基于一流本科課程要求的“微助教+BOPPPS”教學模式構(gòu)建與應用

［摘 要］ 一流本科課程具備的“高階性\"“創(chuàng)新性\"“挑戰(zhàn)度”特征為建設一流本科課程指明了方向。文章遵循“提升高階性\"“突出創(chuàng)新性\"“增加挑戰(zhàn)度”的要求，立足微助教數(shù)字化學習平臺和BOPPPS教學模式，結(jié)合小學教育專業(yè)課程構(gòu)建了包含“課前、課中、課后”三階段和“引入、目標、前測、參與式學習、后測、總結(jié)”六環(huán)節(jié)的課堂教學模式，并進行了實踐應用檢驗。教學效果調(diào)查表明，該教學模式有助于提升學生的批判性思維、創(chuàng)新性思維和復雜問題解決能力等高階思維，具有可操作性和有效性。

［關鍵詞］ 一流本科課程；小學教育專業(yè)；微助教；BOPPPS；教學模式

［中圖分類號］ G652 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 1674-6120（2024）12-0056-10

2019年10月，教育部頒布《關于一流本科課程建設的實施意見》（以下簡稱《意見》），強調(diào)“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”，并從“提升高階性\"“突出創(chuàng)新性\"“增加挑戰(zhàn)度”（以下簡稱“兩性一度”）對本科課程建設和教學改革提出了新要求［１］。有研究對一流本科課程的“兩性一度”特征進行了解讀與補充，提出應充分激發(fā)學生學習興趣和潛力，促進學生全面發(fā)展，其核心特征是培養(yǎng)學生良好的批判性思維，促進學生健全人格的形成［２］。對標一流本科課程建設要求，當前小學教育專業(yè)課程仍然存在以下問題：課程內(nèi)容與小學教學實踐脫節(jié)，實效性不強；課堂教學缺乏吸引力，學生參與度不高；教學評價重記憶輕能力，思維拔高性不足；等等［３］。在數(shù)字化教育時代背景下，借助數(shù)字化技術(shù)，應用數(shù)字化學習平臺創(chuàng)新課程教學，為小學教育專業(yè)打造一流本科課程提供了一條新的路徑。因此，本研究在分析一流本科課程建設對課堂轉(zhuǎn)型要求的基礎上，借助“微助教”這一數(shù)字化學習平臺和BOPPPS教學模式，結(jié)合“小學數(shù)學思想方法與解題研究”這門課程，構(gòu)建了線上線下混合式課程教學模式，以期為推進相關專業(yè)一流本科課程建設提供參考。

一、一流本科課程建設對課堂轉(zhuǎn)型的要求

（一）高階性要求下聚焦高階思維目標和拓展性內(nèi)容

一流本科課程又稱為“金課”，“金”是指課程目標和效果指向培養(yǎng)學生的高階思維［４］。高階思維（Higher-order Thinking Skills），最初始于布魯姆的教育目標分類學，其將認知領域的思維水平劃分為知識、理解、應用、分析、綜合與評價六個層級，后經(jīng)安德森、克拉克沃爾等人修訂為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造，其中后三個層級被界定為高階思維［５］。也有研究從高階思維的構(gòu)成要素進行界定，盡管研究的視角不同，具體劃分的維度不同，但是都包含批判性思維、創(chuàng)新性思維和復雜問題解決能力三個要素［６-7］。采用高階思維的要素定義，對標高階性要求。一方面，小學教育專業(yè)課程教學目標要指向?qū)W生批判性思維、創(chuàng)新性思維和復雜問題解決能力的發(fā)展，要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成推理、猜想、驗證、質(zhì)疑、反思、歸納和總結(jié)等高階思維習慣；另一方面，在課程內(nèi)容上要合理控制基礎知識與有難度知識的比例，規(guī)避刻意繁難的內(nèi)容，注意課程內(nèi)容的廣度，增強內(nèi)容的開放度，促進學生進行批判性思考，孕育新觀點或新方法。

（二）創(chuàng)新性要求下關注融入前沿內(nèi)容與數(shù)字化教學

僅基于教材本身的教學內(nèi)容和照本宣科式的教學方法難以支撐深度學習和高階思維發(fā)展。因此，教學內(nèi)容必須與時俱進，融入學術(shù)研究和發(fā)展前沿成果。前沿的研究成果具有新穎性和挑戰(zhàn)性，學生需要主動思考和探索，進而促進高階思維的發(fā)展。同時，前沿的教學內(nèi)容需要先進的教學方法與之配合才能發(fā)揮真正效用。將數(shù)字化學習平臺與課堂教學相結(jié)合是當前優(yōu)化教學方法的重要途徑。如龔春艷等利用“數(shù)課論壇學習平臺”設計了“線上+線下”混合教學模式［８］。呂林等借助慕課平臺實現(xiàn)“新”內(nèi)容與“新”方法的融合，設計了“課前自主學習、課中學術(shù)沙龍、課后小組研修”的三環(huán)節(jié)課堂教學模式［９］。鑒于此，對于小學教育專業(yè)的課程，在課程內(nèi)容方面，要將前沿的、最新的研究和實踐成果轉(zhuǎn)化融入相關課程教學，特別是最新版義務教育課程標準的基本理念、新版小學學科教材的特點、一線名師的課例等。在教學方法方面充分利用數(shù)字化學習平臺，開展參與式教學，引導學生積極分享、合作探究、綜合提煉，提升教學效能。

（三）挑戰(zhàn)度要求下強化挑戰(zhàn)性任務與全過程評價

打破學生的認知舒適區(qū)和慣性思維，設置挑戰(zhàn)性任務，為實現(xiàn)高階思維目標提供有力支撐，同時全過程評價有利于將挑戰(zhàn)性任務貫穿學習全過程，避免學生平時學習散漫，期末臨陣應付考試，還可幫助學生獲得不懈努力后達到成功的成就感。數(shù)字化學習平臺的資料共享和過程性成績記錄與分析的功能高度契合了《意見》對教學內(nèi)容和教學評價的挑戰(zhàn)度要求。林健等發(fā)現(xiàn)學生可借助智慧學習平臺獲取更多個性化資源來解決挑戰(zhàn)性任務，同時智慧學習平臺還可以全程收錄學生學習行為、任務完成度和質(zhì)量的數(shù)據(jù)，教師可以據(jù)此進行全過程評價，為學生提供個性化學習建議，并收集和整理其中的問題和疑難點，及時調(diào)整教學計劃［１０］。在小學教育專業(yè)課程教學中，課程內(nèi)容應該以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導，從應用遷移的視角，加強理論聯(lián)系實際，根據(jù)具體課程內(nèi)容設置挑戰(zhàn)性任務，促進學生“學懂”“貫通”“悟透”。在課程評價上運用數(shù)字化手段將課程教學評價滲透到整個教學環(huán)節(jié)中，收集過程性評價資料。

二、“微助教+BOPPPS”教學模式構(gòu)建的認識基礎

（一）“微助教”數(shù)字化學習平臺有助于實現(xiàn)一流本科課程建設要求

一流本科課程建設的“兩性一度”要求以培養(yǎng)學生的高階思維為牽引，以每個學生深度參與學習為路徑，以具有挑戰(zhàn)度、豐富性的課程內(nèi)容為支撐，對傳統(tǒng)講授式課堂教學提出了挑戰(zhàn)。其一，需要破解學生被動學習的痛點。在傳統(tǒng)講授式課堂中，學生容易被動地接受知識，缺乏主動思考和探索的動力，在“兩性一度”要求下，學生應成為學習的主體，能夠積極參與課堂學習過程，通過自主探究、合作學習和辯論探討等方式主動獲取知識，提升思維。這種轉(zhuǎn)變需要改變傳統(tǒng)的教學方式，應用現(xiàn)代教學技術(shù)，創(chuàng)新教學模式。其二，需要超越線下課堂教學的時空限制?！皟尚砸欢取币髮⑼卣剐詢?nèi)容融入教學，同時還要保障學生學習的自主性、選擇性和靈活性，以便滿足不同學習水平和學習習慣學生的需要，讓學生能夠根據(jù)個體需求開展個性化學習，這必然對線下課堂教學的時空限制提出了挑戰(zhàn)。其三，需要擺脫教科書內(nèi)容的桎梏?！皟尚砸欢取币蠼處煶浞掷镁W(wǎng)上豐富的數(shù)字化資源和素材作為教學資源，這使得基于紙質(zhì)媒介的教科書的教學局限性更加突出。數(shù)字化學習平臺具有互動參與性強、突破時空限制、課程資源聚集的優(yōu)勢，正好有助于應對這些挑戰(zhàn)。數(shù)字化學習平臺能為課堂教學互動創(chuàng)設豐富多樣的教學情境［１１］，在課堂上融入人機互動使教學更具情境性和活躍度，有助于學生深度參與學習。在常用的數(shù)字化學習平臺中，“微助教”以操作簡便和討論形式豐富新穎為特色，師生無須下載APP便可以通過微信公眾號使用， 同時“微助教”的討論功能形式多樣， 可以自定討論主題， 選擇匿名或分組模式， 還有彈幕、詞云等新穎有趣的結(jié)果呈現(xiàn)形式。因此，本研究將“微助教”這一數(shù)字化學習平臺納入構(gòu)建的教學模式。

（二）BOPPPS教學模式符合一流本科課程建設要求

一流本科課程建設的“兩性一度”要求強調(diào)運用參與式學習方式提升學生學習的有效性，而BOPPPS教學模式正是遵循“以學習者為中心”的教學理念，以學生全方位參與和及時反饋交流為特征，符合一流本科課程倡導的學生學習方式。具體來說，該教學模式將課堂教學過程劃分為六個環(huán)節(jié)：B表示引入（Bridge-in），O表示目標（Objective），第一個P表示前測（Pre-assessment），第二個P表示參與式學習（Participatory Learning），第三個P表示后測（Post-assessment），S表示總結(jié)（Summary）［１２］。引入環(huán)節(jié)幫助學生回顧舊知，鋪墊學習，為后續(xù)學習充分作好準備；目標設定環(huán)節(jié)讓學生明確學習的方向和目標，提高學習的針對性；前測環(huán)節(jié)可以了解學生的學習基礎和需求，為后續(xù)教師教學和學生努力方向提供指引；參與式學習環(huán)節(jié)是該教學模式的核心，通過人機互動、師生互動，小組互動等方式，讓學生積極參與學習過程，激發(fā)他們的批判性思維、創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)他們的復雜問題解決能力；后測環(huán)節(jié)可以檢驗學生的學習效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整；總結(jié)環(huán)節(jié)則幫助學生梳理知識和收獲，鞏固和深化學習成果。整個教學過程充分考慮了教師的教學引導、組織和促進功能，并強調(diào)學生的深度互動和參與。

以一流本科課程建設的“兩性一度”要求為基本遵循，結(jié)合具體的課程，借助“微助教+BOPPPS”教學模式，有機整合二者，打造一個以學生參與式學習為主要方式，實現(xiàn)問題驅(qū)動、思維訓練、自主與合作、線上與線下深度融合的教學模式。

三、“微助教+BOPPPS”教學模式的構(gòu)建“小學數(shù)學思想方法與解題研究”課程是小學教育（理科）專業(yè)學生學習的一門重要課程，開設于大三年級上學期，學生此前已經(jīng)學習了小學數(shù)學教育教學相關基礎理論，掌握了小學數(shù)學教育教學所需的基本學科知識。與之不同的是，“小學數(shù)學思想方法與解題研究”這門課程的主要目標在于加深學生對數(shù)學思想方法的認識以及提高學生的數(shù)學解題能力。

這門課以“解題”為驅(qū)動，不僅要學習小學數(shù)學思想方法和解題策略，更注重將方法和策略應用于實際的解題過程，體會方法的應用。課程內(nèi)容以小學數(shù)學的例題和練習題為主，引導學生運用數(shù)學思想方法找到解題的關鍵，再嘗試用不同的解題思路和方法給出合理的解決方案。總的來說，“小學數(shù)學思想方法與解題研究”的課程學習就是培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出數(shù)學問題、分析數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的能力。可見，相比于其他課程，該門課程更加注重學生數(shù)學思維能力的訓練與提升，傳統(tǒng)的講授和師生問答的教學模式容易使學生感到枯燥無味，將課程教學目標僅停留在知識與技能層面，難以讓學生領悟數(shù)學的思想方法。結(jié)合“小學數(shù)學思想方法與解題研究”課程所構(gòu)建的“微助教+BOPPPS”教學模式包括課前、課中和課后三個階段，如圖1所示。

（一）課前教學

課前教學主要包括課前預習和預習效果檢驗兩個方面，對應BOPPPS教學模式的引入（Bridge-in）和目標（Objective）環(huán)節(jié)。

1.引入（Bridge-in）

引入主要是教師提前發(fā)布相關預習資料，學生課前初步了解本節(jié)課核心知識內(nèi)容。教師通過微助教平臺提前上傳與本節(jié)課將要學習的具體數(shù)學思想、方法和解題策略相關的背景資料、講座、課例視頻和最新研究成果，發(fā)布具有先行組織者作用的典型題目，學生根據(jù)自身需要學習相關資料并完成預習題目。通常預習材料和預習題目同時發(fā)放，學生需要在上課前一天自學預習材料并上傳預習題目的答案。教師在課前一天查閱學生提交的答案并針對學生預習或答題情況優(yōu)化調(diào)整教學設計。預習資料主要是與本節(jié)課核心教學內(nèi)容相關的期刊論文，預習題目通常并非小學數(shù)學基礎常規(guī)題，而是問題開放、結(jié)構(gòu)不良、一題多解、有挑戰(zhàn)性和有利于激發(fā)學生高階思維的題目。

2.目標（Objective）

目標環(huán)節(jié)主要是幫助學生明確本節(jié)課要完成的學習任務和要達到的學習目標，確定本節(jié)課要學習的具體數(shù)學思想方法和解題策略，并明確其背后的實際應用價值，幫助學生初步形成知識概貌，同時確保學生對課堂教學目標的理解與認可。根據(jù)《意見》對一流本科課程目標作出的高階性要求，參考布魯姆認知領域教育目標的六個思維層級，“小學數(shù)學思想方法與解題研究”課程的教學目標遵循由淺入深的梯度設計，即由數(shù)學思想方法的認識和理解，到實際解題應用，再到對具體解題活動的分析、反思和評價，最后能從新的視角審視解題活動并提出新的解題策略，學生的高階思維能力在學習進階的過程中得以發(fā)展。

（二）課中教學

課中教學主要包括小學數(shù)學思想方法與解題策略的學習和實際解題應用兩個方面。對應BOPPPS教學模式的前測、參與式學習和后測三個環(huán)節(jié)。

1.前測（Pre-assessment）

前測是為了了解學生的預習效果和對前期內(nèi)容學習的掌握情況，包括已經(jīng)掌握的知識和有待加強的內(nèi)容，便于教師開展有針對性的教學。在“小學數(shù)學思想方法與解題研究”課程教學中，學生在課前預習環(huán)節(jié)已經(jīng)對本節(jié)課的基本知識進行了自學理解，教師只需要在課堂上對學生在預習時反映出理解不透徹的內(nèi)容進行針對性的補充和解讀，隨后發(fā)布與本節(jié)課具體的數(shù)學思想方法和解題策略相關的經(jīng)典例題或練習題，學生在規(guī)定時間內(nèi)先自主獨立完成并在微助教平臺上傳解題過程和答案，隨后可通過個人終端或教室前的電子顯示屏自行瀏覽其他同學的作答來與自己的解題過程進行比較分析。教師可以在微助教平臺對學生上傳的解題過程和答案進行實時的閱覽和評估，篩選出典型作答為下一步的參與式學習作準備。

2.參與式學習（Participatory Learning）

參與式學習是BOPPPS教學模式的核心環(huán)節(jié)，是以學習者為中心的教學理念的集中體現(xiàn)。在本門課程中，此環(huán)節(jié)的主要目的是通過學生的自主探究、合作交流、師生對話等，讓學生親身參與數(shù)學問題解決活動，經(jīng)歷猜想、闡釋、論證、評價、分析和歸納等思維過程，通過“用中學”“做中學”“創(chuàng)中學”理解感悟數(shù)學思想方法。在該環(huán)節(jié)，教師需要登錄微助教平臺從前測環(huán)節(jié)學生提交的答案中選擇具有代表性的個例在教室的電子屏幕進行在線展示，這些個例可能是巧妙新穎的解題思路，也可能是容易出現(xiàn)的典型錯誤。被展示答案的學生先上臺講解自己的解題思路和思考過程，再進行師生與生生之間的交流與討論，在討論中加強學生對問題的全方位理解，在思維碰撞中深化對數(shù)學解題思維過程的反思，在交流協(xié)作中觸發(fā)新的解題思路，如此發(fā)展學生的批判性思維、創(chuàng)新性思維和復雜問題的解決能力。

一是在質(zhì)疑與反思中培養(yǎng)批判性思維。批判性思維是一個始于質(zhì)疑、歸于反思的循環(huán)往復過程，包括質(zhì)疑批判、分析論證、綜合生成和反思評估四個方面［１3］。在參與式學習環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設思辨情境、合理引發(fā)質(zhì)疑、循循善誘等培養(yǎng)學生批判性思維。以反思評估能力的培養(yǎng)為例，教師在前測環(huán)節(jié)呈現(xiàn)問題：“把186拆分成兩個自然數(shù)的和，怎樣拆分才能使拆分后的兩個自然數(shù)的乘積最大？”該題目借助不同學段的知識有不同的解法，利用微助教平臺審閱學生隨堂提交的答案后發(fā)現(xiàn)使用小學不完全歸納法解題的學生人數(shù)最多，利用初中一元二次函數(shù)知識解題的學生人數(shù)次之，運用高中基本不等式知識求解該問題的學生人數(shù)最少?；诖爽F(xiàn)象，要求學生從知識基礎、識別與整理問題信息、理解問題和設計解題方案等方面審視與反思自己為何只想到某種解法而沒有想到其他解法。通過第三者的視角重新回顧反思自己的解題過程，一方面可以幫助學生查漏補缺，找到自己解決數(shù)學問題的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展自身的學習元認知能力［１４］；另一方面可以幫助學生形成自我反思的習慣，促進學生自身批判性思維發(fā)展，提升學生未來的批判性思維教學能力。只有小學教育專業(yè)學生自身養(yǎng)成較強的批判性思維技能，才能在未來教學工作中對小學生運用批判性思維起示范作用［１５］。

二是在提問與推理中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。支撐創(chuàng)新性思維生成的重要條件是想象力的自由發(fā)揮［１６］。在參與式學習環(huán)節(jié)，教師可以運用開放式問題、項目探究和頭腦風暴等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。相比解決一個數(shù)學問題，提出一個恰當?shù)臄?shù)學問題往往更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維［１７］。因此，在本課程的教學中，教師將問題提出的教學方法運用到課堂，為學生創(chuàng)新性思維發(fā)展提供大量的學習機會。教師可以展示解決某些數(shù)學問題的數(shù)學公式，要求學生盡可能地構(gòu)造出可利用該公式解決的不同難度的數(shù)學問題。例如：“根據(jù)公式t2=（v1t1）÷v，編寫一個可用它來解答的應用題?！币髮W生先自己獨立思考設計與實際生活緊密相關的數(shù)學應用題并提交上傳至微助教平臺，再由教師篩選出典型案例，進而組織討論，深化理解。雖然數(shù)學問題提出的任務是一樣的，但是每個學生的生活經(jīng)驗、知識基礎與思維視角不同，構(gòu)造出的數(shù)學問題也會豐富多樣。在討論環(huán)節(jié)，學生可以瀏覽自己手機上的微助教平臺，了解全體同學的作答情況；教師引導學生互相審辨和檢驗他人所編寫的問題，表述是否清晰、精確、有邏輯，數(shù)學特征是否明顯，已知條件是否合理，問題情境是否可理解，是否可解等［１８］。在這個過程中引發(fā)學生思維的激蕩和互鑒，進而迸發(fā)出新的靈感。

三是依托多元邏輯問題培養(yǎng)復雜問題解決能力。復雜問題具有情境真實性、結(jié)構(gòu)不良性、學科綜合性、目標與路徑多元性、步驟復雜性等特征［19-20］，其核心在于對問題的分析、理解和解決沒有單一的思維路徑，突出思維的開放性。在本課程教學中充分利用一題多解的問題來培養(yǎng)學生的復雜問題解決能力。例如：“某鐵路橋長1 000米，一列火車從橋上通過（勻速），從上橋到離開橋共用1分鐘，整列火車全在橋上的時間為40秒，求火車的長度和速度。”解決此類問題一般需要經(jīng)過探索和理解、表征、計劃和執(zhí)行、監(jiān)測和反思四個階段的心路歷程［２１］。首先，需要學生自主探究，小組討論，借助數(shù)形結(jié)合的思想明確該問題的含義，識別問題表述中蘊含的關鍵信息，在此過程中教師需在必要時提供點撥和引導；其次，學生小組合作形成解決問題的多種方法（例如算術(shù)的方法、一元一次方程的方法和二元一次方程組的方法），并將答案上傳至微助教平臺；接下來，小組討論后，每組選擇一個學生代表借助微助教平臺通過電子顯示屏向全班同學展示本小組的解法；最后，師生共同驗證、反思不同方法的合理性、簡便性和新穎性等，以此提升學生的復雜問題解決能力。

3.后測（Post-assessment）

后測環(huán)節(jié)主要通過變式問題檢驗學生對于本節(jié)課學習的具體數(shù)學思想方法的理解與掌握程度以及解題策略的遷移應用能力，考查教學目標的達成度。變式題目在增加挑戰(zhàn)度的同時也能幫助學生深化對已學知識內(nèi)容的理解和靈活應用。教師利用微助教平臺的答題功能上傳當日隨堂測試的變式題目，學生完成后，教師可在線進行評價打分，并自動記錄得分，為課程平時成績評判保留證據(jù)。此外，教師結(jié)合后測結(jié)果，及時開展課堂小結(jié)，引導學生重點圍繞本節(jié)課所學的數(shù)學思想方法和解題策略進行提煉總結(jié)和鞏固強化。

（三）課后教學

課后教學主要包括學生作業(yè)指導和拓展學習兩方面，對應BOPPPS教學模式的總結(jié)（Summary）環(huán)節(jié)。

總結(jié)環(huán)節(jié)，一方面是學生作業(yè)指導，教師課后發(fā)布作業(yè)要求和相關資源，學生完成作業(yè)后，提交微助教平臺，教師根據(jù)學生提交的作業(yè)，了解學生的學習效果；另一方面是拓展學習，教師在微助教平臺上傳相關前沿研究文獻資料，學生通過閱讀與思考拓展認識，深化本節(jié)課所學的數(shù)學思想方法和解題策略。

四、“微助教+BOPPPS”教學模式的效果與反思2023—2024學年，研究者在Y大學任教的班級進行了應用實踐，該班共有38名大三年級小學教育（理科）專業(yè)的本科生。該課程共36課時，采用“微助教+BOPPPS”教學模式進行授課。一學期的課程學習結(jié)束后，研究者對參與學習的38名學生進行了問卷調(diào)查，了解學生批判性思維、創(chuàng)新性思維、復雜問題解決能力的發(fā)展情況以及對本課程“微助教+BOPPPS”教學模式的體驗。問卷調(diào)查以網(wǎng)絡問卷的形式進行，向授課班級學生發(fā)放問卷38份，回收38份，其中有效問卷37份，有效率為97.4%。

（一）教學效果

一方面，就高階思維培養(yǎng)而言，問卷調(diào)查結(jié)果顯示：89.1%的學生認為“微助教+BOPPPS”教學模式有效提高了自己深入分析、評價、論證觀點的批判性思維能力，同時學生認識到“做題不是盲目下筆，能有效思考后再做題，做完題目學會反思”。72.9%的學生認為“微助教+BOPPPS”教學模式有效提高了自己運用新的觀點或方法解決問題的創(chuàng)新性思維能力，通過本課程的思維訓練，更愿意嘗試和探究運用新的方法解決常見的數(shù)學問題。83.7%的學生認為“微助教+BOPPPS”教學模式有效提高了自己分析、解決復雜問題的能力，在案例探討與解題分析中，解決問題的思路變得更加清晰，更容易抓住解決問題的關鍵。

另一方面，就教學模式體驗而言，問卷調(diào)查結(jié)果顯示：91.6%的學生表示愿意繼續(xù)在“微助教+BOPPPS”教學模式下進行課程學習；75%的學生表示在“微助教+BOPPPS”教學模式下進行學習時會不由自主地聚精會神、全力以赴；86.1%的學生在借助微助教平臺完成相關學習任務時經(jīng)常能體會到成就感；88.9%的學生對“微助教+BOPPPS”教學模式充滿興趣，且學習過程中經(jīng)常能體會到愉悅感；86.1%的學生表示在“微助教+BOPPPS”教學模式下自己會堅持完成本課程的學習任務。

（二）教學反思

對標一流本科課程建設的“兩性一度”要求，回顧研究過程，結(jié)合教學效果調(diào)查結(jié)果，本研究從三個方面進行反思。

一是就高階性而言，要把握好高階思維目標的可操作化和拓展性內(nèi)容的適量適度。一方面，高階思維目標設定要結(jié)合課程內(nèi)容實現(xiàn)具體化。在本研究中具體課程是“小學數(shù)學思想方法與解題研究”，因此其高階思維與數(shù)學思想和數(shù)學解題密切相關，需考慮領域特殊性，需要把一般化的高階思維概念結(jié)合具體課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作的課程目標和具體的教學目標。另一方面，注意精選有梯度的拓展性內(nèi)容，避免內(nèi)容繁雜或難度過大，造成學生的學習負擔。

二是就創(chuàng)新性而言，要注意前沿內(nèi)容的適切性和合理使用數(shù)字化學習平臺。一方面，要結(jié)合具體課程選擇適合的前沿內(nèi)容，清晰地展現(xiàn)當前教學內(nèi)容與前沿內(nèi)容的內(nèi)在關聯(lián)，引導學生發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，搭建學習的橋梁。另一方面，數(shù)字化學習平臺雖帶來了教學的便利，但也有弊端。例如，數(shù)字化資源的富集容易造成學生選擇的困難，不能篩選出適合自己的學習資源；人機互動過度造成師生互動和生生互動減少，影響師生和同伴關系的良性發(fā)展。

三是就挑戰(zhàn)度而言，要落實挑戰(zhàn)性任務和利用好過程性評價信息。一方面，根據(jù)不同的高階思維目標，設計并實施好挑戰(zhàn)性任務教學，避免教師提示過多降低任務難度，充分借助數(shù)字化學習平臺的分享展示功能，實現(xiàn)人人參與其中，人人都有收獲。另一方面，借助數(shù)字化學習平臺收集過程性評價信息，把握整體情況，需識別學生的典型錯誤和學習障礙，篩選評析具有教育價值的典型案例，優(yōu)化教與學。

五、結(jié)束語

基于一流本科課程“兩性一度”的要求，本研究構(gòu)建的“微助教+BOPPPS”教學模式對提升學生批判性思維、創(chuàng)新性思維和復雜問題解決能力有促進作用，同時也能更好地激發(fā)學生的學習興趣，學生更愿意努力、專心地投入學習，也更容易體驗到學習的成就感。該教學模式具有可操作性和有效性，但仍有提升的空間，需要進一步探索與改進，以實現(xiàn)更優(yōu)的教學效果。

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Construction and Application of Micro Teaching Assistant+BOPPPS

Teaching Model Based on the Requirements of First-class Undergraduate Courses

Abstract：The characteristics of ″high-order″，″innovation″，and ″challenge″ of first-class undergraduate courses have pointed out the directions for the construction of first-class undergraduate courses.This study followed the requirements of ″enhancing high-order performance，highlighting innovation，and increasing challenge of undergraduate courses″，based on the digital learning platform of Micro Teaching Assistant and the BOPPPS teaching model and combined a primary education major course and then constructed a classroom teaching model comprising three stages of ″before-class，during-class，and after-class″ and six steps of ″introduction，objective，pre-assessment，participatory learning，post-assessment，and summary″.The practical application test of the model has been conducted.The teaching effect survey indicates that this teaching model is helpful in enhancing students′ high-order thinking such as critical thinking，innovative thinking，and complex problem-solving ability，and it is operable and effective.This model can provide a reference for the construction of first-class courses in related majors.

Key words：first-class undergraduate courses;primary education major;micro teaching assistant;BOPPPS;teaching model