數(shù)字化賦能高質(zhì)量課后服務(wù)課程建設(shè)的機(jī)理、困境與路徑

［摘 要］ 高質(zhì)量課后服務(wù)課程是“雙減”政策下課后服務(wù)課程發(fā)展的必然走向。數(shù)字化賦能高質(zhì)量課后服務(wù)課程以課程化為關(guān)鍵載體，是學(xué)校課程建設(shè)整體性發(fā)展的應(yīng)然指向，其內(nèi)在邏輯體現(xiàn)于數(shù)字技術(shù)、數(shù)字資源、數(shù)字場景和數(shù)據(jù)信息推動(dòng)課后服務(wù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程還存在價(jià)值與需求認(rèn)知偏狹、數(shù)字工具與課后服務(wù)課程內(nèi)容融合欠缺、教師數(shù)字素養(yǎng)薄弱、數(shù)字技術(shù)保障機(jī)制尚未健全等困境。由此，應(yīng)更新教育數(shù)字化理念，構(gòu)建課后服務(wù)總體課程框架；繪制學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)畫像，優(yōu)化課后服務(wù)課程供給結(jié)構(gòu)；打造教師數(shù)字素養(yǎng)培育平臺(tái)，增強(qiáng)教師課后服務(wù)課程組織實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)力；搭建數(shù)字化平臺(tái)保障機(jī)制，探索體系化課后服務(wù)課程建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］ 數(shù)字化；課后服務(wù)；課程建設(shè)

［中圖分類號(hào)］ G434；G639.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6120（2024）12-0001-11

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），提出“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”，“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”［１］。在“雙減”政策發(fā)布之前，中小學(xué)課后服務(wù)已有一定發(fā)展?！半p減”政策的發(fā)布直接將課后服務(wù)的發(fā)展推向了全覆蓋和高質(zhì)量的新階段。與此同時(shí)，課后服務(wù)課程也迎來新的機(jī)遇，如何實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)課程的高質(zhì)量發(fā)展成為學(xué)校教育發(fā)展中的關(guān)鍵問題。數(shù)字化賦能是以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新與增長的過程［２］，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，是推動(dòng)教育均衡發(fā)展、配置公平化的重要途徑。數(shù)字技術(shù)互聯(lián)互通、即時(shí)高效、動(dòng)態(tài)共享的特征催生著新的教育形態(tài)，撬動(dòng)課堂教學(xué)深層次革新，提高學(xué)習(xí)與認(rèn)知的效能，為優(yōu)質(zhì)的教育生成提供強(qiáng)大動(dòng)力。教育高質(zhì)量發(fā)展是數(shù)字化終極追求的一個(gè)方面，同時(shí)數(shù)字技術(shù)是教育高質(zhì)量發(fā)展的階梯，二者相輔相成、共融共生，以提升學(xué)校教育質(zhì)量和服務(wù)水平。具體而言，兩者相互作用所形成的合力助推優(yōu)質(zhì)均衡課程的實(shí)現(xiàn)，促成課后服務(wù)的變革，最終促進(jìn)課后服務(wù)課程實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。相較于學(xué)科課程，課后服務(wù)課程重心不再僅僅局限于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，而是更加著眼于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、多樣化興趣、差異化潛能以及發(fā)展需求，通過運(yùn)用更具趣味性和實(shí)踐性的藝術(shù)、科技、體育等課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索和創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力、審美能力和動(dòng)手能力等能力?；诖?，本研究響應(yīng)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，以課后服務(wù)課程建設(shè)為基點(diǎn)，把握教育數(shù)字化與高質(zhì)量課后服務(wù)課程建設(shè)的內(nèi)涵闡釋與內(nèi)在邏輯，梳理當(dāng)前數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題，探究課后服務(wù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)等諸多方面與數(shù)字技術(shù)的融合，著眼課后服務(wù)課程整體體系架構(gòu)，提出數(shù)字化賦能的創(chuàng)新路徑。

一、數(shù)字化賦能高質(zhì)量課后服務(wù)課程建設(shè)的內(nèi)在機(jī)理數(shù)字化賦能高質(zhì)量課后服務(wù)課程建設(shè)的生成邏輯，需要剖析數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程的內(nèi)涵闡釋，梳理其構(gòu)成要素的本質(zhì)與關(guān)聯(lián)，以進(jìn)一步厘清數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程建設(shè)的內(nèi)在機(jī)理。

（一）數(shù)字化賦能高質(zhì)量課后服務(wù)課程建設(shè)的內(nèi)涵闡釋

數(shù)字技術(shù)具有脫域性、即時(shí)性、便捷性等優(yōu)勢，對于提高教育效率和優(yōu)化教育方式大有裨益［３］。更進(jìn)一步而言，“數(shù)字化”是以技術(shù)為載體的一種手段［４］，教育數(shù)字化是數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的內(nèi)嵌，是依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字技術(shù)以及數(shù)字工具的運(yùn)用，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)力引擎。新一代數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用在學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)中占有重要地位，“正在引發(fā)傳統(tǒng)教育教學(xué)鏈?zhǔn)降耐黄?，推?dòng)學(xué)校各領(lǐng)域從數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化向智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)”［５］47。當(dāng)前學(xué)界對課后服務(wù)的界定主要有兩種：一是將其定義為有目的、有計(jì)劃、專門的學(xué)校教育服務(wù)，是“課程化”了的教育活動(dòng)［６］；二是將其視為學(xué)校統(tǒng)籌校內(nèi)校外教育資源，統(tǒng)籌課內(nèi)課后兩個(gè)時(shí)段，對教育教學(xué)安排進(jìn)行整體規(guī)劃的重要組成部分［7］。因此，無論是作為課后服務(wù)的“非正式課程”屬性的課程形態(tài)，還是學(xué)校課程體系的延伸與補(bǔ)充，課后服務(wù)課程均在學(xué)校課后時(shí)段發(fā)揮著重要的育人作用。立足高質(zhì)量教育發(fā)展要求，“高質(zhì)量”的課后服務(wù)課程以課程化為關(guān)鍵載體，是學(xué)校課程建設(shè)整體性發(fā)展的應(yīng)然指向，體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)特色鮮明、教師非學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、課程內(nèi)容選擇性廣、教學(xué)方式趣味性強(qiáng)、課后實(shí)施過程安全性高，以及能夠推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等特點(diǎn)。數(shù)字化賦能高質(zhì)量課后服務(wù)課程建設(shè)是利用數(shù)字技術(shù)等要素，有效連通課內(nèi)外課程，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化和特色化的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)全體學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。

（二）數(shù)字化賦能高質(zhì)量課后服務(wù)課程建設(shè)的內(nèi)在邏輯

基于“補(bǔ)救、看護(hù)和發(fā)展”取向的課后服務(wù)目標(biāo)的平衡點(diǎn)［８］，課后服務(wù)課程在性質(zhì)上更加強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)性、補(bǔ)償性、選擇性、開放性和多樣性等特點(diǎn)［９］。在此背景下，教育數(shù)字化不僅深刻影響著學(xué)校教育生態(tài)的構(gòu)建，也影響著課后服務(wù)課程這一育人載體減負(fù)增效的使命。數(shù)字化賦能高質(zhì)量課后服務(wù)課程建設(shè)的內(nèi)在邏輯如圖1所示。

首先，中小學(xué)課后服務(wù)作為一種學(xué)校放學(xué)后時(shí)段的特殊教育形式，既與課堂教學(xué)有著一致的目標(biāo)追求，又與課堂教學(xué)互為補(bǔ)充，具有多元、綜合和開放的特點(diǎn)。課后服務(wù)課程目標(biāo)有別于義務(wù)教育的強(qiáng)制性、統(tǒng)一性和免費(fèi)性，有別于一般課程的高效教學(xué)、提高學(xué)業(yè)成績和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，致力于彌補(bǔ)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和不同領(lǐng)域鍛煉方面導(dǎo)向缺失的問題。其核心是基于學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，最大限度地促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)和能力的發(fā)展。教育數(shù)字化技術(shù)具有采集學(xué)生的個(gè)體行為、認(rèn)知人格和學(xué)習(xí)風(fēng)格等全要素?cái)?shù)據(jù)，形成海量數(shù)據(jù)庫，以及建立學(xué)生畫像的功能，從中分析學(xué)生的智力因素及非智力因素，并通過數(shù)據(jù)“清洗”、訓(xùn)練和微調(diào)形成可用的數(shù)據(jù)預(yù)測模型，準(zhǔn)確把握學(xué)生特征［１０］，為精準(zhǔn)化和科學(xué)化確立高質(zhì)量課后服務(wù)課程目標(biāo)提供依據(jù)。

其次，相較于一般課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度和廣度，以及與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，課后服務(wù)課程內(nèi)容的選擇與組織注重以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度為導(dǎo)向?！半p減”課后服務(wù)的公共教育體系強(qiáng)調(diào)在供給側(cè)層面解放教師的教育生產(chǎn)力，著力建設(shè)和豐富學(xué)校課程資源，為每個(gè)孩子提供適合的高質(zhì)量教育［１１］。因此，知識(shí)共享是課后服務(wù)課程內(nèi)容的關(guān)鍵，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇參加不同的課程。數(shù)字工具和數(shù)字化平臺(tái)可開放化選擇課后服務(wù)課程資源，多元化表征課后服務(wù)課程內(nèi)容，動(dòng)態(tài)化激活課后服務(wù)課程要素，結(jié)構(gòu)化整合課后服務(wù)課程體系。在數(shù)字化賦能下，課后服務(wù)課程內(nèi)容的選擇與組織逐漸由單一性和寬泛性轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富性、針對性和適切性。

再次，不同于常規(guī)課程的學(xué)科或科目，課后服務(wù)課程主要是以項(xiàng)目課程、跨學(xué)科課程、活動(dòng)課程和經(jīng)驗(yàn)課程等形態(tài)出現(xiàn)，具有較大的自主性、靈活性和開放性［１２］。課后服務(wù)課程實(shí)施不再受固定的教學(xué)空間和教學(xué)時(shí)間限制，告別以課堂講授、練習(xí)鞏固為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，旨在平衡各種課程形態(tài)的課程理想與實(shí)施情景的關(guān)系，促使深度學(xué)習(xí)和廣度學(xué)習(xí)的發(fā)生。在數(shù)字化賦能下，課后服務(wù)課程的實(shí)施樣態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變，從“教什么”的起點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向“學(xué)什么”的傾斜，從單一的課程資源到海量課程資源的探索，從傳統(tǒng)的課程情境到虛擬化、智慧化和技術(shù)化課程情境的構(gòu)建，從普適性課程內(nèi)容到適切性課程內(nèi)容的安排，以及從依據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置課程時(shí)間到時(shí)空界限的打破。數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程實(shí)施的情境創(chuàng)設(shè)，有利于提升課程實(shí)施的生動(dòng)性和趣味性，提高學(xué)生的積極性和參與度。數(shù)智引擎打破單一的學(xué)習(xí)空間形態(tài)，從而重塑環(huán)境載體，驅(qū)動(dòng)物理空間和虛擬空間的深度融合，尤其是數(shù)字技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)沉浸度高、真實(shí)感強(qiáng)和場景多的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中理解、應(yīng)用和遷移知識(shí)，從而拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。

最后，由于課后服務(wù)時(shí)間與常規(guī)教學(xué)時(shí)間不同，學(xué)生的狀態(tài)和需求也存在差異，學(xué)生在課后更渴望獲得輕松、有趣且富有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖?，課后服務(wù)課程評價(jià)不再將重點(diǎn)放在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握程度以及監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量上，而是側(cè)重于了解學(xué)生在課后服務(wù)課程中是否找到了自己的興趣點(diǎn)，以及是否展現(xiàn)了自身獨(dú)特的個(gè)性和潛力。2020年，《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出要“充分利用數(shù)字技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”［１３］。教育數(shù)字化促進(jìn)課程評價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和自我認(rèn)同等方面的發(fā)展，數(shù)字化信息與數(shù)據(jù)也成為課后服務(wù)課程評價(jià)智能升級(jí)的推手。大數(shù)據(jù)能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行多場景、全流程的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)方式的數(shù)據(jù)采集，從而建立全面的數(shù)據(jù)檔案［１４］。利用數(shù)字化平臺(tái)開展課后服務(wù)課程的學(xué)情診斷，追蹤與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性或個(gè)性問題，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與實(shí)施過程進(jìn)行評估，推進(jìn)課后服務(wù)課程全流程的提升與完善，從而促進(jìn)課后服務(wù)課程的發(fā)展。

二、數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境為了解數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程建設(shè)中價(jià)值認(rèn)知、技術(shù)應(yīng)用、教師數(shù)字素養(yǎng)和保障機(jī)制等方面面臨的困境，依據(jù)“雙減”等政策文件，并結(jié)合已有研究，以自編問卷作為主要的調(diào)研工具。本研究采用目的抽樣方式，從開展數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程的省、自治區(qū)、直轄市中選取了572名教師，于2023年12月發(fā)放線上調(diào)研問卷，共回收572份問卷，有效問卷543份，有效回收率為94.93%。其中，涵蓋渝、甘、川、冀、粵、黔、陜、贛、閩、藏、湘等11省、自治區(qū)、直轄市的42所學(xué)校，其中小學(xué)學(xué)段305名、初中學(xué)段238名，高級(jí)職稱71名、中級(jí)職稱154名、初級(jí)職稱318名。同時(shí)，還選取了27名教師進(jìn)行有針對性的訪談。

（一）數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程的價(jià)值與需求認(rèn)知偏狹，課程尚缺統(tǒng)籌規(guī)劃

教師對數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程價(jià)值維度的認(rèn)知影響著課程的高質(zhì)量發(fā)展。受觀念滯后和制度慣性的影響，教師對數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程建設(shè)的價(jià)值與需求存在一定的認(rèn)知偏差。調(diào)查顯示，有85.6%的教師了解國內(nèi)教育數(shù)字化的相關(guān)政策，有80.2%的教師較為了解國內(nèi)外基礎(chǔ)教育數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程的趨勢和前沿動(dòng)態(tài)，同時(shí)有96.4%的教師認(rèn)為在課后服務(wù)課程中能夠通過使用數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，僅有55.9%的教師認(rèn)為學(xué)生的課后服務(wù)學(xué)情有必要通過數(shù)字技術(shù)分析，且有82.9%的教師認(rèn)為數(shù)字技術(shù)在課后服務(wù)課程中的應(yīng)用會(huì)增加教學(xué)工作量。數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程建設(shè)的價(jià)值尚未充分挖掘，教師在數(shù)字化價(jià)值與技術(shù)應(yīng)用需求認(rèn)知方面形成反差，反映在數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程建設(shè)過程中的數(shù)字技術(shù)的價(jià)值與需求認(rèn)知偏狹，更不必說通過數(shù)字化進(jìn)行課后服務(wù)課程高質(zhì)量的規(guī)劃與開展。課程價(jià)值取向影響著人們對課程的整體認(rèn)識(shí)，對數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程過程的課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容選擇、課程實(shí)施以及課程評價(jià)等環(huán)節(jié)都有著至關(guān)重要的影響［１５］。數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)校一學(xué)期開展課后服務(wù)20周，一周5次，只有11%的學(xué)校每學(xué)期運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)開設(shè)課后服務(wù)課程學(xué)時(shí)達(dá)40課時(shí)以上，一定程度上反映了數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程建設(shè)過程中的統(tǒng)籌規(guī)劃力度較弱。

（二）數(shù)字工具與課后服務(wù)課程內(nèi)容融合欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與成效甚微

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)是數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展與融合創(chuàng)新，通過數(shù)字技術(shù)融入教育全過程與全要素，以推動(dòng)教育的創(chuàng)新發(fā)展［１６］。然而，當(dāng)前我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐還處于摸索和起步階段［１７］，數(shù)字工具賦能課后服務(wù)課程的發(fā)展還處于簡單輔助和淺層融合的層次。調(diào)查顯示，有73%的教師能運(yùn)用多種數(shù)字化技術(shù)（如PPT課件、視頻學(xué)習(xí)、動(dòng)畫媒體等）開展課后服務(wù)課程，但僅有52.3%的教師能夠結(jié)合多種數(shù)字化技術(shù)（如智慧課堂、智慧教育平臺(tái)、信息技術(shù)等）進(jìn)行課后服務(wù)課程內(nèi)容的講解與示范。由此可見，數(shù)字技術(shù)在課后服務(wù)課程建設(shè)中尚停留于淺層次的技術(shù)應(yīng)用，未能形成真正意義上助力學(xué)生發(fā)展的數(shù)字化課后服務(wù)。數(shù)據(jù)顯示，有72.1%的教師能夠使用數(shù)字化手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。僅有59.5%的教師運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)開展的課后服務(wù)課程使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。18.9%的教師認(rèn)為學(xué)生在數(shù)字化開展課后服務(wù)課程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不再單純地為了考試。從實(shí)踐層面來看，教師在課后服務(wù)課程中對數(shù)字工具的應(yīng)用與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效沒有呈現(xiàn)正相關(guān)的趨勢。數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程的應(yīng)用范圍較為局限，很多學(xué)校只是將數(shù)字技術(shù)作為課后服務(wù)外在輔助工具或者手段，并認(rèn)為對課程不構(gòu)成革命性影響，從而忽視了數(shù)字技術(shù)對中小學(xué)課后服務(wù)課程的教育理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及需求等方面的影響。

（三）教師數(shù)字素養(yǎng)薄弱，課后服務(wù)課程領(lǐng)導(dǎo)力與推動(dòng)力缺位

在數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程建設(shè)的進(jìn)程中，教師的數(shù)字素養(yǎng)至關(guān)重要。教師只有具備必要的數(shù)字素養(yǎng)，才能充分利用數(shù)字技術(shù)的潛力，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，并為學(xué)生在數(shù)字社會(huì)中的生活和工作作好準(zhǔn)備［１８］。2022年發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出教師數(shù)字素養(yǎng)包括五個(gè)維度，分別為數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任和專業(yè)發(fā)展［１９］。

教師作為數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程建設(shè)的關(guān)鍵主體，其數(shù)字素養(yǎng)和能力不僅直接影響課后服務(wù)的效果，而且間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，49.5%的教師在課后服務(wù)課程中能夠熟練使用智慧教學(xué)環(huán)境，在遇到技術(shù)問題（如網(wǎng)絡(luò)連接失敗、藍(lán)屏、軟件啟動(dòng)不了等）時(shí)知道怎么解決；55%的教師能夠在課后服務(wù)課程開展中使用數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)管理；48.7%的教師經(jīng)常與同事就如何使用數(shù)字化技術(shù)開展課后服務(wù)課程進(jìn)行討論；39.6%的教師所在學(xué)校已經(jīng)初步形成了一支運(yùn)用數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程建設(shè)的教師隊(duì)伍。由此可見，在課后服務(wù)中，教師的數(shù)字素養(yǎng)和能力僅停留于對新技術(shù)和新平臺(tái)的應(yīng)用，忽略對數(shù)字技術(shù)潛力的挖掘，導(dǎo)致數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程建設(shè)的課程領(lǐng)導(dǎo)力和推動(dòng)力不足。調(diào)查顯示，92.8%的教師了解使用數(shù)字技術(shù)評價(jià)學(xué)生方法與傳統(tǒng)評價(jià)學(xué)生方法的區(qū)別；53.2%的教師能夠通過數(shù)字技術(shù)和平臺(tái)，綜合學(xué)生日常表現(xiàn)，分析學(xué)生個(gè)性化成長路徑。在課后服務(wù)課程中，52.3%的教師會(huì)通過智能平臺(tái)或終端向?qū)W生提供評價(jià)量規(guī)、問卷星工具、思維導(dǎo)圖工具等，要求學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)或?qū)ζ渌麑W(xué)生進(jìn)行評價(jià)；53.2%的教師能夠根據(jù)智能平臺(tái)上的評價(jià)對自己在課后服務(wù)課程中的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。由此反映出，部分教師雖然已經(jīng)掌握了相關(guān)的數(shù)字化知識(shí)和技術(shù)，但在數(shù)字社會(huì)責(zé)任和專業(yè)發(fā)展方面還需要加強(qiáng)，未形成真正意義上的數(shù)字素養(yǎng)和能力。

（四）數(shù)字技術(shù)保障機(jī)制尚未健全，賦能課后服務(wù)課程尚未體系化

數(shù)字技術(shù)賦能課后服務(wù)課程建設(shè)的發(fā)展剛剛起步，使數(shù)字化保障機(jī)制尚不健全。調(diào)查顯示，94.6%的教師所在學(xué)校的數(shù)字化資源、技術(shù)條件較好。資源方面，中小學(xué)數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程資源常見的有課堂教學(xué)、課堂互動(dòng)、教學(xué)評價(jià)和答疑輔導(dǎo)等，但目前學(xué)校僅滿足44.1%的需求。中小學(xué)數(shù)字化賦能教育的支持平臺(tái)雖有國家平臺(tái)、?。ㄖ荩┘?jí)平臺(tái)、市級(jí)平臺(tái)、縣級(jí)平臺(tái)、校級(jí)平臺(tái)等，但目前在課后服務(wù)課程方面的支持平臺(tái)只使用國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的學(xué)校占了82%。中小學(xué)數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程資源庫建設(shè)模式有自主研發(fā)、委托研發(fā)、購買服務(wù)等，而學(xué)校使用的模式更多是教師或教研組共享。在訪談中發(fā)現(xiàn)，有近一半的教師認(rèn)為造成數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程的困難和阻力的主要因素包括政策缺失，如政策制度的建立、行政法規(guī)的保障和財(cái)政政策的支持等。由此可見，資源保障和政策保障機(jī)制尚不健全，后續(xù)發(fā)展動(dòng)力明顯不足。數(shù)字化教師培訓(xùn)資源是人工智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐［２０］，同時(shí)也是數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程建設(shè)過程中的重要支撐。然而，教師的數(shù)字化培訓(xùn)還存在諸多問題。數(shù)據(jù)顯示，有16.7%的教師表示接受數(shù)字化技術(shù)培訓(xùn)的頻率為每月多于一次，有65.8%的教師表示參加過的技術(shù)培訓(xùn)有助于引導(dǎo)自己深入思考智能技術(shù)如何影響開展課后服務(wù)課程這個(gè)問題。面對課后服務(wù)課程中的任務(wù)或問題，55%的學(xué)生能夠運(yùn)用技術(shù)提供的數(shù)字化平臺(tái)形成自己的思路去解決問題或完成任務(wù)。訪談中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在技術(shù)和人員支持方面的缺失造成數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程開展過程中的困難和阻力。雖然部分學(xué)校在已有資源上提供了教師的數(shù)字化培訓(xùn)活動(dòng)，但是教師的數(shù)字化培訓(xùn)的專業(yè)性和有效性無法得到保障。

三、數(shù)字化賦能高質(zhì)量課后服務(wù)課程建設(shè)的創(chuàng)新路徑面對數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，需要更新教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展理念，依托數(shù)字技術(shù)和數(shù)字工具繪制學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)畫像，打造教師數(shù)字素養(yǎng)培育平臺(tái)以及搭建數(shù)字化平臺(tái)保障機(jī)制，從而有力推進(jìn)數(shù)字化賦能高質(zhì)量課后服務(wù)課程建設(shè)的進(jìn)程。

（一）更新教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展理念，構(gòu)建課后服務(wù)總體課程框架

課程理念不是恣意展開的美好想象，而是具體歷史條件下對課程功能的理性預(yù)設(shè)［２１］。一方面，明確數(shù)字化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的價(jià)值，更新課后服務(wù)課程發(fā)展理念。數(shù)字化引領(lǐng)課后服務(wù)課程的變革不是某幾個(gè)要素的簡單變化，而是系統(tǒng)性、內(nèi)生性和持續(xù)性的變革。以《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：學(xué)校聯(lián)通，學(xué)生賦能》《教育部2022年工作要點(diǎn)》《中國智慧教育藍(lán)皮書》及相關(guān)政策中的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展理念為引領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)校課后服務(wù)課程與教育數(shù)字化政策、數(shù)字教育標(biāo)準(zhǔn)對接，創(chuàng)新課后服務(wù)課程的教育理念、方法和模式。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)深刻影響著人類社會(huì)思維方式、組織架構(gòu)等方面的根本性變革，課后服務(wù)的總體設(shè)計(jì)應(yīng)以數(shù)字技術(shù)、數(shù)字工具為承載，以實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)課程的高效化、體系化與高質(zhì)量發(fā)展。另一方面，立足課后服務(wù)課程發(fā)展需求，依托數(shù)字技術(shù)強(qiáng)化課后服務(wù)總體課程建設(shè)框架。具體而言，應(yīng)立足當(dāng)前課程體系建設(shè)的實(shí)質(zhì)情況，聯(lián)合政府部門、學(xué)校、教師和學(xué)生等多方主體，共同研討如何利用數(shù)字技術(shù)開發(fā)課后服務(wù)課程和課程資源。在課程開發(fā)層面，依托數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的整合效應(yīng)，發(fā)揮其推動(dòng)教育組織架構(gòu)創(chuàng)新與變革作用，剖析數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程的價(jià)值與邏輯，構(gòu)建對應(yīng)的課程模式；在課程資源建設(shè)層面，立足教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型愿景，持續(xù)更新課程資源，從而推動(dòng)課后服務(wù)整體建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)。

（二）繪制學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)畫像，優(yōu)化課后服務(wù)課程供給結(jié)構(gòu)

人工智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)應(yīng)用使量化自我和定制學(xué)習(xí)的個(gè)性化成為可能［２２］。越來越開闊的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間使每個(gè)人可以根據(jù)自己的需要，定制學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)真正關(guān)心或感興趣的內(nèi)容，也有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感［２３］。因此，課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)進(jìn)程正從“靜態(tài)的、線性的學(xué)習(xí)進(jìn)程模型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺蔷€性的、動(dòng)態(tài)的模型”。數(shù)字技術(shù)通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，形成學(xué)生的學(xué)情畫像，從而優(yōu)化課后服務(wù)課程供給結(jié)構(gòu)。首先，繪制學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)畫像。教育數(shù)字化背景下，教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變化。由于班級(jí)授課制背景下學(xué)生基數(shù)大且個(gè)體間具有差異性，不僅需要精準(zhǔn)分析學(xué)情教情，還應(yīng)對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展起點(diǎn)與過程形成畫像，使其所接受的課后服務(wù)課程滿足多樣化發(fā)展需求。其次，優(yōu)化課后服務(wù)課程供給結(jié)構(gòu)。課后服務(wù)課程的供給結(jié)構(gòu)深刻影響著課程的功能實(shí)現(xiàn)，亦深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與廣度。學(xué)校應(yīng)基于本校資源和師資隊(duì)伍等具體情況，合理調(diào)整課后服務(wù)課程內(nèi)容，使之與學(xué)生需求相銜接。一方面，學(xué)?？梢凿浫雽W(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行技術(shù)性分析，根據(jù)具體情況調(diào)整課后服務(wù)課程的供給結(jié)構(gòu)，形成層次化、多樣化的樣態(tài)。另一方面，建立數(shù)字化反饋機(jī)制，將學(xué)生課后服務(wù)課程的體驗(yàn)及反饋納入數(shù)字技術(shù)或數(shù)字工具的收集任務(wù)，學(xué)校及教師再根據(jù)技術(shù)分析下的反饋情況及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容供給。

（三）打造教師數(shù)字素養(yǎng)培育平臺(tái)，增強(qiáng)課后服務(wù)課程組織實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)力

數(shù)據(jù)要素與教育者相結(jié)合，產(chǎn)生乘數(shù)效應(yīng)，放大教育價(jià)值［２４］。教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，是教育活動(dòng)中的重要因素，是數(shù)字化賦能課后服務(wù)的關(guān)鍵變量。教師專業(yè)發(fā)展是未來學(xué)校建設(shè)的核心，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升帶來課程、課堂的變革，讓學(xué)生得到最有益的成長［２５］。首先，打造教師數(shù)字素養(yǎng)的培育平臺(tái)。當(dāng)前，中小學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，同行間缺少合作交流，進(jìn)而影響中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展［２６］。因此，中小學(xué)應(yīng)當(dāng)為教師的專業(yè)發(fā)展尤其是教師數(shù)字素養(yǎng)及能力提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)與平臺(tái)。通過數(shù)字化培訓(xùn)和數(shù)字化領(lǐng)頭人工作室的建立，培育出高素質(zhì)、具有數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新融合能力的新型教師，從而加快課后服務(wù)課程的數(shù)字化建設(shè)進(jìn)程。其次，增強(qiáng)課后服務(wù)課程組織與實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)力。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力體現(xiàn)于課程的制定、實(shí)施與評價(jià)過程之中［２７］。因而，深化課后服務(wù)課程組織與實(shí)施過程中的領(lǐng)導(dǎo)力與推動(dòng)力是高效落實(shí)“雙減”政策的必要途徑。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師在課后服務(wù)中積極嘗試和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，探索數(shù)字技術(shù)與課后服務(wù)融合創(chuàng)新的模式和方法，分享交流數(shù)字技術(shù)在課后服務(wù)的成功經(jīng)驗(yàn)和案例，以期通過從課程體系的構(gòu)建中加強(qiáng)教師組織與實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)能力與推動(dòng)能力。

（四）搭建數(shù)字化平臺(tái)保障機(jī)制，探索體系化課后服務(wù)課程建設(shè)

數(shù)字化平臺(tái)承載國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的社會(huì)化建設(shè)，銜接并開發(fā)高質(zhì)量、高水平、高層次的配套性課程資源［２８］。數(shù)字化平臺(tái)作為數(shù)字化賦能課后服務(wù)課程的關(guān)鍵載體，對學(xué)校課后服務(wù)課程的開展具有支撐作用，并能為學(xué)校課后服務(wù)課程開展提供技術(shù)支持。因此，除了通過理念的更新、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、教師等施教者素養(yǎng)與能力的提升，國家、政府和學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善物質(zhì)載體層面的數(shù)字化平臺(tái)的機(jī)制，組建數(shù)字化資源庫，從而推動(dòng)課后服務(wù)課程體系化建設(shè)。首先，國家、省（州）、市、縣應(yīng)當(dāng)為學(xué)校提供平臺(tái)支持，開發(fā)面向不同類型數(shù)字教育應(yīng)用需求的一站式數(shù)字教育服務(wù)平臺(tái)，打造“教育大腦”數(shù)字中樞［２９］。其次，教育行政部門應(yīng)當(dāng)增加對中小學(xué)數(shù)字化平臺(tái)的財(cái)政投入，為各校提供充足的技術(shù)建設(shè)資金，為數(shù)字化賦能高質(zhì)量課后服務(wù)課程建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。最后，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需求，加強(qiáng)與政府、企業(yè)合作，通過一對一幫扶、互助等形式，不斷吸納資金和人員擴(kuò)充課后服務(wù)設(shè)備設(shè)施及師資隊(duì)伍［３０］，通過彌補(bǔ)技術(shù)和人員支持的空缺，確保技術(shù)平臺(tái)在課后服務(wù)課程開展中的順利運(yùn)行。

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［30］許鋒華，馬祥.“雙減”政策下鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)：意義、困境與優(yōu)化路徑［Ｊ］.當(dāng)代教育論壇，2023（4）：98-107.

The Internal Mechanism，Challenges and Implementation Paths of Digital

Empowerment for High-quality After-school Service Curriculum Construction

Abstract：The high-quality after-school service curriculum is the inevitable part of development of after-school service curriculum under the ″double reduction″ policy.Digitalization enabling high-quality after-school service curriculum takes curriculum as the key carrier，which is the necessary direction of the overall development of school curriculum construction，and its internal logic is reflected in the digital technology，digital resources，digital scenarios，and data and information to promote the realization of the goals，contents，implementation，and evaluation of after-school service curriculum.However，there is still dilemmas such as a narrow understanding of the value and demand，a lack of integration between digital tools and after-school service curriculum content，a lack of teachers′ digital literacy，and a lack of the digital technology guarantee mechanism in digitalization empowering after-school service curriculum.Therefore，it is suggested that the concept of education digitalization should be updated to build a general curriculum framework for after-school services;a dynamic portrait of students′ learning conditions should be drawn to optimize the supply structure of after-school service curriculum;a platform for cultivating teachers′ digital literacy should be built to enhance their leadership in the organization and implementation of after-school service curriculum;and a guarantee mechanism for the digital platform should be set up to explore the construction of systematic after-school service curriculum.

Key words：digitalization;after-school services;curriculum construction