初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的課時(shí)實(shí)施研究

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元整體教學(xué)不僅有助于揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，同時(shí)能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，能夠顯著提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.鑒于此，文章以初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的課時(shí)實(shí)施為主題展開(kāi)研究，闡述單元整體教學(xué)的內(nèi)涵，分析初中數(shù)學(xué)采用單元整體教學(xué)的價(jià)值，再結(jié)合實(shí)踐案例提出單元整體教學(xué)的課時(shí)實(shí)施策略，提出前置課、起始課、分節(jié)課、小結(jié)課的“四課堂”模式，旨在促進(jìn)每名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)展和知識(shí)掌握.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；課時(shí)；四課堂

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題“初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的課時(shí)實(shí)施研究”（課題編號(hào)：B/2023/03/302）的研究成果

當(dāng)前，單元整體教學(xué)的價(jià)值已經(jīng)得到教育界的高度認(rèn)可，但在其研究和實(shí)踐過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn).一方面，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的研究往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的重組和整合，而忽視了教材本身設(shè)計(jì)編寫(xiě)的需求和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，使得一線教師在利用教材進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)感到無(wú)所適從.另一方面，現(xiàn)有研究對(duì)于“單元整體教學(xué)如何進(jìn)課堂”的實(shí)施環(huán)節(jié)探討不足，缺乏針對(duì)課堂實(shí)施的具體指導(dǎo)和策略，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中感到迷茫和困惑.因此，如何在單元整體教學(xué)的整體設(shè)計(jì)中更好地結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際制訂有效的課時(shí)實(shí)施策略，成為當(dāng)前單元整體教學(xué)研究和實(shí)踐亟須解決的關(guān)鍵問(wèn)題，教育者們致力于探索如何更有效地進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，研究如何通過(guò)更恰當(dāng)?shù)恼n時(shí)實(shí)施方案實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果.

一、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是一種以整體視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的模式，其理論根基深植于格式塔心理學(xué)，這一學(xué)派認(rèn)為個(gè)體傾向于將感知的部分組織成有意義的整體.此教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中應(yīng)關(guān)注知識(shí)與技能的整體性，而非將其割裂成孤立的片段進(jìn)行學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師圍繞核心主題整合和重組教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出既有邏輯性又具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)單元，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和綜合應(yīng)用.實(shí)踐中，單元整體教學(xué)不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，更是一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新的教育實(shí)踐，教師將鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)連貫、綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高解決問(wèn)題的能力.同時(shí)，該模式還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性和循環(huán)性，主張通過(guò)不斷的復(fù)習(xí)和深化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)步.

二、初中數(shù)學(xué)采用單元整體教學(xué)的價(jià)值分析

初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用單元整體教學(xué)具有顯著的價(jià)值.一方面，這種教學(xué)模式有助于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理的整體理解.教學(xué)中，教師將圍繞一個(gè)核心概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程中看到不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)概念的深入理解和長(zhǎng)期記憶.另一方面，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要.在探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生積極提出問(wèn)題，主動(dòng)探索解決方案，樂(lè)于與同伴交流，這種互動(dòng)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠更有利于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，可以逐步增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力.除此之外，單元整體教學(xué)還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師將設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)、實(shí)用，學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.

三、初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的課時(shí)實(shí)施策略

在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)充分遵循學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，立足課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行整體規(guī)劃，全面地覆蓋學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同階段，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程.為此，教師可以引入“四課堂”模式，即前置課、起始課、分節(jié)課和小結(jié)課，以確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性.分階段的教學(xué)策略旨在通過(guò)不同階段的教學(xué)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知新知識(shí)到深化理解，再到應(yīng)用和鞏固，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和能力的全面提升.在這一過(guò)程中，每個(gè)課時(shí)都扮演著獨(dú)特且關(guān)鍵的角色，共同構(gòu)建起一個(gè)高效、互動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

（一）前置課，學(xué)生自主預(yù)習(xí)

單元整體教學(xué)需要學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)有初步了解，才能在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考.因此，單元整體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)正式啟動(dòng)于前置課，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)的方式，接觸并初步了解即將學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立研讀教學(xué)材料，諸如課本內(nèi)容、相關(guān)視頻或在線資源，從而對(duì)新知識(shí)形成初步的感知和理解.在這一階段，教師教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，同時(shí)鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅能夠引導(dǎo)接下來(lái)的課堂討論，也可為教師提供針對(duì)性教學(xué)的切入點(diǎn).在此基礎(chǔ)上，教師將基于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層理解和應(yīng)用能力，形成一個(gè)從認(rèn)識(shí)到應(yīng)用再到深化理解的循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程.

例如在蘇科版八年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第9章“中心對(duì)稱圖形———平行四邊形”的課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可為學(xué)生提供一份預(yù)習(xí)指南，包含關(guān)于平行四邊形定義的基礎(chǔ)文本資料、相關(guān)的圖形展示以及性質(zhì)和判斷定理的簡(jiǎn)要說(shuō)明，再設(shè)計(jì)若干引導(dǎo)性問(wèn)題，如“平行四邊形的對(duì)邊為何平行且等長(zhǎng)？”“如何通過(guò)性質(zhì)判斷一個(gè)四邊形是不是平行四邊形？”等，旨在激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望.接著，推薦學(xué)生觀看一兩段視頻教程，具體介紹平行四邊形的基本性質(zhì)和判斷定理，簡(jiǎn)單介紹如何利用這些理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的證明和計(jì)算，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激加深學(xué)生對(duì)概念的理解.最后，建議學(xué)生完成幾道簡(jiǎn)單的練習(xí)題，題目應(yīng)覆蓋平行四邊形的定義、性質(zhì)和判斷定理的基本應(yīng)用，以檢驗(yàn)他們的預(yù)習(xí)效果.通過(guò)這樣的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)平行四邊形形成初步了解，為課堂上的深入學(xué)習(xí)和討論奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

（二）起始課，建立學(xué)習(xí)方向

在單元整體教學(xué)中，起始課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)，可以為學(xué)生的整體學(xué)習(xí)設(shè)定方向和目標(biāo).在起始課上，教師首先向?qū)W生介紹新單元的核心概念和知識(shí)框架，這一步驟旨在為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)框架，讓他們明白在本單元中將要學(xué)習(xí)什么，大致了解這些知識(shí)點(diǎn)之間如何相互關(guān)聯(lián).接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)階段遇到的問(wèn)題和困惑，這樣做不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生建立起對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步理解和認(rèn)識(shí).此外，起始課還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性和必要性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要性，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).通過(guò)這樣有目的和有準(zhǔn)備的引入，起始課不僅為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，也為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向提供了明確的指引，確保學(xué)生能夠在一個(gè)有組織、有目標(biāo)的環(huán)境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí).

在“中心對(duì)稱圖形———平行四邊形”的起始課上，教師可以展示與學(xué)生生活緊密相關(guān)的中心對(duì)稱圖形的實(shí)例，如風(fēng)車或建筑物中的對(duì)稱設(shè)計(jì)，引起學(xué)生的興趣和好奇心.首先，教師可以利用教材中的章頭圖（風(fēng)車和幾何圖形）創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情境，比如展示一張風(fēng)車的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論風(fēng)車中的中心對(duì)稱性質(zhì)，從而自然過(guò)渡到中心對(duì)稱圖形的定義和性質(zhì).接著，教師提出章頭問(wèn)題，讓學(xué)生探討如何使用正方形紙片制作一個(gè)紙風(fēng)車，并讓學(xué)生思考在制作過(guò)程中遇到的對(duì)稱問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)中心對(duì)稱圖形的探究興趣.通過(guò)這種方式，教師不僅向?qū)W生展示了本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，即理解和掌握中心對(duì)稱圖形的性質(zhì)和應(yīng)用，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)用性.在此過(guò)程中，教師還可幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的方向，即通過(guò)觀察、探究生活中的對(duì)稱現(xiàn)象深入理解中心對(duì)稱圖形的數(shù)學(xué)原理和應(yīng)用.

（三）分節(jié)課，深入講解內(nèi)容

課程導(dǎo)入后，單元整體教學(xué)將進(jìn)入分節(jié)課教學(xué)階段，教師應(yīng)確保每一節(jié)課的內(nèi)容都是整個(gè)單元知識(shí)體系中的邏輯組成部分.為此，教師在設(shè)計(jì)每節(jié)課程時(shí)不僅要深入講解該節(jié)課所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)更要明確這些知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)單元中的位置和作用.實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如通過(guò)實(shí)例分析、分組討論、實(shí)驗(yàn)操作等方式，幫助學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和應(yīng)用場(chǎng)景，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解.同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注重知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”，即讓學(xué)生清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何從之前學(xué)習(xí)的知識(shí)中自然發(fā)展而來(lái)，分析這些知識(shí)將如何為理解后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)打下基礎(chǔ).需要注意的是，教師在講解新知識(shí)前應(yīng)當(dāng)回顧相關(guān)的先行知識(shí)，并在課堂上幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的橋梁，同時(shí)提示相關(guān)知識(shí)將在之后的學(xué)習(xí)中被進(jìn)一步拓展和應(yīng)用.通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在一個(gè)連貫性、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系中進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一節(jié)課不僅是對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，也是對(duì)整個(gè)單元知識(shí)體系理解的加深.而教師的任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)新知時(shí)都能清晰地看到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在數(shù)學(xué)大廈中的具體位置和意義，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層次學(xué)習(xí)和應(yīng)用.

在“中心對(duì)稱圖形———平行四邊形”的分節(jié)課中，教師可以采取以下步驟深入講解內(nèi)容.首先，教師應(yīng)從平行四邊形的定義開(kāi)始，通過(guò)直觀的幾何圖形和動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生理解平行四邊形的基本特征，如對(duì)邊平行且相等、對(duì)角相等等.接著，教師可引入平行四邊形的性質(zhì)，通過(guò)具體的構(gòu)造活動(dòng)和實(shí)例分析，讓學(xué)生探究這些性質(zhì)的成因和內(nèi)在邏輯.例如設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)折紙、繪圖或使用幾何軟件親自驗(yàn)證平行四邊形的性質(zhì).然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探討平行四邊形的判斷定理，通過(guò)對(duì)比平行四邊形與其他四邊形（如矩形、菱形）的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生理解何時(shí)一個(gè)四邊形可以被判斷為平行四邊形.此階段，教師可以設(shè)計(jì)一系列從簡(jiǎn)到難的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握這些判斷定理，并通過(guò)解題來(lái)加深對(duì)定理的理解.整個(gè)分節(jié)課程中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在熟練運(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)和判斷定理上，通過(guò)大量練習(xí)題和真實(shí)場(chǎng)景的應(yīng)用問(wèn)題，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn).對(duì)于構(gòu)造平行四邊形解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)難點(diǎn)，教師可以通過(guò)分組討論、案例分析等方式組織實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維，從不同角度探索問(wèn)題的解決路徑，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握如何通過(guò)構(gòu)造平行四邊形來(lái)解決具體的幾何問(wèn)題或應(yīng)用問(wèn)題.分節(jié)課設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生深入理解平行四邊形的定義、性質(zhì)和判斷定理，還能增強(qiáng)他們應(yīng)用這些知識(shí)解決問(wèn)題的能力.

（四）小結(jié)課，強(qiáng)化知識(shí)記憶

主題內(nèi)容講解完成后，單元整體教學(xué)將進(jìn)入“小結(jié)課”的教學(xué)階段，旨在通過(guò)系統(tǒng)的回顧和總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解和記憶.實(shí)施小結(jié)課時(shí)，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生梳理和回顧整個(gè)單元中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、核心概念以及重要定理和公式，確保學(xué)生能夠在整體上把握單元的知識(shí)結(jié)構(gòu).接下來(lái)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題和疑問(wèn)進(jìn)行解答，幫助學(xué)生解決具體問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生理解能力和思維的發(fā)展.此外，小結(jié)課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師需指導(dǎo)學(xué)生如何將分散的知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)有機(jī)的整體，比如指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，這對(duì)于形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維方式極為重要.在此過(guò)程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，思考所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際意義，進(jìn)而深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解.最后，小結(jié)課還應(yīng)當(dāng)明確本單元的數(shù)學(xué)思想和方法，通過(guò)對(duì)這些高層次抽象概念的總結(jié)和概括，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

在“中心對(duì)稱圖形———平行四邊形”的小結(jié)課上，教師可以采取以下策略強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶和理解.首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧整章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是平行四邊形的定義、性質(zhì)、判斷定理以及如何應(yīng)用這些知識(shí)進(jìn)行證明和計(jì)算.通過(guò)提問(wèn)和討論，讓學(xué)生思考在研究平行四邊形和三角形中位線的性質(zhì)時(shí)采用的方法和邏輯，從而揭示圖形變換在幾何對(duì)象研究中的重要性.接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖或知識(shí)框圖的方式，將本章內(nèi)容從一般到特殊進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，如從中心對(duì)稱到平行四邊形，再到矩形、菱形、正方形的知識(shí)梳理.在每一個(gè)從一般到特殊的轉(zhuǎn)換箭頭旁注明轉(zhuǎn)化的條件，幫助學(xué)生清晰地看到各種圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，這種視覺(jué)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生理解和記憶非常有幫助.此外，教師還可以通過(guò)實(shí)例應(yīng)用，如解決一些與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)一步加深對(duì)平行四邊形性質(zhì)和判斷定理的理解和記憶.最后，教師要通過(guò)小測(cè)驗(yàn)或游戲化的復(fù)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本章關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使知識(shí)點(diǎn)更加牢固地固定在學(xué)生的記憶中，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地整合知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)課時(shí)實(shí)施策略的深入研究發(fā)現(xiàn)，有效的課時(shí)安排和實(shí)施策略對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解深度至關(guān)重要.實(shí)踐中，教師要積極構(gòu)建“四課堂”模式，每一步精心設(shè)計(jì)，全面覆蓋學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同階段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面掌握.同時(shí)，這一系列策略的實(shí)施還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自我探索和合作交流深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解.需要注意的是，在整個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料或額外的加強(qiáng)練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]石樹(shù)偉.初中數(shù)學(xué)知識(shí)主題單元整體教學(xué)的課時(shí)實(shí)施[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2022（1）：66-70.

[2]欒長(zhǎng)偉.基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì) 促進(jìn)學(xué)生幾何思維培養(yǎng)[J].遼寧教育，2024（1）：9-12.

[3]周昕怡.單元整體教學(xué)視角下關(guān)于“一次函數(shù)”課堂教學(xué)模式的思考[J].數(shù)理天地（初中版），2024（1）：99-101.

[4]胡春紅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].湖北教育（教育教學(xué)），2024（1）：62-63.

[5]趙爵焱.初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)構(gòu)建路徑分析[J].試題與研究，2024（2）：54-56.