鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化發(fā)展的實(shí)踐路徑

【摘要】為提升鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，促使鄉(xiāng)村學(xué)?？沙掷m(xù)、高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化發(fā)展是有效的實(shí)踐模式。文章圍繞鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校面臨的發(fā)展困境及聯(lián)盟一體化辦學(xué)的可行性優(yōu)勢(shì)。在具體的實(shí)踐探索中，教育工作者需要緊盯學(xué)校發(fā)展問題，通過校際優(yōu)化、學(xué)校融合、管理體系化、師資共通、教學(xué)資源共享、一體研訓(xùn)等相關(guān)措施，突破發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化辦學(xué)目標(biāo)，為鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展提供思路。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村學(xué)校；一體化；義務(wù)教育；實(shí)踐路徑

【中圖分類號(hào)】G471【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）17—0033—05

鄉(xiāng)村學(xué)校是我國(guó)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵。隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》印發(fā)，各地采取多種措施，鄉(xiāng)村學(xué)校的軟硬件條件在一定程度上得到了改善，但鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展面臨的困境問題仍需進(jìn)一步解決?；诖耍狙芯苛⒆銜?huì)寧縣白草塬鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀，分析鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展困境，結(jié)合具體的實(shí)踐探索，提出鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化發(fā)展的策略，為推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展提供相關(guān)實(shí)踐路徑。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化發(fā)展相關(guān)分析

鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化是以中心校為牽頭校，構(gòu)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)聯(lián)盟，通過城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)，形成管理、教學(xué)、考核、評(píng)價(jià)、資源一體化的鄉(xiāng)村區(qū)域教育教學(xué)整體。以筆者所在的會(huì)寧縣白草塬鎮(zhèn)為例，將7所村級(jí)小學(xué)、1所鎮(zhèn)中心小學(xué)組建為白草塬鎮(zhèn)鄉(xiāng)村學(xué)校共同體，具體分兩個(gè)層面組建：第一層面，以中心校為主體、村級(jí)校為基礎(chǔ)的“1+7”幫扶型學(xué)校共同體；第二層面，按照學(xué)校布局，辦學(xué)規(guī)模，構(gòu)建2個(gè)村級(jí)小學(xué)共同體，采用垂直管理的方式，教學(xué)點(diǎn)隸屬某個(gè)村級(jí)小學(xué)管理，形成村級(jí)局域?qū)W校聯(lián)盟。具體分兩步：第一步，組建教學(xué)隸屬，資源、管理與考核等獨(dú)立的教學(xué)共同體，實(shí)施“1+7”教學(xué)幫扶模式。第二步，在教學(xué)共同體組建完成并實(shí)施一定時(shí)間后，組建隸屬型學(xué)校共同體，通過聯(lián)盟一體化，全鎮(zhèn)所有村級(jí)小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)全部隸屬中心校管理，形成所有資源可在鎮(zhèn)域內(nèi)自由流動(dòng)的聯(lián)盟一體化辦學(xué)管理模式。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校面臨的發(fā)展困境

（一）生源減少

多年來，由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快、鄉(xiāng)村人口向城市流動(dòng)，鄉(xiāng)村學(xué)校生源減少，制約著鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展。筆者統(tǒng)計(jì)了近五年白草塬鎮(zhèn)小學(xué)段在校學(xué)生人數(shù)。由圖1可知，近五年內(nèi)全鎮(zhèn)在校學(xué)生數(shù)量逐年下降，且有持續(xù)下降的趨勢(shì)。尤其近五年在校學(xué)生數(shù)量急劇下降，3所村級(jí)小學(xué)由于缺少生源而關(guān)停；目前僅有2所村級(jí)小學(xué)人數(shù)保留在20人以上。結(jié)合以上數(shù)據(jù)分析，從2019年到2024年，鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生人數(shù)由559人減少到516人，近五年減少了43人?？梢钥闯?，鄉(xiāng)村學(xué)校生源持續(xù)減少，一定程度上影響了鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展。

（二）師資困境

鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)情況關(guān)系著鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量[1]。當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校的師資困境主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.師資結(jié)構(gòu)性短缺。由于鄉(xiāng)村學(xué)校一般按照師生比配備師資，即使結(jié)合班師比配備教師，音樂、體育、美術(shù)、信息科技、道德與法治等學(xué)科教師仍比較缺少，學(xué)校往往側(cè)重于保障語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科師資配備。以我鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，師范類專業(yè)教師有32名，占全體教師的61%，而這些師范類專業(yè)教師主要集中在語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，而村級(jí)小學(xué)師范類專業(yè)教師不足5%。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升。與城區(qū)學(xué)校相比，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師專業(yè)化水平有待提高，仍存在教師整體年齡偏大、教師教學(xué)方式創(chuàng)新不足的情況。有的中心校雖然有主管部門給予的政策傾斜，加大了教師培訓(xùn)力度，補(bǔ)充年輕師資力量，但從實(shí)際效果來看，教師專業(yè)素養(yǎng)提升較為緩慢。

（三）管理困境

學(xué)校管理水平是影響學(xué)校發(fā)展的重要因素，高素質(zhì)管理隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的重要力量。鄉(xiāng)村學(xué)校由于布點(diǎn)多、管理后備人才不足，一些管理者對(duì)學(xué)校的發(fā)展方向、新的教學(xué)管理理念等把握不準(zhǔn)，管理能力有待提升，管理短板仍存在，制約著鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展。

（四）信息技術(shù)教學(xué)存在短板

隨著新興技術(shù)助推教育教學(xué)改革，很多鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化建設(shè)條件得以改善，但教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用效率不高，沒有較好地發(fā)揮信息技術(shù)助推鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的作用[2]。目前，教育已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化、信息資源化時(shí)代，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行[3]。大數(shù)據(jù)資源、信息技術(shù)、人工智能等手段在教學(xué)中的應(yīng)用，已成為必然趨勢(shì)。對(duì)此，教師需要充分利用信息技術(shù)手段開展教育教學(xué)工作，以提高教學(xué)效率，還需要教會(huì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段高效學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。這個(gè)過程中，教師不僅要教知識(shí)，還要教方法。但在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)中，一些鄉(xiāng)村教師對(duì)信息化設(shè)備的使用率不高，效果不佳。近年來，教育主管部門積極推進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，舉行了相關(guān)賽課活動(dòng)，但鄉(xiāng)村學(xué)教師的參與積極性不高，參與率偏低。再者，由于條件限制，鄉(xiāng)村學(xué)校教師的信息化教學(xué)資源相對(duì)有限，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)和利用意識(shí)也不強(qiáng)，難以及時(shí)將新的教育教學(xué)理念及教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。

三、鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

（一）師資均衡優(yōu)勢(shì)

鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化發(fā)展模式下，各學(xué)校教師鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)自由流動(dòng)，合理調(diào)整結(jié)構(gòu)性配置，可以有效解決各學(xué)校師資結(jié)構(gòu)性短缺問題，落實(shí)優(yōu)秀骨干教師、優(yōu)秀管理者到薄弱校交流，提升薄弱校的辦學(xué)水平，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了保障。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校布局、課程開設(shè)情況，通過走教、支教等方式，調(diào)配師資，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間師資均衡，從而推動(dòng)區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)校一體化均衡發(fā)展。

（二）管理規(guī)范優(yōu)勢(shì)

規(guī)范、高效、優(yōu)質(zhì)的管理是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，鄉(xiāng)村學(xué)校要發(fā)展，必須有適合區(qū)域內(nèi)學(xué)校實(shí)際情況的規(guī)范化管理制度體系。圍繞鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化的目標(biāo)，構(gòu)建一體化教學(xué)聯(lián)盟，各村級(jí)小學(xué)直屬中心校管理，打破校際界限，增強(qiáng)校際流動(dòng)。聯(lián)盟一體化辦學(xué)，使高素質(zhì)管理人才與科學(xué)的管理制度集中優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)管理的規(guī)范化、體系化?？梢哉f，健全的管理制度、高素質(zhì)的管理人才、高質(zhì)量的管理水平，對(duì)促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展具有重要的作用。

（三）信息引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)

鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟中，牽頭校在信息化教學(xué)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，可以分享信息教學(xué)典型案例，與全體教師交流探討，摸索出適合更多鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際的信息化教學(xué)模式。現(xiàn)在，很多學(xué)校都在積極探索在線教育、遠(yuǎn)程教育等，這些新的模式打破了時(shí)空限制，使學(xué)生們能夠隨時(shí)隨地享受優(yōu)質(zhì)的信息化教育資源。各種在線平臺(tái)和信息化教學(xué)工具的運(yùn)用，使師生可以更加便捷地溝通和交流，分享心得和經(jīng)驗(yàn)。這樣，不僅能強(qiáng)化師生之間的聯(lián)系和互動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化辦學(xué)，使信息技術(shù)人才、信息技術(shù)設(shè)施可以進(jìn)一步優(yōu)化配備，能有效促進(jìn)信息化教學(xué)不斷優(yōu)化，更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化發(fā)展。

（四）資源優(yōu)化優(yōu)勢(shì)

鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化辦學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)有限的資源在鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)流動(dòng)、共享，提升了現(xiàn)有教育資源的利用效率，有效解決了部分學(xué)校教育資源短缺的問題，為區(qū)域內(nèi)學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展打下資源基礎(chǔ)。比如一些村級(jí)小學(xué)由于學(xué)生數(shù)量減少，大量的桌椅、圖書、教具、實(shí)驗(yàn)儀器等資源閑置，而這些正是中心校所需的資源，通過鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化辦學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，有效緩解了中心校的辦學(xué)資源壓力；而中心校的優(yōu)質(zhì)師資、管理經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)特色等可以與村級(jí)小學(xué)共享，補(bǔ)齊了村級(jí)小學(xué)的辦學(xué)短板，極大地促進(jìn)了鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量整體提升。

（五）研訓(xùn)一體化優(yōu)勢(shì)

教研訓(xùn)工作的高效開展，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化研訓(xùn)，打破了原來以校為單位的教研模式，在全鎮(zhèn)搭建研訓(xùn)平臺(tái)，為研訓(xùn)營(yíng)造了良好的環(huán)境。在這樣的基礎(chǔ)上，跟崗學(xué)習(xí)、走教、支教、青藍(lán)幫扶、集體備課、專項(xiàng)培訓(xùn)、優(yōu)課競(jìng)賽等活動(dòng)有效開展，進(jìn)一步促進(jìn)教研訓(xùn)改革，為鄉(xiāng)村學(xué)校教研訓(xùn)工作注入了新的活力，探索出新的模式，開辟出新的路子。

四、鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化發(fā)展的實(shí)踐路徑

構(gòu)建鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化，需要從區(qū)域辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展問題，探索符合實(shí)際的鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化發(fā)展策略。

（一）凝聚合力，打好聯(lián)盟一體化發(fā)展基礎(chǔ)

實(shí)施鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化，首先，需要全體教師和學(xué)校管理者在思想上達(dá)成共識(shí)、在行動(dòng)上同向同行、在管理上實(shí)現(xiàn)共治、在發(fā)展上實(shí)現(xiàn)共進(jìn)、在資源和成果上實(shí)現(xiàn)共享，凝聚合力。如此，鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化發(fā)展才能高效推進(jìn)，取得良好效果。

對(duì)此，在鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟建設(shè)初期，白草塬鎮(zhèn)教育管理中心首先從全鎮(zhèn)學(xué)校管理者和教師兩個(gè)層面開展相關(guān)工作，舉行縣域城鄉(xiāng)共同體學(xué)校校長(zhǎng)管理經(jīng)驗(yàn)成果分享交流會(huì)，使鄉(xiāng)村學(xué)校管理者認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村聯(lián)盟化辦學(xué)是鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的必由之路。同時(shí)，選派骨干校長(zhǎng)外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更新管理理念，強(qiáng)化對(duì)聯(lián)盟化辦學(xué)的認(rèn)識(shí)，并通過經(jīng)驗(yàn)和成果分享，使更多管理者提升管理水平。

此外，通過學(xué)科骨干教師及音、體、美、信息科技等薄弱學(xué)科專業(yè)教師走教活動(dòng)，帶動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師教學(xué)水平整體提升。村級(jí)校選派青年教師到中心校跟崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法，在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，拓寬教育視野，充分利用現(xiàn)有的共享資源，開展以“利用數(shù)字資源，創(chuàng)新教學(xué)模式”為主題的線上師生共上一堂課、線下優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，使教師提升信息技術(shù)教學(xué)能力。通過一系列舉措，深化學(xué)校管理者和教師對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化發(fā)展的認(rèn)識(shí)，為鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）著眼區(qū)域融合發(fā)展，構(gòu)建聯(lián)盟一體化工作框架

鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化發(fā)展的關(guān)鍵是校際融合，需要著眼區(qū)域整體，以教學(xué)和研訓(xùn)為切入點(diǎn)，分兩步逐步推進(jìn)。第一步，組建以教學(xué)活動(dòng)為主要內(nèi)容的教學(xué)共同體。由牽頭的中心校在教學(xué)管理、教研教改、教育科研、跟崗培訓(xùn)、支教輪崗、優(yōu)課競(jìng)賽等方面，組織開展各類教學(xué)活動(dòng)。中心校只在教學(xué)和研訓(xùn)方面牽頭組織，其他人事、財(cái)務(wù)、考核等仍歸屬原學(xué)校管理。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校特色組建區(qū)域各類學(xué)科教研組。如某一學(xué)校在某個(gè)學(xué)科建設(shè)方面有一定的優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)，就由這個(gè)學(xué)校組建該學(xué)科教研組，教研組成員構(gòu)成覆蓋全鎮(zhèn)每一所學(xué)校，教研組由中心校負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)管理。比如筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)在勞動(dòng)教育方面有一定的特色和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)共同體的基礎(chǔ)上，組建勞動(dòng)教育學(xué)科教研組，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)開展勞動(dòng)教育專項(xiàng)研究。白草塬鎮(zhèn)二百戶小學(xué)有胡氏花樣跳繩這一非遺文化傳承特色活動(dòng)，由該校組建全鎮(zhèn)非遺文化學(xué)科教研組，負(fù)責(zé)相關(guān)項(xiàng)目的研發(fā)與推廣實(shí)施。這些學(xué)科教研組對(duì)促進(jìn)校際合作、融合起到一定的積極推動(dòng)作用。第二步，在第一步工作積累的基礎(chǔ)上，將優(yōu)秀管理人才、優(yōu)秀專業(yè)教師、學(xué)科團(tuán)隊(duì)等教育資源統(tǒng)一集中管理、均衡配置、科學(xué)流動(dòng)，促使鄉(xiāng)村學(xué)?？沙掷m(xù)、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（三）解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題，提升聯(lián)盟一體化辦學(xué)效能

1.優(yōu)化師資均衡配置，提高管理效能。組建教師發(fā)展交流中心，對(duì)全鎮(zhèn)教師統(tǒng)一管理，建立教師交流動(dòng)態(tài)管理臺(tái)賬，根據(jù)教師學(xué)科特長(zhǎng)，在全鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行師資結(jié)構(gòu)性均衡優(yōu)化配置。以白草塬鎮(zhèn)為例，建立區(qū)域內(nèi)管理層掛職實(shí)訓(xùn)機(jī)制，即村級(jí)小學(xué)管理者到牽頭校掛職學(xué)習(xí)、中心校管理者到村級(jí)校掛職指導(dǎo)，推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校整體管理水平提升。同時(shí)，針對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理的問題，實(shí)施學(xué)科教師輪崗交流機(jī)制。根據(jù)各校學(xué)科教師年齡、學(xué)歷等情況，由聯(lián)盟教育管理中心統(tǒng)一協(xié)調(diào)各學(xué)校師資，促使師資在區(qū)域內(nèi)學(xué)校均衡配置。針對(duì)體育、信息科技等學(xué)科專業(yè)教師緊缺的問題，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)統(tǒng)籌調(diào)配相關(guān)師資，安排學(xué)科教師走教、支教，解決部分學(xué)校部分學(xué)科師資短缺的問題。針對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升的情況，借助東西部聯(lián)盟、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、國(guó)培計(jì)劃等，統(tǒng)籌選派骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)素質(zhì)；實(shí)施青藍(lán)幫扶措施，著力提升青年教師的教學(xué)水平。針對(duì)教科研短板問題，在全鎮(zhèn)組建優(yōu)秀骨干教師教科研工作室，結(jié)合學(xué)校存在的實(shí)際問題，開展教學(xué)研究，提升教科研能力。

2.推進(jìn)教研一體聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)教研實(shí)效。教研一體聯(lián)動(dòng)是推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟化發(fā)展的重要著力點(diǎn)，是提升鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；诖?，由牽頭校統(tǒng)一管理，搭建共同的研訓(xùn)平臺(tái)，有針對(duì)性地開展相關(guān)活動(dòng)，提高教研實(shí)效。以白草塬鎮(zhèn)為例，每學(xué)期開學(xué)初，由牽頭校組織召開全鎮(zhèn)學(xué)校教研工作領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)席會(huì)議，制訂本學(xué)期全鎮(zhèn)學(xué)校教研工作計(jì)劃。每項(xiàng)教研活動(dòng)的開展，需要經(jīng)過三個(gè)環(huán)節(jié)：一是調(diào)研摸底。摸清薄弱點(diǎn)和需求點(diǎn)，體現(xiàn)教研活動(dòng)的目標(biāo)性。二是制訂清單。定人員、定主題、定地點(diǎn)、定時(shí)間、定流程等，體現(xiàn)教研活動(dòng)的精準(zhǔn)性。三是反饋與評(píng)價(jià)。教師對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，查找問題，體現(xiàn)教研活動(dòng)的實(shí)效性。例如開展音樂教師示范課活動(dòng)，在活動(dòng)前期，由牽頭校教研組在全鎮(zhèn)進(jìn)行活動(dòng)調(diào)研，摸清各學(xué)校音樂課的開設(shè)情況、教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析活動(dòng)開展的目的，確定活動(dòng)的開展地點(diǎn)、時(shí)間、人員等，然后由牽頭校教研組組織實(shí)施活動(dòng)，最后圍繞學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

在具體的教研活動(dòng)中，需要根據(jù)教研主題，采用線上或線下的方式，開展同向研訓(xùn)、反向研訓(xùn)、定向研訓(xùn)、示范研訓(xùn)，以優(yōu)化研訓(xùn)一體化的效果。同向研訓(xùn)是牽頭校針對(duì)村級(jí)校開展幫扶研訓(xùn)活動(dòng)；反向研訓(xùn)是村級(jí)校向中心校開展匯報(bào)達(dá)標(biāo)性研訓(xùn)活動(dòng)；定向研訓(xùn)是在全鎮(zhèn)統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)師資，針對(duì)學(xué)科薄弱校、學(xué)科教學(xué)短板而開展的定期幫扶研訓(xùn)活動(dòng)；示范研訓(xùn)是由牽頭校組織開展示范教研活動(dòng)，指導(dǎo)村級(jí)校教研訓(xùn)工作有效開展。

此外，需要借助教育信息化促進(jìn)教研聯(lián)動(dòng)。在具體實(shí)施中，統(tǒng)一規(guī)劃和管理學(xué)校的信息化教育資源，建立信息技術(shù)設(shè)備管理臺(tái)賬，根據(jù)學(xué)生數(shù)量實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)配。還需要以國(guó)家中小學(xué)智慧教育云平臺(tái)資源為基礎(chǔ)，建設(shè)信息化教學(xué)數(shù)字資源庫、信息技術(shù)教師資源庫。采取線上與線下結(jié)合的方式，開展信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，提升區(qū)域內(nèi)教師信息化教學(xué)水平，有效開展信息化教學(xué)背景下的各項(xiàng)教學(xué)研討活動(dòng)。

3.抓好特色共享、課程共建，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校特色化發(fā)展。以白草塬鎮(zhèn)為例，結(jié)合白草塬鎮(zhèn)二百戶小學(xué)的非遺花樣跳繩文化、白草塬鎮(zhèn)西坡小學(xué)的農(nóng)耕文化、白草塬鎮(zhèn)景莊小學(xué)的種子文化等，在校長(zhǎng)論壇、交流講座中，由特色校分享辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其他校學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)，推行課程共建，由特色校牽頭，集中優(yōu)勢(shì)師資，研發(fā)校本課程，補(bǔ)充地方課程空白，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方課程的有機(jī)統(tǒng)一，以地方課程建設(shè)推進(jìn)學(xué)校特色化辦學(xué)。

總之，鄉(xiāng)村教育是基礎(chǔ)教育的基石[4]，鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村孩子們接觸知識(shí)、了解世界、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的重要途徑，鄉(xiāng)村學(xué)校承載著鄉(xiāng)村教育的希望和未來。隨著教育快速發(fā)展，面對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展困境問題，通過鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化，可以有效整合鄉(xiāng)村學(xué)校教育資源，促進(jìn)人力、物力高效流動(dòng)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，使鄉(xiāng)村孩子享受更優(yōu)質(zhì)、公平的教育。

參考文獻(xiàn)

[1]董婉君.鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的困境與對(duì)策研究[J].內(nèi)江科技，2024（03）：44.

[2]孫波，楊清溪.鄉(xiāng)村教師技術(shù)吸納的內(nèi)涵、困境與實(shí)踐路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2024（02）：86.

[3]王飛，楊寶忠.鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的圖景及其實(shí)現(xiàn)[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2024（03）：01.

[4]周曉時(shí)，李谷成.鄉(xiāng)村教育建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑[J].世界農(nóng)業(yè)，2024（04）：103.

編輯：彭雪亮