思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

【摘要】大單元教學(xué)是一種數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)模式，通過(guò)大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體化建構(gòu)，提高教學(xué)效率，這是擺在每位學(xué)科教師面前的首要任務(wù).而大單元教學(xué)的高效化需要借助相應(yīng)的工具來(lái)進(jìn)行，思維導(dǎo)圖是比較有效的方式之一，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能比較直觀地將不同單元中具有關(guān)聯(lián)性的零散知識(shí)建構(gòu)起來(lái)，可以輔助大單元高效預(yù)習(xí)、教學(xué)和復(fù)習(xí).基于此，文章探索了初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效課堂的途徑，旨在通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用最大化，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖；大單元教學(xué)

思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)相對(duì)成熟，并且得到了廣大教師和學(xué)生的普遍認(rèn)可.近幾年隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用更為豐富多樣，不僅為教師的教學(xué)帶來(lái)了很多的便利，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來(lái)了較大的幫助.所以科學(xué)有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證.特別是在大單元教學(xué)的要求下，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)更為明顯，思維導(dǎo)圖將大單元教學(xué)理念發(fā)揮得淋漓盡致，是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)必不可少的輔助工具.初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度大、邏輯性強(qiáng)，很多知識(shí)之間存在較大的關(guān)聯(lián)性，這就需要思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建起大單元知識(shí)體系，提高教學(xué)效率.

一、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中的輔助體現(xiàn)

很多教師在設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)時(shí)，常常以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為主，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)不同單元內(nèi)的知識(shí)關(guān)聯(lián).對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果還可以，而對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主預(yù)習(xí)大都是簡(jiǎn)單地看一下整個(gè)單元內(nèi)容，較少進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)性的探索，甚至有的學(xué)生直接忽略了預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的層次差異.為了避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖的輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)建大單元思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果.而什么是思維導(dǎo)圖呢？大單元思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要遵循怎樣的原則？

（一）對(duì)思維導(dǎo)圖的理解

思維導(dǎo)圖又叫作心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形工具，主要被學(xué)習(xí)者用在對(duì)知識(shí)的記憶、學(xué)習(xí)和思考等過(guò)程中.思維導(dǎo)圖把大量的復(fù)雜的信息資料進(jìn)行壓縮與整理，變成一個(gè)個(gè)具有關(guān)聯(lián)性的由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的可視化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，它可以把雜亂無(wú)章的內(nèi)容變得有序，讓人在讀思維導(dǎo)圖時(shí)就能一目了然地理解內(nèi)容和內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系.思維導(dǎo)圖的組成元素有關(guān)鍵詞、分支、節(jié)點(diǎn)、色彩、圖形等，在傳統(tǒng)課堂上，教師常常用手繪的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，而在信息技術(shù)的支持下，一些思維導(dǎo)圖制作軟件可以更好地輔助教師通過(guò)多媒體課件將思維導(dǎo)圖生動(dòng)、形象、清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，讓思維導(dǎo)圖的輔助作用更加明顯且最大.

（二）大單元教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建原則

1.整體性原則

數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐組成了初中數(shù)學(xué)課程的四個(gè)主要部分，每個(gè)部分由不同的小部分組成，如數(shù)與代數(shù)包括了有理數(shù)、實(shí)數(shù)、代數(shù)式、方程與方程組、不等式與不等式組、函數(shù)等，每個(gè)部分中的知識(shí)內(nèi)容都存在著內(nèi)在聯(lián)系，他們是一個(gè)知識(shí)整體.雖然教師在教學(xué)時(shí)需要將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生進(jìn)行具體掌握，但是不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系也需要學(xué)生內(nèi)熟于心.所以在繪制大單元思維導(dǎo)圖時(shí)需要秉承整體性原則，為學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)整體脈絡(luò).

2.突出重難點(diǎn)原則

每個(gè)不同的單元知識(shí)中都有重點(diǎn)和難點(diǎn)部分、基礎(chǔ)和拓展部分，而且不同單元之間的內(nèi)在聯(lián)系也是通過(guò)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)的.為了讓學(xué)生突破每個(gè)單元中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，教師就可以用大單元教學(xué)理念構(gòu)建起重難點(diǎn)知識(shí)思維導(dǎo)圖，一方面幫助學(xué)生建立起重難點(diǎn)知識(shí)解決的方法關(guān)聯(lián)性，另一方面將不同單元內(nèi)的重點(diǎn)和難點(diǎn)清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能通過(guò)舉一反三的方式突破難點(diǎn)和重點(diǎn).

3.簡(jiǎn)單化原則

思維導(dǎo)圖是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)化、概括、統(tǒng)領(lǐng)，初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建應(yīng)將復(fù)雜的知識(shí)脈絡(luò)簡(jiǎn)單化，將凌亂的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，形成點(diǎn)、線、面的簡(jiǎn)單知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是將冗雜的知識(shí)內(nèi)容全部搬到思維導(dǎo)圖中，將不同單元中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都呈現(xiàn)出來(lái)，那樣構(gòu)建的思維導(dǎo)圖沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)，而是用一個(gè)系統(tǒng)化的大單元知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生思維、思考，并走進(jìn)和探索更多的、豐富的知識(shí)內(nèi)容，所以初中數(shù)學(xué)大單元思維導(dǎo)圖的構(gòu)建宜簡(jiǎn)不宜繁.

二、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

（一）有助于建構(gòu)大單元知識(shí)框架

當(dāng)教師在確定大單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，常常會(huì)根據(jù)主題的不同對(duì)大單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化劃分，這就形成了由多個(gè)主題組成的大單元整體化教學(xué).當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些大單元主題知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式將不同單元內(nèi)的關(guān)聯(lián)知識(shí)整合到一起，并清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，為整個(gè)大單元知識(shí)內(nèi)容搭建起關(guān)聯(lián)的平臺(tái)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以按照思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生采用導(dǎo)圖知識(shí)分支填充的方式，將各個(gè)小節(jié)中的知識(shí)內(nèi)容填補(bǔ)上，方便學(xué)生更加有效地對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，促使學(xué)生思維的發(fā)展.特別是在新知教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助大部分學(xué)生緊跟教師教學(xué)思維，幫助學(xué)生以更為簡(jiǎn)單、便捷的方式實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

（二）有助于提升學(xué)生探究數(shù)學(xué)的主動(dòng)性

很多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，大部分原因是在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中找不到高效學(xué)習(xí)的方法，打消了學(xué)習(xí)主動(dòng)性.在應(yīng)試教育的影響下，刷題式數(shù)學(xué)教學(xué)成了傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，這讓很多學(xué)生苦不堪言，不得不成了刷題的機(jī)器.面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生很難形成興趣并主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)行為都是無(wú)效的.而思維導(dǎo)圖可以有效改善這一問(wèn)題，在單元思維導(dǎo)圖的指引下構(gòu)建起全新的大單元知識(shí)導(dǎo)圖，不僅可以降低學(xué)生單元內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，而且可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)整體化知識(shí)的思維認(rèn)知.除此之外，思維導(dǎo)圖的繪制比較隨意，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和知識(shí)認(rèn)知來(lái)自主完成大單元知識(shí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖繪制，他們可以選用豐富多樣的圖形、顏色等來(lái)建構(gòu)知識(shí)，讓單一、枯燥的數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、公式、例題等與思維導(dǎo)圖的圖形、色彩、線條等完美融合，充分彰顯出數(shù)學(xué)之美.

（三）有利于數(shù)學(xué)思想的滲透

在對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體分析之后，我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)思想，教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮這些數(shù)學(xué)思想的作用，并滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生更高效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.因?yàn)檫@些數(shù)學(xué)思想可以說(shuō)是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的主要方法，如類別思想、分類思想、轉(zhuǎn)化思想、歸納思想等，這些數(shù)學(xué)思想是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的基本思想，當(dāng)構(gòu)建數(shù)學(xué)大單元思維導(dǎo)圖時(shí)這些思想會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，并成為思維導(dǎo)圖中的中間思想，指引著數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，發(fā)揮數(shù)學(xué)思想指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展.

（四）有助于提高教師的課堂駕馭能力

在組織初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)時(shí)需要教師思路清晰，有明確的教學(xué)目標(biāo)和方向，并且能讓學(xué)生建立起大單元知識(shí)框架，如果不借助思維導(dǎo)圖較難駕馭課堂.雖然教師思路清晰，能把大單元知識(shí)結(jié)構(gòu)捋順，但是要想讓學(xué)生也能捋順且能投入其中，也離不開思維導(dǎo)圖的輔助.所以思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中的應(yīng)用可以提高教師駕馭課堂的能力，可以協(xié)調(diào)好課堂上“教師—知識(shí)—學(xué)生”三者的循環(huán)轉(zhuǎn)化，構(gòu)建教學(xué)新樣態(tài).

三、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）在大單元預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)建思維導(dǎo)圖

初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)理念不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，更要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)大單元知識(shí)的預(yù)習(xí)過(guò)程中.初中數(shù)學(xué)教材經(jīng)過(guò)多次改版，其單元知識(shí)結(jié)構(gòu)越來(lái)越明顯，教師要教會(huì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧，建立與新知的聯(lián)系，建構(gòu)起知識(shí)框架，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)新知掌握的薄弱點(diǎn)，并加以標(biāo)注，方便在課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)學(xué)習(xí).對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的預(yù)習(xí)并不是對(duì)課本上概念、公式、例題等進(jìn)行簡(jiǎn)單的瀏覽，而是需要用自己喜歡的方式來(lái)構(gòu)建不同單元內(nèi)容之間的知識(shí)鏈，并用思維導(dǎo)圖的方式將這些知識(shí)鏈呈現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí).在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)得好的學(xué)生，他們都具有高效的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)翻閱他們的數(shù)學(xué)筆記本，上面會(huì)有各種各樣的思維導(dǎo)圖.這也就表明，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生高效預(yù)習(xí)具有不可替代的作用.在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，構(gòu)建起大單元知識(shí)鏈.例如，在預(yù)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二十二章“二次函數(shù)”時(shí)，這一章節(jié)是以已經(jīng)學(xué)過(guò)的第十九章“一次函數(shù)”為基礎(chǔ)，如果學(xué)生養(yǎng)成了用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)新知的習(xí)慣，當(dāng)預(yù)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，學(xué)生就可以將學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時(shí)構(gòu)建的思維導(dǎo)圖與“二次函數(shù)”的思維導(dǎo)圖形成知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，從而在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就能發(fā)現(xiàn)函數(shù)之間的內(nèi)在規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想的本質(zhì).

（二）在大單元教學(xué)環(huán)節(jié)巧用思維導(dǎo)圖

1.借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

在初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，當(dāng)開展一個(gè)新的單元知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生明確這一單元的學(xué)習(xí)方向、任務(wù)以及目標(biāo)，我們經(jīng)常采用課堂導(dǎo)入的方式來(lái)承上啟下，凸顯大單元知識(shí)銜接的整體化特征.導(dǎo)入的內(nèi)容常常是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的與本單元知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的前面單元的知識(shí)，傳統(tǒng)導(dǎo)入方式較為簡(jiǎn)單，如多媒體的一個(gè)簡(jiǎn)單引入，或者教師的語(yǔ)言帶入，雖然能起到一定的導(dǎo)入效果，但是效果并不明顯.所以，教師需要改變傳統(tǒng)的單元教學(xué)導(dǎo)入方式，借助思維導(dǎo)圖將導(dǎo)入課承上啟下的作用最大化，提高課堂導(dǎo)入效果，凸顯大單元教學(xué)理念.例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第八章“二元一次方程組”時(shí)，學(xué)生第一個(gè)想到的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是在上冊(cè)中學(xué)過(guò)的“一元一次方程組”，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式將一元一次方程組的重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，引出這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容“二元一次方程組”，并通過(guò)學(xué)習(xí)“一元一次方程組”的知識(shí)思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建起“二元一次方程組”的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖清楚對(duì)比的情況下達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的舉一反三.

2.借助思維導(dǎo)圖組織問(wèn)題探索

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常用的教學(xué)方式，通過(guò)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生一步一步走進(jìn)大單元知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，拓展學(xué)生思維.但是問(wèn)題創(chuàng)設(shè)也需要掌握一定的技巧，并不是所有的問(wèn)題都能起到好的作用.這就需要教師從大單元教學(xué)的任務(wù)出發(fā)，通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題將不同單元主題引出來(lái)，再通過(guò)問(wèn)題自然而然地帶領(lǐng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和探索.這是一個(gè)順其自然、順理成章的過(guò)程，而不是教師刻意地去編排關(guān)聯(lián)性不大的問(wèn)題出來(lái)，讓學(xué)生被動(dòng)地去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，再分析問(wèn)題，再解決問(wèn)題，這樣就陷入了機(jī)械化刷題的怪圈中，不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育.所以，教師在大單元數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”的方式，用相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題作為思維導(dǎo)圖的一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)主干，學(xué)生通過(guò)解決思維導(dǎo)圖中不同級(jí)別的問(wèn)題達(dá)到學(xué)習(xí)單元知識(shí)的目的.這樣組織“問(wèn)題串”式的大單元思維導(dǎo)圖，屬于教學(xué)的一種創(chuàng)新，這樣的方式更符合初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知發(fā)展水平，也能滿足初中生對(duì)新知的求知欲望，提升思維導(dǎo)圖教學(xué)效果.

（三）在大單元復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)善用思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中的重要部分，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備環(huán)節(jié).在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在前期學(xué)習(xí)時(shí)成績(jī)并不突出，但是在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)成績(jī)卻突飛猛進(jìn).這主要是由于他們掌握了正確且高效的復(fù)習(xí)方式，由此可見，掌握科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要.傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，常常是按照教材的編排與設(shè)計(jì)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)課本，呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)比較零散，起到的復(fù)習(xí)效果并不明顯.所以，教師需要改善傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)情以及單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化的大單元知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行大單元知識(shí)復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率.在用大單元思想進(jìn)行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，首先，教師要啟發(fā)學(xué)生用思維導(dǎo)圖對(duì)目標(biāo)單元所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉和整理，借助課本教材目錄來(lái)回憶知識(shí)內(nèi)容，整理課本和筆記上的知識(shí)點(diǎn)留痕，提煉大單元知識(shí)主線，探尋出知識(shí)點(diǎn)與大單元主線的關(guān)系.然后利用課下以及課上與教師和同學(xué)的討論，對(duì)大單元內(nèi)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行夯實(shí)和鞏固.最后在知識(shí)理解和儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上繪制出綜合化、整體化的具有自己特色的思維導(dǎo)圖，從而達(dá)到對(duì)大單元知識(shí)較為系統(tǒng)的重新認(rèn)知，最終達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的.

結(jié) 語(yǔ)

綜上，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中的運(yùn)用具有非常深遠(yuǎn)且重要的意義，思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)的工具，教師在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中應(yīng)不斷創(chuàng)新，將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)與初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的特點(diǎn)相融合，使得初中數(shù)學(xué)大單元知識(shí)內(nèi)容以點(diǎn)、線、面的方式清晰明了地躍然紙上，建構(gòu)起大單元知識(shí)框架，整合大單元知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展.

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