高職勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑

［摘 要］ 現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是中國(guó)式現(xiàn)代化的重要組成部分，高職勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。高職勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)為現(xiàn)代高職培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才提供基本條件，為現(xiàn)代高職勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展提供基礎(chǔ)保障，為現(xiàn)代勞動(dòng)教育一體化發(fā)展提供基本內(nèi)容。目前，高職勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)遇到了教師資源開(kāi)發(fā)主體泛化、制度機(jī)制資源開(kāi)發(fā)落實(shí)虛化、課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容窄化、科研資源開(kāi)發(fā)力量弱化等現(xiàn)實(shí)困境?？梢酝ㄟ^(guò)以下路徑開(kāi)發(fā)高職勞動(dòng)教育資源：精準(zhǔn)定位教師資源開(kāi)發(fā)主體，加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)；完善和優(yōu)化制度機(jī)制資源開(kāi)發(fā)，厘清指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)邏輯；拓寬課程資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，建立健全高職特色勞動(dòng)教育課程資源體系；提升科研資源開(kāi)發(fā)力度，有組織開(kāi)展科研，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。

［關(guān)鍵詞］ 高職院校；勞動(dòng)教育；資源開(kāi)發(fā)

［中圖分類號(hào)］ G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6120（2024）12-0119-10

為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育，全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》［１］（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》［２］（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的必要性并提供了具體指導(dǎo)意見(jiàn)?！奥殬I(yè)教育本身就富含勞動(dòng)教育的元素。現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中，勞動(dòng)教育具有不可替代的特殊價(jià)值。”［３］256作為現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有機(jī)組成部分，高職勞動(dòng)教育占據(jù)高等學(xué)校勞動(dòng)教育的“半邊天”。資源開(kāi)發(fā)作為高職勞動(dòng)教育的核心要素之一，是高職勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的必備條件，屬于“用什么教育”的問(wèn)題。缺乏資源開(kāi)發(fā)，高職勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展將成無(wú)米之炊。因此，高職勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)已是高職勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路。

勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過(guò)程，是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)［２］。勞動(dòng)教育資源是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能、對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)賴以進(jìn)行的一切條件的總和。目前，高職勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)包括哪些維度，學(xué)術(shù)界對(duì)此雖無(wú)定論，但有基本共識(shí)可借鑒?！吨笇?dǎo)綱要》規(guī)定，“勞動(dòng)教育的內(nèi)容主要包括日常生活勞動(dòng)教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育和服務(wù)性勞動(dòng)教育三個(gè)方面”［２］。因此，高職勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)可以從以上三方面內(nèi)容著手；也可以參照《中國(guó)勞動(dòng)教育發(fā)展報(bào)告（2023）》［３］，從勞動(dòng)教育政策、學(xué)術(shù)研究、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐基地、教師隊(duì)伍建設(shè)、高職勞動(dòng)教育特色實(shí)踐等方面開(kāi)發(fā)高職勞動(dòng)教育資源。筆者以此為參照，并結(jié)合內(nèi)蒙古自治區(qū)部分高職院校勞動(dòng)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)均包括教師、制度機(jī)制、課程、科研等方面。基于此，本文擬從教師、制度機(jī)制、課程、科研等方面探討高職勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑。

一、高職勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值意蘊(yùn)高職勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)具有獨(dú)特的價(jià)值意蘊(yùn)，能體現(xiàn)新時(shí)代特色、高質(zhì)量特點(diǎn)、一體化特征，是深入落實(shí)新時(shí)代高職勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的源泉。

（一）為現(xiàn)代高職培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才提供基本條件

《中華人民共和國(guó)教育法》第五條規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！保郏矗莞呗氃盒Ｊ桥囵B(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的人的主陣地之一，其職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)最能直接體現(xiàn)高職院校與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的要求，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高職應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)。現(xiàn)代高職應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)是通過(guò)反向設(shè)計(jì)、正向施工完成的。反向設(shè)計(jì)，即根據(jù)社會(huì)需求對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)需求反向倒推出高職院校各類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而設(shè)計(jì)教學(xué)大綱；正向施工，即根據(jù)教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)社會(huì)需要的現(xiàn)代高職應(yīng)用型技術(shù)人才。然而，“近年來(lái)一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視”［１］?？梢?jiàn)，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)還未達(dá)成，與國(guó)家培養(yǎng)人才總目標(biāo)還有一定差距。那么在勞動(dòng)教育方面，用什么培養(yǎng)現(xiàn)代高職應(yīng)用型技術(shù)人才？這就涉及高職院校勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。因?yàn)楦呗殑趧?dòng)教育資源開(kāi)發(fā)有助于解決勞動(dòng)教育育人功能“源頭活水”的問(wèn)題，從而促進(jìn)現(xiàn)代高職達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)。具體而言，高職院校有意識(shí)地開(kāi)發(fā)系統(tǒng)化、專業(yè)化的勞動(dòng)教育資源，挖掘、創(chuàng)造和利用高職學(xué)段勞動(dòng)教育教師、制度機(jī)制、課程、科研等方面的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高職學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的勞動(dòng)技能、正確的勞動(dòng)觀念、高尚的勞模精神和工匠精神，從而為現(xiàn)代高職培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才提供勞動(dòng)教育方面的基本條件，將勞動(dòng)教育落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代高職應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)。

（二）為現(xiàn)代高職勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展提供基礎(chǔ)保障

“實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展必須大力發(fā)展職業(yè)教育”［５］，“落實(shí)好建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的工作目標(biāo)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，努力完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”［６］。具體到新時(shí)代高職勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)的意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高職院校高質(zhì)量專業(yè)人才培養(yǎng)的必然需求和有力保障。職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施，應(yīng)“將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”“結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化勞動(dòng)教育，明確勞動(dòng)教育時(shí)間，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)”［7］。二是建設(shè)高職勞動(dòng)教育高質(zhì)量教學(xué)體系的需求。隨著新時(shí)代勞動(dòng)形態(tài)變革、高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架日益現(xiàn)代化，勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)更體現(xiàn)了時(shí)代優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)意義，如教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)智能化、教學(xué)方法和教學(xué)手段現(xiàn)代化。資源開(kāi)發(fā)是制訂教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)、明確教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)與利用教材、更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)方法有效性、規(guī)范管理教學(xué)過(guò)程、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革、形成典型教學(xué)案例的需求。目前，勞動(dòng)教育方面的圖書(shū)資源已較多，其中，高職勞動(dòng)教育圖書(shū)資源開(kāi)發(fā)在一定程度上解決了“用什么教”的問(wèn)題；若在此基礎(chǔ)上繼續(xù)全面系統(tǒng)地完善教材、專著、課程、案例、教學(xué)基地、實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)基地、成果獎(jiǎng)等多種形式的教學(xué)資源，將更有利于滿足整體教學(xué)體系建設(shè)的需求，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）為現(xiàn)代勞動(dòng)教育一體化發(fā)展提供基本內(nèi)容

高職勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)為現(xiàn)代勞動(dòng)教育一體化發(fā)展提供基本內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是縱向一體化，即學(xué)生全面發(fā)展各學(xué)段的一體化?！皩W(xué)生良好的勞動(dòng)素養(yǎng)的形成需要通過(guò)學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)四個(gè)學(xué)段的貫通培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)各學(xué)段而言，既要從自身特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行勞動(dòng)教育，又要和其他學(xué)段的勞動(dòng)教育保持貫通?！保郏福荨安惶珔^(qū)分學(xué)段或不充分考慮學(xué)段實(shí)際，簡(jiǎn)單開(kāi)展同一種形態(tài)的勞動(dòng)教育，乃勞動(dòng)教育實(shí)踐的一種病癥?！保郏梗?6由于目前勞動(dòng)教育中過(guò)度強(qiáng)調(diào)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)段日常生活勞動(dòng)教育資源的共性，導(dǎo)致高職勞動(dòng)教育在一定程度上陷入“中小學(xué)化”傾向；而學(xué)生升入高職院校后接受的勞動(dòng)教育與之前差距不大，并未體現(xiàn)新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育獨(dú)有的職業(yè)特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為生產(chǎn)勞動(dòng)教育和服務(wù)性勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)的匱乏。生產(chǎn)勞動(dòng)教育只是在原本的學(xué)科教育基礎(chǔ)上被生硬地扣上勞動(dòng)教育的帽子、貼上勞動(dòng)教育的標(biāo)簽，勞動(dòng)教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系并未能體現(xiàn)新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)產(chǎn)出導(dǎo)向，勞動(dòng)教育內(nèi)容未充分體現(xiàn)與現(xiàn)代化職業(yè)勞動(dòng)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容；服務(wù)性勞動(dòng)教育資源相對(duì)單一。二是橫向一體化，即實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高職勞動(dòng)產(chǎn)教一體化。這種一體化體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是勞動(dòng)教育內(nèi)部各因素的一體化。勞動(dòng)教育中涉及的教育者、受教育者、教育影響等因素均需要資源的開(kāi)發(fā)。另一方面是勞動(dòng)教育與外部要素的一體化。勞動(dòng)教育要依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。資源開(kāi)發(fā)有利于高職勞動(dòng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等相互銜接成一體化，為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等各環(huán)節(jié)中滲透勞動(dòng)精神、教育觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣等勞動(dòng)素養(yǎng)教育提供基本內(nèi)容。

二、高職勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)面臨的現(xiàn)實(shí)困境資源開(kāi)發(fā)既是高職勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分，也是勞動(dòng)教育研究閉環(huán)中繞不開(kāi)的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，高職勞動(dòng)教育理論研究與實(shí)踐案例中，資源開(kāi)發(fā)的諸多問(wèn)題并未得到厘清和解決，致使高職院校勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)面臨諸多困境。這些困境互為因果、互相交叉，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）教師資源開(kāi)發(fā)主體泛化

教師是在學(xué)校勞動(dòng)教育中對(duì)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育的引導(dǎo)者和支持者，是有效開(kāi)展勞動(dòng)教育的人力方面的資源。這里的教師資源開(kāi)發(fā)主要指勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。教師資源開(kāi)發(fā)是高職勞動(dòng)教育制度機(jī)制資源開(kāi)發(fā)、課程資源開(kāi)發(fā)、科研資源開(kāi)發(fā)的前提和基礎(chǔ)。職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)、教育行政管理部門(mén)、其他高校也有研究高職勞動(dòng)教育的學(xué)者，不過(guò)整體上來(lái)說(shuō)，高職院校是高職勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的主陣地。高職院校勞動(dòng)教育教師資源雖然不只是限于高職院校教師，但是以高職教師為主。而高職院校由于勞動(dòng)教育教師資源數(shù)量與質(zhì)量的雙重匱乏，出現(xiàn)了“誰(shuí)教都行”的主體泛化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為勞動(dòng)教育教師由專任教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師、思政課教師、外聘專家等組成，沒(méi)有穩(wěn)定成熟的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，其中專任教師極少、兼任教師居多。同時(shí)，教師工作量大、事務(wù)雜，在教學(xué)、科研、帶班、行政工作兼任的情況下，無(wú)暇顧及制訂專門(mén)的、專業(yè)的高職勞動(dòng)教育課程計(jì)劃和教學(xué)大綱等。與此同時(shí)，成熟穩(wěn)定的高職勞動(dòng)教育專題科研團(tuán)隊(duì)更是寥寥無(wú)幾。高職勞動(dòng)教育教師資源開(kāi)發(fā)主體泛化主要有兩個(gè)原因：一是缺乏教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，二是缺乏科研團(tuán)隊(duì)培育。這種泛化導(dǎo)致了一系列困境，如高職勞動(dòng)教育制度機(jī)制資源開(kāi)發(fā)落實(shí)虛化、課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容窄化、科研資源開(kāi)發(fā)力量弱化等。

（二）制度機(jī)制資源開(kāi)發(fā)落實(shí)虛化

高職勞動(dòng)教育制度機(jī)制資源開(kāi)發(fā)落實(shí)虛化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，勞動(dòng)教育制度建設(shè)不完善。部分高職院校出于政策要求、人才培養(yǎng)方案要求、行政管理部門(mén)工作匯報(bào)需求等，雖然制訂了勞動(dòng)教育方案，但是規(guī)定內(nèi)容比較籠統(tǒng)，尤其是對(duì)勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)方面無(wú)明確規(guī)定或執(zhí)行不到位，出現(xiàn)形式主義、“擺拍”現(xiàn)象，實(shí)際開(kāi)展的教育活動(dòng)與勞動(dòng)教育相關(guān)度不大或效果不顯著。第二，勞動(dòng)教育機(jī)制不健全。多所高職院校勞動(dòng)教育管理工作都存在學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委、后勤總務(wù)處等多個(gè)部門(mén)之間推來(lái)推去、不愿意統(tǒng)籌的情況，不利于高職勞動(dòng)教育制度機(jī)制資源的開(kāi)發(fā)。高職勞動(dòng)教育制度機(jī)制資源開(kāi)發(fā)落實(shí)虛化的主要原因是：高職勞動(dòng)教育起步較晚，指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)邏輯關(guān)系仍未厘清。這種虛化生發(fā)了高職勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的教師邊緣化、課程娛樂(lè)化或苦力化、教育方式簡(jiǎn)單化、教育手段傳統(tǒng)化、教育評(píng)價(jià)隨意化、“怎么教都行”等亂象。

（三）課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容窄化

高職勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)窄化主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容窄化。有學(xué)者通過(guò)對(duì)754所職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“七成以上職業(yè)院校有勞動(dòng)教育傳統(tǒng)”［１０］20。然而，目前部分高職院校對(duì)國(guó)家和地方制訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、對(duì)《意見(jiàn)》《指導(dǎo)綱要》等政策文件制度解讀不充分或落實(shí)不到位，未將勞動(dòng)教育真正納入高職人才培養(yǎng)方案，反而將勞動(dòng)教育課程內(nèi)容窄化為勞動(dòng)或苦力本身，縮小了教育的范疇，誤把勞動(dòng)和勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單等同，將勞動(dòng)教育資源簡(jiǎn)單等同于勞動(dòng)資源［１１］，是典型的有勞動(dòng)無(wú)教育。高職勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容窄化的主要原因是：未能抓住勞動(dòng)教育與課程屬性的連結(jié)點(diǎn)，勞動(dòng)教育課程暫未開(kāi)足開(kāi)齊，未形成勞動(dòng)教育課程化和課程教育勞動(dòng)化相結(jié)合的高職勞動(dòng)教育課程資源體系。這種窄化導(dǎo)致“教什么都行”“教什么都可以貼上勞動(dòng)教育的標(biāo)簽”等亂象的產(chǎn)生。

（四）科研資源開(kāi)發(fā)力量弱化

高職勞動(dòng)教育科研資源開(kāi)發(fā)力量弱化主要表現(xiàn)為：高職勞動(dòng)教育科研基礎(chǔ)薄弱；“重教學(xué)輕科研、重實(shí)踐輕思辨”，且停留于表層實(shí)踐和樸素意義上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；對(duì)勞動(dòng)教育基本事實(shí)的研究仍停留在經(jīng)驗(yàn)性主觀臆斷上，理論抽象概括程度低，“經(jīng)驗(yàn)豐富、理論薄弱”的問(wèn)題未得到真正解決；暫未形成勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的閉環(huán)，缺乏資源開(kāi)發(fā)研究、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)研究等。因此，難以形成有組織開(kāi)展科研，難以集中力量辦大事，難以產(chǎn)出大成果。同時(shí)，部分科研人員沒(méi)有開(kāi)展實(shí)際的勞動(dòng)教育科研這份本質(zhì)勞動(dòng)，只是搭上了勞動(dòng)教育政策的“順風(fēng)車”。若研究勞動(dòng)教育的學(xué)者自己不愛(ài)學(xué)術(shù)勞動(dòng)、不遵守學(xué)術(shù)勞動(dòng)道德、不尊重學(xué)術(shù)勞動(dòng)者、不尊重他人學(xué)術(shù)勞動(dòng)成果，又何談做好勞動(dòng)教育科研、指導(dǎo)勞動(dòng)教育實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展？高職勞動(dòng)教育科研資源開(kāi)發(fā)力量弱化主要有兩個(gè)原因。一是科研組織方面缺乏統(tǒng)籌。高職院校培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)踐技能型人才為主，與之對(duì)應(yīng)的是“教學(xué)型”教師占主導(dǎo)，科研起步晚、起點(diǎn)低。相較于德智體美育研究，高職勞動(dòng)教育研究尚處于初級(jí)階段，科研內(nèi)容缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系、不夠深入系統(tǒng)，科研團(tuán)隊(duì)零散，科研成果量少且孤立、空泛而論、影響力小。同時(shí)，勞動(dòng)實(shí)踐、教育活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究、高職院校特色等相互之間未能融為一體，往往對(duì)現(xiàn)象擺事實(shí)卻未講明道理，缺乏理論深度的同時(shí)實(shí)踐案例也少。高職勞動(dòng)教育科研成果形式方面，報(bào)紙、案例、成果獎(jiǎng)較少。二是成果轉(zhuǎn)化率低。由于科學(xué)研究精神不足，科研規(guī)范有待提升，成果質(zhì)量較低、貢獻(xiàn)較少等原因，相比本科院校中的自然科學(xué)類學(xué)科，高職勞動(dòng)教育成果轉(zhuǎn)化率低，勞動(dòng)教育科研領(lǐng)域中的一些優(yōu)秀成果缺少推廣和運(yùn)用，難以真正服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)化為社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的更少。這種弱化導(dǎo)致高職勞動(dòng)教育科研領(lǐng)域出現(xiàn)了“豆腐渣工程”“空殼成果”，不利于成果轉(zhuǎn)化。

三、高職勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)的突破路徑《中國(guó)勞動(dòng)教育發(fā)展報(bào)告（2022）》［１２］和《中國(guó)勞動(dòng)教育發(fā)展報(bào)告（2023）》［３］中，分享了全國(guó)部分高職院校勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)取得階段性成果的直接或間接經(jīng)驗(yàn)，卻缺少資源維度的專門(mén)成果；近幾年的多次勞動(dòng)教育專題研討會(huì)中，眾多學(xué)者分享了對(duì)勞動(dòng)教育理論的解讀與勞動(dòng)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；“勞動(dòng)教育評(píng)論”等公眾號(hào)中報(bào)道了勞動(dòng)教育相關(guān)成果；部分高職院校提供了實(shí)踐參考案例。根據(jù)以上案例與經(jīng)驗(yàn)的共性部分，針對(duì)高職勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)的困境，可以嘗試通過(guò)以下路徑走出困境，實(shí)現(xiàn)突破。

（一）精準(zhǔn)定位教師資源開(kāi)發(fā)主體，加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

高職勞動(dòng)教育資源歸根結(jié)底都是具體的人開(kāi)發(fā)的，教師資源開(kāi)發(fā)已滲透到勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，故而挖掘和培育高質(zhì)量教師資源是關(guān)鍵。高職勞動(dòng)教育教師資源主要包括教學(xué)師資隊(duì)伍和科研團(tuán)隊(duì)，因此主要從兩方面加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。一是加強(qiáng)高職勞動(dòng)教育教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。作為教師資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，高職教育應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神和《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，統(tǒng)籌勞動(dòng)教育相關(guān)教師、勞模、工匠、實(shí)踐導(dǎo)師的引進(jìn)、招聘、調(diào)崗和培養(yǎng)等工作，建設(shè)專兼職教學(xué)師資隊(duì)伍，負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā)、教學(xué)大綱的制訂、課程計(jì)劃的編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容與教材的改進(jìn)、教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新、勞動(dòng)教育的實(shí)踐、質(zhì)量保證體系的完善、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革等。同時(shí)，需考慮部分高職院校職業(yè)本科建設(shè)過(guò)渡期的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。二是加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的培育。部分高職院校已經(jīng)初步形成高職勞動(dòng)教育科研體系。具體措施有：建章立制，積極實(shí)施勞動(dòng)教育制度；組建專門(mén)的科研團(tuán)隊(duì)，立項(xiàng)勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題，形成研究報(bào)告；發(fā)表勞動(dòng)教育主題學(xué)術(shù)論文；與企業(yè)行業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地；成立勞動(dòng)教育實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)基地，建立勞動(dòng)教育科普基地；建立勞動(dòng)教育名師工作室；參加勞動(dòng)教育成果評(píng)比；建設(shè)勞動(dòng)教育資源庫(kù)；等等。以上兩類教師資源可以共同開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育教學(xué)資源和科研資源，具體范疇可包括高職勞動(dòng)教育的理論研究、政策解讀與落實(shí)、制度保障、機(jī)制建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施途徑和策略、安全保障、基地建設(shè)、名師工作室建設(shè)、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)模式改革等。

（二）完善和優(yōu)化制度機(jī)制資源開(kāi)發(fā)，厘清指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)邏輯

勞動(dòng)教育具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征與社會(huì)屬性［１３］。開(kāi)發(fā)新時(shí)代高職勞動(dòng)教育資源是時(shí)代產(chǎn)物，應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特征和時(shí)代需求，必須完善現(xiàn)代化管理制度，建立健全現(xiàn)代化管理和監(jiān)督機(jī)制，這些是指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)邏輯。這里需厘清以下五組基礎(chǔ)關(guān)系。其一，厘清勞動(dòng)與勞動(dòng)教育的關(guān)系。要明確“勞動(dòng)教育不是勞動(dòng)本身”［１４］118。其二，厘清勞動(dòng)教育與人才培養(yǎng)的關(guān)系。高職特色勞動(dòng)教育是高職人才培養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，培養(yǎng)具有高尚的勞動(dòng)精神、正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、必要的勞動(dòng)能力的高質(zhì)量的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。其三，厘清五育并舉的內(nèi)部關(guān)系。勞動(dòng)教育是“五育”之基［１５］，“與德育、智育、體育、美育不同，勞動(dòng)教育是一個(gè)復(fù)合型的教育概念，是一般教育到真實(shí)勞動(dòng)世界的中介環(huán)節(jié)”［１６］97。并非一切勞動(dòng)皆有教育屬性。要使勞動(dòng)具備教育屬性，就要開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育資源；開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育資源，就要將生活中的勞動(dòng)融會(huì)貫通在德、智、體、美諸育中，形成潛移默化的、滲透型的全面發(fā)展教育體系。其四，厘清勞動(dòng)教育與學(xué)科教育的關(guān)系。勞動(dòng)教育與學(xué)科教育之間不具有排他性，勞動(dòng)教育既可以作為一門(mén)獨(dú)立的課程呈現(xiàn)，也可以作為課程思政元素滲透到各學(xué)科教育中。其五，厘清勞動(dòng)教育與科研的關(guān)系。科研可以研究勞動(dòng)教育現(xiàn)象與規(guī)律，從而更好地促進(jìn)勞動(dòng)教育發(fā)展，是“勞動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“勞動(dòng)教育”的必要因素之一。

（三）拓寬課程資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，建立健全高職特色勞動(dòng)教育課程資源體系

高職院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的主陣地之一，主要通過(guò)課程開(kāi)展勞動(dòng)教育。這里的課程是廣義上的，泛指對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起到積極作用的一切活動(dòng)的總和。從一定意義上講，比起基礎(chǔ)教育和本科教育，高職教育應(yīng)該是離生產(chǎn)勞動(dòng)最近最直接的一個(gè)學(xué)段。高職院?？梢愿鶕?jù)《意見(jiàn)》和《指導(dǎo)綱要》中勞動(dòng)教育分段分類實(shí)施的要求，將職業(yè)院校學(xué)段勞動(dòng)教育內(nèi)容分為日常生活勞動(dòng)教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育和服務(wù)性勞動(dòng)教育。就勞動(dòng)教育主題與職業(yè)院校學(xué)段結(jié)合的切實(shí)可行性和兩者契合點(diǎn)而言，高職院校應(yīng)將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，打破勞動(dòng)教育僅限于實(shí)踐周的狹義概念，有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)發(fā)系統(tǒng)化和規(guī)范化的勞動(dòng)教育課程資源體系，提升勞動(dòng)教育的育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為課程實(shí)施者，教師可以使課程具備勞動(dòng)教育功能，也可以使勞動(dòng)具備課程屬性。勞動(dòng)教育課程化與課程教育勞動(dòng)化之間是相輔相成的關(guān)系，兩者共同構(gòu)成相對(duì)完整的勞動(dòng)教育課程資源體系。一是勞動(dòng)教育課程化。新時(shí)代，高職勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)形式有多種。《意見(jiàn)》規(guī)定，“職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開(kāi)展勞動(dòng)教育，其中勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時(shí)”［１］。高職特色勞動(dòng)教育課是專門(mén)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，屬于顯性課程。該課程應(yīng)有相關(guān)配套資源開(kāi)發(fā)，如家園社共建資源、實(shí)踐教室、模擬基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、教材、精品課、專題講座、教研項(xiàng)目、勞動(dòng)藝術(shù)作品和思政專項(xiàng)勞動(dòng)教育主題課程活動(dòng)等。另外，“校企合作中必須嚴(yán)選高科技含量的企業(yè)，讓學(xué)生接觸新興科技領(lǐng)域，通過(guò)勞動(dòng)教育讓學(xué)生理解高新科技原理以及其在勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐中的運(yùn)用”［１７］43。二是課程教育勞動(dòng)化。這里的課程教育勞動(dòng)化是指在高職院校學(xué)科課程以及課外校外各類活動(dòng)中，挖掘和表征勞動(dòng)教育元素，沉浸式地滲透正確的勞動(dòng)觀念、高尚的勞動(dòng)精神、精湛的勞動(dòng)技術(shù)技能、專業(yè)的勞動(dòng)知識(shí)等方面的勞動(dòng)素養(yǎng)，是課程思政的一種，屬于隱性課程。例如，服務(wù)性勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)可以包括“第二課堂成績(jī)單”制度、三下鄉(xiāng)暑期實(shí)踐活動(dòng)課程、大型比賽和會(huì)議志愿者等重大主題活動(dòng)資源?！敖逃c生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是完成德育任務(wù)的重要途徑，應(yīng)該伴隨教育的全過(guò)程?！保郏保福?2作為高職院校勞動(dòng)教育體系的重要組成部分，“課程勞育”不僅體現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，更彰顯了中國(guó)特色社會(huì)主義高等職業(yè)教育育人為本的價(jià)值引領(lǐng)方向［１９］。

（四）提升科研資源開(kāi)發(fā)力度，有組織開(kāi)展科研，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化

從研以致用的角度看，高職勞動(dòng)教育科研資源開(kāi)發(fā)可以從兩個(gè)方面開(kāi)展。一是有組織開(kāi)展科研。開(kāi)展有組織有計(jì)劃的勞動(dòng)實(shí)踐、教育活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究、高職院校特色一體化的系統(tǒng)研究，形成高職院校勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展體系的研究閉環(huán)，尤其要完善對(duì)高職勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)、勞動(dòng)教育保障體系、勞動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)等維度的研究；強(qiáng)化內(nèi)在邏輯聯(lián)系，加強(qiáng)職業(yè)教育理論與勞動(dòng)教育理論研究；深化制度與機(jī)制改革模式研究；產(chǎn)出有社會(huì)影響力的典型實(shí)踐案例成果。在高職勞動(dòng)教育科研已有的課題研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、工作報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、專利、公眾號(hào)宣傳報(bào)道成果形式的基礎(chǔ)上，組織理論研究者和實(shí)踐教育工作者共同開(kāi)展科研，注重理論聯(lián)系實(shí)際，最大限度地提高科研質(zhì)量，爭(zhēng)取報(bào)紙、新聞報(bào)道、優(yōu)秀案例分享、成果獎(jiǎng)等成果資源，發(fā)揮高職勞動(dòng)教育育人職能。二是促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，規(guī)范管理高職勞動(dòng)教育研究中的學(xué)術(shù)勞動(dòng)，產(chǎn)出高水平勞動(dòng)教育成果；加強(qiáng)與企業(yè)、社區(qū)等外部場(chǎng)域的聯(lián)系，因?yàn)椤捌髽I(yè)、社區(qū)等校外場(chǎng)域也蘊(yùn)含了豐富的勞動(dòng)教育資源”［２０］124；充分發(fā)揮職業(yè)教育研究與管理機(jī)構(gòu)的科研引領(lǐng)和政策咨詢作用，促進(jìn)產(chǎn)教融合，組織開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研交流研討活動(dòng)，推動(dòng)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等外部力量的聯(lián)動(dòng)作用；完善教育科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，打造高職特色勞動(dòng)教育品牌，推廣和運(yùn)用勞動(dòng)教育科研領(lǐng)域的一些優(yōu)秀成果，將科研成果轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)效果、制度落地實(shí)效、社會(huì)影響效益和經(jīng)濟(jì)效益。

四、結(jié)束語(yǔ)

勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)是促進(jìn)勞動(dòng)教育有效開(kāi)展的不可缺少的重要組成部分。針對(duì)高職勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)遇到的困境，部分高職院校經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，從教師資源開(kāi)發(fā)、制度機(jī)制資源開(kāi)發(fā)、課程資源開(kāi)發(fā)、科研資源開(kāi)發(fā)等方面找到了突破口。而作為社會(huì)發(fā)展的階段性產(chǎn)物，高職勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)困境具有階段性特點(diǎn)，仍未能形成職業(yè)教育特色勞動(dòng)教育資源體系。未來(lái)需要高職勞動(dòng)教育工作者不斷探索與實(shí)踐，構(gòu)建系統(tǒng)化、專業(yè)化的高職特色勞動(dòng)教育資源體系，促進(jìn)新時(shí)代高職學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［１］中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)［EB/OL］.（2020-03-26）［2024-04-10］.https：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content-5495977.htm.

［2］教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》［EB/OL］.（2020-07-15）［2024-04-10］.https：//www.gov.cn/xinwen/2020-07/15/content-5526951.htm.

［3］黨印，曲霞.中國(guó)勞動(dòng)教育發(fā)展報(bào)告：2023［Ｍ］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2023.

［4］中華人民共和國(guó)教育法［EB/OL］.（2021-07-30）［2024-04-10］.http：//www.moe.gov.cn/jyb-sjzl/sjzl-zcfg/zcfg-jyfl/202107/t20210730-547843.html.

［5］教育部職業(yè)教育發(fā)展中心.勞動(dòng)教育［Ｍ］.高職本科版.北京：高等教育出版社，2023：42.

［6］教育部關(guān)于深入學(xué)習(xí)貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知［EB/OL］.（2019-05-08）［2024-04-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs-zhgg/201905/t20190517-382357.html.

［7］教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)［EB/OL］.（2019-06-11）［2024-04-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe-953/201906/t20190618-386287.html.

［8］曾天山，顧建軍.勞動(dòng)教育論［Ｍ］.北京：教育科學(xué)出版社，2020：334.

［9］檀傳寶.深度與復(fù)雜性的引入：高等學(xué)校應(yīng)有的勞動(dòng)哲學(xué)教育［Ｊ］.教育研究，2023（1）：26-35.

［10］佛朝暉，張宇泉.職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施成效、問(wèn)題與建議：來(lái)自754所職業(yè)院校的調(diào)研報(bào)告［Ｊ］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（6）：20-25，49.

［１1］班建武.新時(shí)期勞動(dòng)教育理論體系建構(gòu)研究［Ｍ］.杭州：浙江出版社，2022：31.

［１2］曲霞，黨印.中國(guó)勞動(dòng)教育發(fā)展報(bào)告：2022［Ｍ］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2022.

［１3］檀傳寶.勞動(dòng)教育論要：現(xiàn)實(shí)畸變與起點(diǎn)回歸［Ｍ］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2020：52.

［１4］檀傳寶.歷史之思與專業(yè)之辨：黃濟(jì)勞動(dòng)教育思想及其當(dāng)下意義［Ｊ］.中國(guó)教育科學(xué)，2021（6）：115-119，114.

［１5］姜大源.芻議新時(shí)代勞動(dòng)教育的時(shí)空構(gòu)建［Ｊ］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：43-50，57.

［１6］檀傳寶.如何讓“勞動(dòng)”成為一種“教育”？：對(duì)勞動(dòng)與勞動(dòng)教育的概念之思［Ｊ］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2022（6）：97-104.

［１7］金星霖.職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育的理論基礎(chǔ)與問(wèn)題探究：基于馬克思主義視角［Ｊ］.當(dāng)代職業(yè)教育，2021（2）：37-44.

［１8］崔海亮，白夢(mèng)姣.中國(guó)傳統(tǒng)文化中的勞動(dòng)教育及其當(dāng)代價(jià)值［Ｊ］.教育與教學(xué)研究，2021（4）：17-27.

［１9］雷世平，樂(lè)樂(lè).高職院?！罢n程勞育”的內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)及實(shí)施路徑［Ｊ］.職業(yè)技術(shù)教育，2020（10）：13-17.

［20］劉秀倫，冉曉菊.高校勞動(dòng)教育的生成邏輯、價(jià)值旨?xì)w與實(shí)踐進(jìn)路［Ｊ］.教育與教學(xué)研究，2023（7）：116-128.

The Dilemma and Breakthrough of Resources Development

of Higher Vocational Labor Education

Abstract：The high-quality development of modern vocational education is an important part of Chinese modernization.Higher vocational labor education is a necessary link to realize the high-quality development of modern vocational education.The resources development of higher vocational labor education provides the basic conditions for training applied technical talents in modern higher vocational education，the basic guarantee for the high-quality development of modern higher vocational labor education，and the basic content for the integrated development of modern labor education.At present，the resources development of higher vocational labor education has encountered difficulties，such as the generalization of the main body of teacher resource development，the virtual implementation of system and mechanism resource development，the narrowing of curriculum resource development content，and the weakening of scientific research resource development power.Vocational labor education resources can be developed through the following paths：precisely positioning the subjects of teacher resource development and strengthening the construction of the labor education faculty team;improving and optimizing institutional mechanism resource development，and clarifying the basic logic guiding practice;broadening the field of curriculum resource development，and establishing a sound system of vocational labor education curriculum resources;and enhancing the efforts of scientific research resource development，and organizing research systematically and promoting the transformation of research results.

Key words：higher vocational colleges;labor education;resources development