例，該教材涵蓋12個不同的單元主題。通過對教材文章的文本分析，其他一些單元主題涉及文化多樣性、環(huán)境保護(hù)、人類命運共同體、科學(xué)精神、個人理想、職業(yè)道德、節(jié)約型社會、全面發(fā)展、社會平等、和平理念等。通過對教材的講授，教師可將知識傳授與價值塑造有機融合。如，Unit 7 Things：The Throw-away Society，文章講述西方國家“一次性物品現(xiàn)象”。教師可以引入“節(jié)約型社會”理念的思政元素，讓學(xué)生討論一次性物品對環(huán)境的危害以及對資源的浪費，也可以向?qū)W生講授如何進(jìn)行垃圾分類、養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。

（二）修訂教學(xué)大綱和拓展教材內(nèi)容

為了更好地實現(xiàn)思政育人的目標(biāo)，應(yīng)該對現(xiàn)有“高級英語”教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，將德育目標(biāo)融入課程單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)中。具體體現(xiàn)在對課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)布置以及課程考核與評價環(huán)節(jié)中加入德育的內(nèi)容。[4]其次，拓展教材內(nèi)容。從2022年9月份開始，我院英語專業(yè)三年級本科班增加了教材《理解當(dāng)代中國英語讀寫教程》的講授。教師通過對《新編英語教程5》和《理解當(dāng)代中國英語讀寫教程》兩套教材的整合，將具有中國特色的內(nèi)容有機融入“高級英語”課程教學(xué)中，擴(kuò)充了學(xué)生原有教材內(nèi)容，增加了中國特色社會主義思想內(nèi)容的學(xué)習(xí)。既利于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，也利于學(xué)生的德育培養(yǎng)。

通過擴(kuò)充《理解當(dāng)代中國英語讀寫教程》教材中思政素材可彌補高級英語教材中中國特色話語缺失，幫助學(xué)生擴(kuò)充中國特色術(shù)語、積累中國特色表達(dá)，提高中國特色話語能力。

對于新時期英語專業(yè)學(xué)生的思政培養(yǎng)，也離不開網(wǎng)絡(luò)資源的補充。作為新時代網(wǎng)絡(luò)原住民的大學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)資源的補充也是必不可少的。教師應(yīng)積極推薦學(xué)生關(guān)注一些小程序。如：學(xué)習(xí)強國、新華網(wǎng)和CGTN中的文本、視頻素材可補充高級英語教材資源不足的情況，為學(xué)生多方面獲取資源，了解國家國際形勢提供了多方渠道。

（三）提升教師素養(yǎng)

在實施課程思政教學(xué)之前，教師的德育教育水平也需要得到提高。只有教師提高了自身的思政素養(yǎng)，才可以言傳身教，在課堂中把知識傳授與道德引領(lǐng)結(jié)合為一體。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)國外形勢與政策，努力提升自己的政治素養(yǎng)。如，加強與思政教師的溝通與合作，成立思政教學(xué)團(tuán)隊，積極學(xué)習(xí)與探索“高級英語”課程中思政教學(xué)的實施方法與途徑。[5]

教師要注重自身中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。教師要提升漢語文化教學(xué)水平，要深挖掘、勤思考如何在“高級英語”教學(xué)中融入中國元素，通過英漢兩種語言教學(xué)，提高學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播能力。此外，教師要學(xué)會引入豐富的音視頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思政內(nèi)容興趣化，激發(fā)學(xué)生對真善美的追求。教師可推薦學(xué)生展現(xiàn)中國人文歷史的音視頻資料（如《中國好故事Tales of China》《舌尖上的中國A Bite of China》等），加深對中華文化傳統(tǒng)的了解，堅定文化自信。正所謂言傳身教，教師的一言一行影響著學(xué)生的行為模式。做學(xué)生的好榜樣，讓學(xué)生感受教師身上的儒雅的文化氣息，也能熏陶學(xué)生成為更優(yōu)秀的人。

四、“高級英語”課程思政開展的具體途徑

（一）充分利用課堂教學(xué)的每一步

課程思政教學(xué)不同于知識性和內(nèi)容型課程，它更注重在專業(yè)課教學(xué)中的隱形融入和有機結(jié)合。在“高級英語”課堂教學(xué)中，教師要利用好每一個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的思想升華和價值觀的塑造，從而實現(xiàn)“高級英語”課程思政的德育功能。

首先，課前查資料。在課程教學(xué)之前，教師深度挖掘單元思政元素，以下發(fā)單元預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生查找和搜集相關(guān)思政資料，并形成課前匯報PPT。明確成員的具體分工，以“PBL項目式”的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，重點讓學(xué)生內(nèi)化所查資料，總結(jié)自己的心得看法，明確思政事實與觀點，形成自己的是非觀。

其次，課中講授。傳統(tǒng)課堂中教師講授知識，學(xué)生被動接受。而在課程思政課堂教學(xué)中，不應(yīng)該只是教師對于思政相關(guān)內(nèi)容的講，更應(yīng)該加入學(xué)生對思政內(nèi)容的講。教師積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事熱點，設(shè)計課堂討論、案例分析、角色扮演、文化體驗等課堂活動增強學(xué)生沉浸式體驗。[6]

最后，課后反饋與測試。課程思政的難點在于建立一套完整的、行之有效的課程評價體系。針對課程思政評價不健全，課程建設(shè)過程中要不斷完善思政育人的評價機制以符合學(xué)生個性和發(fā)展需要，突出思政育人理念，多維度地去評價學(xué)生的發(fā)展，制定精細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，加大思政在課程考核中的比重，使學(xué)生在參與、實踐、反思、反饋中獲得真實的體驗和感知，提升對課程思政重要性的體悟。積極正面的反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)有積極的導(dǎo)向作用。

（二）利用好第二課堂

第一課堂是課程思政教學(xué)的主場地，第二課堂是思政教育的重要補充。鼓勵學(xué)生參加外研社國才杯“理解當(dāng)代中國”全國大學(xué)英外語能力大賽、外研社國才杯國際傳播力短視頻大賽以及全國大學(xué)生跨文化能力大賽等相關(guān)賽事，提高學(xué)生講好中國故事的能力、提升學(xué)生的國際傳播能力。教師也可以定期舉辦思政主題的英語角活動，豐富學(xué)生的業(yè)余生活的同時，將教學(xué)內(nèi)容融入其中。同時，開展學(xué)生志愿者活動。德育的最終目的是實踐，鼓勵學(xué)生走出學(xué)校參與志愿者實踐活動，走近國際賽事、接觸外國友人。以參與“蘭州國際馬拉松”為例，英語專業(yè)的學(xué)生可以充分利用其語言優(yōu)勢，向外國友人介紹蘭州歷史和飲食文化，讓世界更好地了解中國。

（三）加強數(shù)字化資源的開發(fā)利用

在教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)該加強英語專業(yè)課程思政教學(xué)資源數(shù)字化資源的開發(fā)利用。課程可依托線上平臺，上傳視頻、音頻、聽寫等學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后知識補充與拓展學(xué)習(xí)，打破時空界限，充分利用碎片化時間，使學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，通過平臺記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的時長，聽寫測試任務(wù)學(xué)習(xí)的時長等，記錄學(xué)生的線上資源的使用情況，督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性，確保思政在高級英語課程中的融入度和平衡性。

五、結(jié)語

課程思政是順應(yīng)時代發(fā)展的需求。在數(shù)智時代，英語專業(yè)課程思政的融入方法更應(yīng)該注重學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高級英語課程的思政，應(yīng)以教材為主、以官方文獻(xiàn)、中國元素為輔，深入挖掘教材單元思政元素與時代熱點的契合度，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行思想塑造、價值引領(lǐng)。應(yīng)用數(shù)字化平臺，以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力?！案呒売⒄Z”作為英語專業(yè)必修課，要始終圍繞教育立德樹人的宗旨，在促進(jìn)學(xué)生語言專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)同時兼顧思政育人，培養(yǎng)具有高思想品德、高專業(yè)能力的“新文科”優(yōu)秀外語人才。同時，外語專業(yè)其他相關(guān)課程也應(yīng)該注重對學(xué)生的政治信仰、價值觀念、思想品德等全方位的培養(yǎng)，教師不僅要創(chuàng)新改革方法，還要根據(jù)學(xué)生的思政認(rèn)知狀況及時總結(jié)經(jīng)驗，使思政改革合理高效地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]張爍.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議講話上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-9（1）.

[2]林忠，王美嬌.新文科建設(shè)背景下的意義專業(yè)課程思政---以“基礎(chǔ)英語”為例[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，21（1）：111-116.

[3]劉智歡，范祖承新文科背景下大學(xué)英語課程思政的實踐探索[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報，2022，43（4）：72-77.

[4]曹進(jìn)，趙寶巾.外語課程思政教學(xué)資源與育人體系建設(shè)探索[J].外語電化教學(xué)，2021（4）：40-46+6.

[5]李觀儀.新編英語教程5（第三版）[M].上海：上海外語教育出版社，2012.

[6]孫有中.理解當(dāng)代中國英語讀寫教程[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2022.

基金項目：

甘肅省教育廳2024年大中小學(xué)課程教材專項研究課題，項目名稱：LOA視域下大學(xué)英語讀寫課程“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計與實踐（項目編號：GSJC-Y2024029）

甘肅省教育科學(xué)“十四五“規(guī)劃2024年度課題常規(guī)一般項目，項目名稱：LOA視域下大學(xué)英語讀寫教學(xué)的多元促學(xué)評價：設(shè)計與實施（項目編號：GS [2024] GHB1506）

作者簡介：李玲（1987.2-），女，漢族，陜西榆林人，碩士，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。