基于“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐

摘 要 隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視程度的提升，產(chǎn)教融合已成為提升職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。文章以閩江師范高等?？茖W(xué)校醫(yī)護(hù)學(xué)院為例，探索產(chǎn)教融合視域下福州基層醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)的改革路徑：以產(chǎn)業(yè)鏈需求導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建產(chǎn)教融合視域下共享式平臺(tái)課程體系、建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、搭建技術(shù)服務(wù)平臺(tái)。改革后成效顯著，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；福州基層醫(yī)藥衛(wèi)生；人才培養(yǎng)改革

中圖分類號(hào)：G642"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.014

Reform and Practice of Medical and Health Talent Training Based on the

Integration of Industry and Education and Collaborative Education

LIN Minna， SHE Xuehua， CHEN Sheng

（School of Nursing， Minjiang Teachers College， Fuzhou， Fujian 350018）

Abstract With the increasing emphasis on vocational education by the country， the integration of industry and education has become an important way to improve the quality of vocational education and cultivate high-quality technical and skilled talents that meet social needs. The article takes the Medical College of Minjiang Normal University as an example to explore the reform path of cultivating grassroots medical and health talents in Fuzhou from the perspective of industry education integration： adjusting the professional structure based on the demand of the industrial chain， innovating the talent training mode， constructing a shared platform curriculum system from the perspective of industry education integration， building a \"dual teacher\" teaching staff， improving students' professional qualities， and building a technical service platform. After the reform， significant results have been achieved， and the quality of talent cultivation has been significantly improved， effectively promoting the professional growth of teachers.

Keywords" industry education integration; Fuzhou grassroots medical and health care; talent cultivation reform

1" 福州基層醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)的背景介紹

近幾年，福州市已將“人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)”作為醫(yī)藥衛(wèi)生改革與發(fā)展的目標(biāo)，圍繞“?；尽?qiáng)基層、建機(jī)制”原則，著力解決人民群眾“看病難、看病貴”問題?；鶎俞t(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)能力較弱、服務(wù)水平較低，直接表現(xiàn)為醫(yī)藥衛(wèi)生人才數(shù)量嚴(yán)重不足、人才素質(zhì)和能力不高，難以滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求。

閩江師范高等?？茖W(xué)校醫(yī)護(hù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）承擔(dān)著為福州區(qū)域培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村、城鎮(zhèn)社區(qū)需求的護(hù)理及醫(yī)藥衛(wèi)生人才，促進(jìn)福州市農(nóng)村和城鎮(zhèn)社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出現(xiàn)代職業(yè)教育要“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”，即服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。產(chǎn)教融合是面向用人單位需求進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革最有效的途徑，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵[1-3]。

針對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才與行業(yè)需求脫節(jié)、教育教學(xué)形式單一、教學(xué)效果供需落差等問題，學(xué)校以區(qū)域衛(wèi)生人才需求為導(dǎo)向，加快調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)福州基層醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為區(qū)域醫(yī)療衛(wèi)生培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2" 福州基層醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)改革路徑

2.1" 以福州醫(yī)藥衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)鏈需求為導(dǎo)向，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

對(duì)接健康醫(yī)療產(chǎn)業(yè)、養(yǎng)老康復(fù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，學(xué)校以區(qū)域醫(yī)藥市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。2021年，學(xué)校在護(hù)理、助產(chǎn)、藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上增設(shè)康復(fù)、中藥學(xué)等兩個(gè)大專專業(yè)，并推進(jìn)針灸推拿專業(yè)辦學(xué)申請(qǐng)，建設(shè)康養(yǎng)專業(yè)群，持續(xù)推進(jìn)護(hù)理、助產(chǎn)、藥學(xué)三個(gè)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)、中藥學(xué)特色專業(yè)及康養(yǎng)專業(yè)群品牌專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建“優(yōu)勢(shì)+特色+品牌”專業(yè)生態(tài)格局，實(shí)現(xiàn)康養(yǎng)專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的良好對(duì)接。詳見圖1。

2.2" 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人

為明確企業(yè)用人要求、崗位能力要求，校領(lǐng)導(dǎo)積極攜專業(yè)教師骨干、專任教師深入企業(yè)開展調(diào)研。通過調(diào)研，明確培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式以應(yīng)對(duì)企業(yè)需求變化，成立“藥學(xué)專業(yè)訂單班”“護(hù)理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班”等試點(diǎn)[4]，開展“校企雙制、四融合、理實(shí)一體、四段式、多元協(xié)同”的人才培養(yǎng)模式改革。即學(xué)生入企學(xué)習(xí)，由企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合學(xué)校教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)“雙主體”共同完成教育教學(xué)，達(dá)成“教室與醫(yī)院融合、教師與企業(yè)導(dǎo)師融合、學(xué)生與學(xué)徒融合、教學(xué)與臨床融合”，堅(jiān)持“理實(shí)一體”化教學(xué)，圍繞學(xué)徒培養(yǎng)四個(gè)階段，構(gòu)建起涵蓋“教學(xué)、生產(chǎn)、科研、培訓(xùn)、競(jìng)賽”的協(xié)同運(yùn)行模式，以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更好地服務(wù)社會(huì)。詳見圖1。

2.3" 構(gòu)建產(chǎn)教融合視域下共享式平臺(tái)課程體系，提升學(xué)生的崗位勝任力

在專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校制定了旨在培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生高素質(zhì)技術(shù)技能人才的課程體系，該課程體系主要包括三類課程：一是基礎(chǔ)平臺(tái)課程，主要包括公共基礎(chǔ)課程和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課通常由一系列必修課組成，旨在為學(xué)生提供廣泛的知識(shí)，培養(yǎng)他學(xué)生的綜合素養(yǎng)、批判性思維能力；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程通常包括生理學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等內(nèi)容，旨在讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其全面的臨床實(shí)踐能力，為他們未來的專業(yè)崗位工作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是核心平臺(tái)課程，主要包括專業(yè)方向課程和崗位設(shè)置課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)與技能，幫助其根據(jù)興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇研究方向，為未來的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)；要求學(xué)生能在未來的工作中掌握崗位設(shè)置的基本理論、方法和技能，具備一定的崗位設(shè)置管理能力。三是互選平臺(tái)課程，即工學(xué)合一課程，緊密結(jié)合專業(yè)崗位綜合實(shí)踐能力需求及學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，與企業(yè)共同開發(fā)企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的課程，通過企業(yè)文化、工程文化的感染與滲透，讓學(xué)生充分感受真實(shí)的職場(chǎng)氛圍，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性。詳見圖2。

2.4" 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，提升教師綜合素養(yǎng)

建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是我國(guó)早就提出的發(fā)展職業(yè)教育的重要措施。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確指出，要“強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”“制定雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)，完善教師招聘、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)。按照職業(yè)學(xué)校生師比例和結(jié)構(gòu)要求配齊專業(yè)教師”[5]?！半p師型”教師隊(duì)伍在職業(yè)教育改革與發(fā)展進(jìn)程中占據(jù)關(guān)鍵地位[6]。

學(xué)校與企業(yè)建立起教師與企業(yè)工程師互換的“雙向互動(dòng)”模式，并構(gòu)建校企人才雙向互聘制度，促進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)課堂，校內(nèi)教師深入企業(yè)，旨在促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求無縫對(duì)接，加強(qiáng)校企協(xié)同育人，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成“234”“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)模式，即通過明確規(guī)劃、搭建平臺(tái)、全面培訓(xùn)三項(xiàng)舉措，全方位提升專任教師和兼職教師的教學(xué)能力、職業(yè)技能、科研能力及服務(wù)能力，以更好地適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求。詳見圖3。

2.5" “三精三惠”展杏林特色，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)人才素養(yǎng)要求和衛(wèi)生職業(yè)教育的特點(diǎn)，學(xué)校以“三精三惠”為核心，構(gòu)建“敬業(yè)友善、樹德立行”雙維度育人體系。在空間維度上，圍繞“杏林春暖”主題開展校園文化建設(shè)，結(jié)合社會(huì)、家庭力量共同建設(shè)形成多元的德育空間。在時(shí)間維度上，以“白衣丹心”主題，按照學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展原則，分階段推進(jìn)學(xué)生的德育工作，把“獻(xiàn)身、擔(dān)當(dāng)、大愛”醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)精神融入人才培養(yǎng)的全過程，在全行業(yè)培育“救死扶傷、不辭艱辛、執(zhí)著追求、精益求精、獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)”的醫(yī)護(hù)工匠精神（圖4）。

2.6" 搭建技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)護(hù)水平提升

學(xué)校圍繞區(qū)域醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，積極開展面向社會(huì)的培訓(xùn)，包括福州市在崗鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)、執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師培訓(xùn)、長(zhǎng)護(hù)險(xiǎn)護(hù)理服務(wù)人員培訓(xùn)、急救員培訓(xùn)等，依托職業(yè)技能鑒定站，開展育嬰員、醫(yī)藥商品購銷員、保健按摩師等職業(yè)技能鑒定，組建健康服務(wù)團(tuán)隊(duì)，定期為當(dāng)?shù)卮迕耖_展健康體檢服務(wù)及健康知識(shí)宣教等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)和培訓(xùn)雙翼齊飛。

3" 福州基層醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)改革成果

3.1" 人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

本成果推廣應(yīng)用以來，學(xué)校各專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大幅提升。2015年至2024年共獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)30項(xiàng)，其中，護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)參加全國(guó)護(hù)理職業(yè)技能競(jìng)賽共獲得一等獎(jiǎng)4次、二等獎(jiǎng)3次、三等獎(jiǎng)4次；平均每年向福州基層輸送醫(yī)藥衛(wèi)生人才1600人以上，近3年畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)95%以上。對(duì)口的醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、醫(yī)藥公司等用人單位爭(zhēng)先恐后“預(yù)訂”，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

3.2" 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

本成果在各專業(yè)推廣實(shí)施以來，學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力、職業(yè)技能、科研能力、服務(wù)能力等各方面能力得到明顯提高。2015年至今，培養(yǎng)和認(rèn)定各級(jí)名優(yōu)骨干教師及培養(yǎng)對(duì)象55人次（共45位教師）。其中福州市級(jí)骨干教師8人，市級(jí)學(xué)科帶頭人3人；省級(jí)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象1人，省級(jí)名師培養(yǎng)對(duì)象1人?！半p師型”教師占專業(yè)教師比例78.95%。教師編寫正式出版教材20本，校本教材53本。近3年，省級(jí)論文評(píng)選成績(jī)優(yōu)異，共獲4個(gè)一等獎(jiǎng)、15個(gè)二等獎(jiǎng)、17個(gè)三等獎(jiǎng)。教師獲各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)高達(dá)418人次，其中，省級(jí)以上獲獎(jiǎng)人次達(dá)183人次，共有27個(gè)市廳級(jí)以上課題立項(xiàng)。

3.3" 社會(huì)廣泛認(rèn)可

本成果被學(xué)校多個(gè)專業(yè)借鑒，學(xué)生受益人數(shù)多。學(xué)校圍繞區(qū)域醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，積極開展面向社會(huì)的培訓(xùn)，涉及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師培訓(xùn)和面向農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)醫(yī)培訓(xùn)，近4年總培訓(xùn)達(dá)1.3萬余人次，平均每年培訓(xùn)達(dá)3000人以上；依托職業(yè)技能鑒定站，共開展育嬰員等職業(yè)技能鑒定4000余人次，平均每年培訓(xùn)1000人以上。同時(shí)，學(xué)校組建健康服務(wù)團(tuán)隊(duì)，定期為當(dāng)?shù)卮迕耖_展健康體檢服務(wù)及健康知識(shí)宣教等活動(dòng)60余次，受益群眾達(dá)6000余人，義診范圍遍及?？?、永泰、城頭等10余個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

4" 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

4.1" 專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新：建立“轉(zhuǎn)型、新增、設(shè)方向”的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

依托專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，定期開展專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，主動(dòng)根據(jù)區(qū)域?qū)︶t(yī)藥衛(wèi)生人才的需要，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)群結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變醫(yī)護(hù)專業(yè)群的發(fā)展方式，精準(zhǔn)開設(shè)新專業(yè)，解決過去專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后于醫(yī)藥衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的問題，推進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、學(xué)校與企業(yè)對(duì)接。

4.2" 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新：實(shí)行新形勢(shì)下新的聯(lián)合培養(yǎng)模式

由單一培養(yǎng)模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚I(yè)多方向”“訂單班”和“二元制班”等聯(lián)合培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)行業(yè)特色與地方優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)單一的“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”人才培養(yǎng)模式，解決醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)校企合作不夠深入的問題，推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人。

4.3" 課程體系創(chuàng)新：構(gòu)建產(chǎn)教融合視域下共享式平臺(tái)課程體系

圍繞用人單位人才需求與崗位能力要求，進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化課程體系改革。校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)教材、研究教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，建立“教師、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生”多元評(píng)價(jià)體系，改變了以往單一的教學(xué)方式，解決了教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)的問題。

4.4" 德育模式創(chuàng)新，創(chuàng)建“敬業(yè)友善、樹德立行”雙維度育人體系

努力打造衛(wèi)生職業(yè)教育特色育人體系，以“三精三惠”為文化內(nèi)核，搭建“敬業(yè)友善、樹德立行”雙維度育人架構(gòu)。深度融合“獻(xiàn)身、擔(dān)當(dāng)、大愛”的行業(yè)精神于人才培育全過程，弘揚(yáng)“不畏艱苦、甘于奉獻(xiàn)、救死扶傷”的大愛精神，全力鑄就醫(yī)護(hù)工匠精神，重塑衛(wèi)生職業(yè)教育德育新模式，推動(dòng)人才素養(yǎng)與行業(yè)需求深度契合，為醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域輸送德能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才開辟新徑。

參考文獻(xiàn)

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