新工科背景下高職院校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索

摘 要 新工科建設(shè)是順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢，培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型卓越工程人才的重大改革舉措。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、增強(qiáng)實(shí)踐能力、提升就業(yè)競爭力的重任。然而，當(dāng)前高職工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在諸多不足。文章從新工科建設(shè)對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求入手，探索高職院校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，以期為相關(guān)研究與實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞 新工科；高職院校；工科專業(yè)學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G712"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.007

Exploring the Path of Innovation and Entrepreneurship Education for Engineering Majors in Vocational Colleges under the Background of New Engineering

ZHANG Bei

（Xuchang Vocational Technical College， Xuchang， Henan 461000）

Abstract The construction of new engineering disciplines is a major reform measure that conforms to the trend of the new round of technological revolution and industrial transformation， and cultivates diversified and innovative outstanding engineering talents. In this context， innovation and entrepreneurship education， as an important part of cultivating engineering professionals in vocational colleges， shoulders the responsibility of stimulating students' innovation potential， enhancing their practical abilities， and improving their employment competitiveness. However， there are still many shortcomings in the current innovation and entrepreneurship education for vocational engineering majors. The article will start with the new requirements of the construction of new engineering disciplines for innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges， explore the current situation and path of innovation and entrepreneurship education in engineering majors in higher vocational colleges， in order to provide reference for related research and practice.

Keywords new engineering; vocational colleges; engineering students; innovation and entrepreneurship education

新時代，隨著全球科技革命的加速推進(jìn)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深刻調(diào)整，工程教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。在此期間，“新工科”概念應(yīng)運(yùn)而生，標(biāo)志著我國高等教育步入了一個以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為核心的新階段。新工科不僅是對傳統(tǒng)工科教育模式的革新與超越，還是對未來工程科技人才培養(yǎng)路徑的深度探索與實(shí)踐。在此背景下，高職院校工科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為關(guān)鍵，這直接關(guān)系到我國制造業(yè)強(qiáng)國建設(shè)、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施以及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的成敗。

1" 新工科建設(shè)對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求

新工科建設(shè)作為高等工程教育改革的重要方向，對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了全新且深刻的要求。它要求高職院校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須緊跟時代步伐，加快轉(zhuǎn)型升級。首先，新工科理念強(qiáng)調(diào)工程教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合，因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域和前沿技術(shù)，培養(yǎng)具備跨界整合能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這對課程體系優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容更新等提出了更高的要求。其次，新工科建設(shè)注重學(xué)科交叉融合，倡導(dǎo)工科與人文、管理等多學(xué)科的交叉滲透。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要打破學(xué)科界限，加強(qiáng)跨專業(yè)協(xié)同，促進(jìn)“專創(chuàng)融合”，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程架構(gòu)，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)[1]。最后，新工科教育重視產(chǎn)教融合、校企合作，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)主動對接行業(yè)企業(yè)，建立常態(tài)化合作機(jī)制，完善協(xié)同育人平臺，開發(fā)具有鮮明行業(yè)特色的課程資源，開展形式多樣的實(shí)踐活動，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體，為學(xué)生提供從創(chuàng)意到創(chuàng)新再到創(chuàng)業(yè)的全鏈條培養(yǎng)。因此，新工科建設(shè)為高職工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了前進(jìn)的方向，同時也對其提出了更高的要求。

2" 高職院校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問題

2.1" 實(shí)踐平臺建設(shè)相對薄弱

現(xiàn)階段，高職院校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問題是實(shí)踐平臺建設(shè)相對薄弱，尚未構(gòu)建起能充分滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的實(shí)踐育人體系。一方面，高職院校普遍存在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不足、設(shè)備設(shè)施陳舊老化、場地空間有限等問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化，學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會較少，缺乏將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為成果的平臺支撐。另一方面，高職院校與行業(yè)企業(yè)合作不夠深入，校外實(shí)踐基地建設(shè)質(zhì)量參差不齊，缺乏穩(wěn)定的校企合作機(jī)制，學(xué)生參與企業(yè)整體項(xiàng)目、創(chuàng)新研發(fā)活動的渠道不暢，實(shí)踐鍛煉的廣度和深度不夠。部分高職院校雖建有大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，但運(yùn)行機(jī)制不健全，資源整合能力不強(qiáng)，服務(wù)水平有待提高，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作用發(fā)揮不充分。

2.2" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不足

高職院校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不足是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。一方面，不少高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識不到位，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建等方面考慮不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互獨(dú)立，缺乏必要的銜接和融合，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。另一方面，專業(yè)課程教學(xué)大多聚焦于知識傳授，忽視了創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的融入，實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對接不緊密，學(xué)生專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以協(xié)同提升[2]。加之部分教師“教專不教創(chuàng)”，教學(xué)理念和方法較為傳統(tǒng)，缺乏開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，難以有效指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

2.3" 校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制有待健全

當(dāng)前，高職院校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，校企合作教育機(jī)制尚待進(jìn)一步健全，主要體現(xiàn)在以下兩方面：其一，校企合作的深度和廣度尚顯不足，缺乏長效穩(wěn)定的合作機(jī)制。盡管部分高職院校已開始嘗試與企業(yè)建立合作關(guān)系，但往往合作內(nèi)容單一，形式松散，未能形成深度融合的態(tài)勢。加之校企共建的實(shí)踐基地在運(yùn)行過程中，常常面臨企業(yè)參與度不高、資源投入不足等問題，導(dǎo)致實(shí)踐基地的功能未能充分發(fā)揮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性有待提升。其二，企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的引領(lǐng)作用尚未得到充分彰顯，校企合作的人才共育模式有待完善。高職院校在引入企業(yè)優(yōu)秀人才參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)方面，還存在一定的局限性，企業(yè)導(dǎo)師的數(shù)量和質(zhì)量均難以滿足實(shí)際需求。同時，由于缺乏有效的激勵機(jī)制和保障措施，企業(yè)導(dǎo)師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和持續(xù)性不足，無法形成穩(wěn)定的校企合力，難以共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。

3" 新工科背景下優(yōu)化高職工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

3.1" 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

新工科背景下，高職院校優(yōu)化工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要路徑是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，構(gòu)建全面系統(tǒng)、綜合互補(bǔ)、遞進(jìn)提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程架構(gòu)。一方面，高職院校應(yīng)立足工科專業(yè)特點(diǎn)，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，科學(xué)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，形成“通識課程+專業(yè)課程+實(shí)踐課程”的模塊化課程結(jié)構(gòu)。通識課程重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，如開設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識等；專業(yè)課程側(cè)重創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，如設(shè)置專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計、企業(yè)經(jīng)營管理等；實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)模擬，如開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)等。同時，要重視課程之間的銜接與融通，合理確定課程先后順序，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升[3]。另一方面，高職院校應(yīng)緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以行業(yè)企業(yè)技術(shù)革新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新為牽引，優(yōu)化課程內(nèi)容，更新教學(xué)資源，突出應(yīng)用導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向，強(qiáng)化對創(chuàng)新方法與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)之上，應(yīng)鼓勵教師將前沿新技術(shù)、新工藝、新業(yè)態(tài)引入課堂，開發(fā)具有鮮明行業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，邀請行業(yè)專家、企業(yè)經(jīng)理、創(chuàng)業(yè)校友等參與課程建設(shè)，開設(shè)“真題實(shí)作”項(xiàng)目課程，讓學(xué)生在解決企業(yè)實(shí)際問題的過程 中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2" 搭建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

新工科背景下，高職院校應(yīng)搭建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，為學(xué)生提供從創(chuàng)意到創(chuàng)新再到創(chuàng)業(yè)的全方位實(shí)踐歷練機(jī)會。一方面，高職院校應(yīng)加大資金投入，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育軟硬件設(shè)施，建設(shè)集創(chuàng)意培育、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)孵化等功能于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、工作坊、孵化基地等，配備先進(jìn)的儀器設(shè)備、軟件工具和信息化資源，營造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。同時，要建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的運(yùn)行機(jī)制，制定完善的管理制度和服務(wù)規(guī)范，配備專職管理人員和技術(shù)人員，從而為學(xué)生提供全過程、個性化的指導(dǎo)服務(wù)。另一方面，高職院校應(yīng)大力開展形式多樣、特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情?？梢远ㄆ谂e辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、創(chuàng)客馬拉松、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演等賽事活動，搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意展示交流平臺。與此同時，鼓勵學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并提供場地、經(jīng)費(fèi)、管理等支持，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。例如，某高職院校電子信息專業(yè)依托校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，建設(shè)了集創(chuàng)客空間、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)孵化室等于一體的實(shí)踐平臺，配備了3D打印機(jī)、激光雕刻機(jī)、高性能計算機(jī)等設(shè)備，聘請了一批行業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師常駐指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)之上，某學(xué)生團(tuán)隊基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)了智能養(yǎng)殖監(jiān)控系統(tǒng)，在學(xué)校平臺孵化后注冊成立了公司，獲得了市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎，產(chǎn)品已應(yīng)用于多家養(yǎng)殖企業(yè)，取得了良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

3.3" 推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合

新工科背景下，高職院校應(yīng)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)能力協(xié)同提升的目標(biāo)。一方面，高職院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念全面貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，科學(xué)制定融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)設(shè)計集專業(yè)知識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)技能于一體的課程內(nèi)容，合理分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重，以構(gòu)建“平臺+模塊”的專業(yè)課程體系。在教學(xué)過程中，注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，廣泛采用啟發(fā)式、參與式教學(xué)方法，設(shè)置開放性、探索性的教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生提出新穎的想法和解決方案。同時，還應(yīng)積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的長效機(jī)制，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等組成的協(xié)同育人指導(dǎo)委員會，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和資源整合[4]。另一方面，高職院校應(yīng)鼓勵專業(yè)教師樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力?？梢酝ㄟ^選派教師到企業(yè)掛職鍛煉、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方式，提高教師的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平。同時，要建立健全教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵機(jī)制，將教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況納入績效考核和職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)，以調(diào)動教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。例如，某高職院校數(shù)控專業(yè)在修訂人才培養(yǎng)方案時，以培養(yǎng)“懂技術(shù)、善創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，將創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目融入專業(yè)課程，開發(fā)了“數(shù)控編程與創(chuàng)新”“智能制造創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等特色課程，并采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)控機(jī)床創(chuàng)新改造、產(chǎn)品設(shè)計與加工等方面開展創(chuàng)新實(shí)踐。同時，學(xué)校每年選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，參加行業(yè)專家講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍，提升了教師的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

3.4" 建立健全校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

新工科背景下，高職院校優(yōu)化工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑有助于建立健全校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要作用。一方面，高職院校應(yīng)主動與行業(yè)龍頭企業(yè)和優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展深度合作，共建校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地?？梢耘c企業(yè)共同制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)契合企業(yè)需求的課程資源，建設(shè)集人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等功能于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。同時，還應(yīng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的運(yùn)行機(jī)制，明確校企雙方的權(quán)責(zé)義務(wù)，建立定期溝通、聯(lián)合考核等制度，確保基地持續(xù)高效運(yùn)行。另一方面，高職院校應(yīng)積極引入企業(yè)優(yōu)秀人才參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)?？梢云刚埰髽I(yè)經(jīng)營管理人員、技術(shù)專家、創(chuàng)業(yè)校友等擔(dān)任兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過開設(shè)講座、舉辦沙龍、指導(dǎo)項(xiàng)目等方式，為學(xué)生傳授行業(yè)前沿知識、分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)[5]。

4" 結(jié)語

綜上所述，新工科建設(shè)為高職院校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職院校要立足新工科理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，從完善課程體系、搭建實(shí)踐平臺、構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制等方面系統(tǒng)設(shè)計，多管齊下，協(xié)同發(fā)力。只有不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出一大批具備崇尚創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的工匠精神和家國情懷的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力支持。

基金項(xiàng)目：2022年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“河南高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程滿意度及創(chuàng)業(yè)支持對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為的影響研究”（豫教〔2023〕03206）。

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