幼兒園陽光教育的實踐與探索

摘要：幼兒園階段是孩子成長過程中極其重要的一個階段，幼兒園教育的狀況直接影響到幼兒未來發(fā)展。為此，本文從家庭教育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、隊伍建設(shè)、專業(yè)成長、課程開發(fā)五個方面對陽光教育的實踐進行探究，以期促進幼兒健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園" 陽光教育" 實踐" 探索

一、問題的提出

在社會快速發(fā)展過程中，人們對教育的要求也在不斷提升。學(xué)前幼兒正處于快速成長發(fā)育階段，其受教育狀況會直接影響到其未來發(fā)展，為此，幼兒教育受到社會關(guān)注。心理成長作為幼兒成長的重要評價指標(biāo)，其受到的關(guān)注度也在不斷提升。

“陽光教育”就是用陽光之心育陽光之人。其旨在打造教師平常的、達觀的、寬容的、感恩的、積極向上的陽光心態(tài)，培養(yǎng)幼兒積極、感恩、樂觀以及自信等良好的陽光心態(tài)。陽光教育還包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及良好家庭氛圍的營造、正確教養(yǎng)方式的運用。

幼兒成長會受到家庭、教師和生活學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的直接影響。所以，我們從家庭教育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、隊伍建設(shè)等方面探索陽光教育的實施策略，希望能夠以此提高教師對陽光教育的認(rèn)知程度，提高幼兒應(yīng)對各種困難的能力，促進幼兒健康成長。

二、陽光教育的實施策略

（一）重視家庭教育，加強家校合作

家庭是孩子成長的第一環(huán)境，原生家庭環(huán)境影響著孩子的一生，父母對孩子成長的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于社會和學(xué)校。

我們選取某幼兒園的兩個班級進行調(diào)查。由于幼兒年齡小，其認(rèn)知能力及判斷能力低，所以我們選擇家長作為調(diào)查對象，利用問卷星進行線上答題，有效收集所需信息。中班實驗班幼兒年齡普遍集中在5～6歲，家庭主要教養(yǎng)人是父母的占94.44%，爺爺奶奶為家庭主要教養(yǎng)人的幼兒占5.56%。

我們用自編幼兒問卷從幼兒社會交往能力、情緒自我調(diào)節(jié)能力，以及家長對于幼兒社會性發(fā)展認(rèn)知三個方面對幼兒進行了測試。調(diào)查顯示有將近50%的幼兒或多或少在社會交往、情緒上存在膽怯、不敢表達、不懂得控制自己的情緒、與同伴相處存在障礙的問題。學(xué)校可以通過家校合作實施多元化的家?；樱辜议L認(rèn)識到心理健康教育的重要性，并展開積極的溝通，共同制訂科學(xué)的心理健康教育內(nèi)容和形式，改善學(xué)生的心理健康水平。所以，我們采取了以下措施：

（1）利用家長會向家長通報調(diào)查的結(jié)果，即孩子的社會交往能力、情緒自我調(diào)節(jié)能力和家長對幼兒社會性發(fā)展的認(rèn)知現(xiàn)狀，讓家長準(zhǔn)確掌握孩子的情況，知道孩子哪些方面做得比較好、哪些方面還需要做一些調(diào)整與改進，請家長積極配合，促進孩子這幾方面能力的提升。如適當(dāng)創(chuàng)造自家孩子與其他孩子交往的機會，在交往的過程中出現(xiàn)矛盾時，家長引導(dǎo)孩子冷靜面對并正確處理。家長要教會孩子適當(dāng)管理自己的情緒，同時學(xué)會自己在孩子面前保持穩(wěn)定的情緒。很多時候家長的情緒不穩(wěn)定，如焦慮甚至情緒失控，從而在潛移默化中影響孩子。

（2）開設(shè)相關(guān)的心理健康講座，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀，有效地與孩子進行溝通交流。如開設(shè)“如何與孩子有效溝通”“如何培養(yǎng)孩子自信自強自立的能力”等講座，讓家長掌握科學(xué)的教養(yǎng)方式，不過分溺愛孩子，也不過分要求、約束孩子。尤其是爺爺奶奶隔輩撫養(yǎng)很容易產(chǎn)生兩種結(jié)果，要么放任自流，百般寵愛；要么嚴(yán)加管教，給孩子帶來無形的約束。

（3）開展親子活動，促進家長與孩子良好親子關(guān)系的建立。利用活動課或兒童節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日活動，培養(yǎng)孩子的感恩意識，讓他們在活動中感受父母對自己的愛，學(xué)會感恩，學(xué)會向父母表達自己的愛。一旦良好的親子關(guān)系建立，孩子會“親其父母，信其道”，體會到安全感和依賴感，在良好的家庭氛圍下幸福快樂地成長，形成積極樂觀的陽光心態(tài)。

（二）營造陽光氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的成長環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)“回歸自然”的幼兒園環(huán)境

人具有一定的社會性，所以每時每刻都身處在不同的環(huán)境。除了家庭環(huán)境和社會環(huán)境，作為老師和幼兒每日生活的一個空間，幼兒園環(huán)境對于教師和幼兒的身心健康都有著重要的影響。

因此，我們要努力營造與幼兒園整體環(huán)境、主體建筑相協(xié)調(diào)的環(huán)境，以“回歸自然”為宗旨，充分利用幼兒園的教室、墻壁、走廊、樓梯等，創(chuàng)設(shè)讓幼兒、教師舒適、放松、愉快的環(huán)境。我們可以為老師打造便于教師放松身心溝通交流、學(xué)習(xí)備課的“教工之家”以及“教工辦公室”；為幼兒創(chuàng)設(shè)符合其身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點的各個自然角、區(qū)角、主題墻等，充分地利用幼兒園的各種空間（如走廊、樓梯、地面等），同時讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，真正地感受環(huán)境、融入環(huán)境。

2.打造陽光戶外活動環(huán)境

游戲是幼兒的天性，我們要充分利用場地為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、安全、充滿快樂、探索的戶外游戲場。

（1）成品器械：一物多玩，多元組合。如利用“萬能工匠”，讓幼兒自由搭建各種不同的造型，自主游戲；利用輪胎組合不同的造型，等等。

（2）自制器械：自然環(huán)保，多樣整合。如將泡沫卷作為游戲材料，變換不同的組合，廢物利用，讓幼兒樂在其中，增強幼兒的環(huán)保意識。

（3）設(shè)施設(shè)備：因地設(shè)置，創(chuàng)新利用。如創(chuàng)設(shè)“釣魚池”“沙池”“水池”“攀巖墻”等，根據(jù)幼兒的年齡特點利用有限的場地，讓幼兒能開展不同形式的戶外游戲。

（三）培養(yǎng)教師陽光心態(tài)，建設(shè)陽光教師隊伍

我們采用自編問卷對教師進行了調(diào)查，問卷內(nèi)容包括工作狀態(tài)、人際交往和情緒調(diào)節(jié)能力三部分。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園教師都有一定的壓力，有的來自家庭，有的來自工作環(huán)境，有的是自身的問題，但是部分教師對此并不十分重視。同時部分教師存在以下一些問題：

一是面對壓力不知道如何進行調(diào)適。部分教師在面對壓力時，對壓力置之不理，不采取任何措施。有壓力不一定是壞事，如果能夠及時調(diào)整情緒，化壓力為動力，那么適當(dāng)?shù)膲毫σ矡o可厚非。反之，如果沒有較強的自我調(diào)節(jié)能力，讓壓力影響到正常的生活、工作，那就必須引起重視。

二是人際關(guān)系不良。幼兒園大部分教師與他人相處愉悅，但也有部分教師有一些不愉快的經(jīng)歷。面對不同層次的家長，他們不知道如何進行有效溝通，不良的溝通方式導(dǎo)致與同事、家長產(chǎn)生矛盾沖突，影響了自己的情緒和工作激情，不利于教育教學(xué)工作的開展。

三是情緒不穩(wěn)定。由于整天面對低齡孩子，不僅要搞好教學(xué)，還要關(guān)注孩子的生活，加上幼兒園師資比較緊張，教師工作強度較大，容易出現(xiàn)情緒波動。有些教師不知道如何管理自己的情緒，容易情緒失控，從而產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)行為，進而導(dǎo)致與家長的矛盾沖突，給自己帶來不良的影響，如感到疲憊、情緒低落、工作消極等。

對302名幼兒教師的調(diào)查結(jié)果顯示：76.2%的教師感覺自己有工作壓力，其中有中度以上壓力的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的49.1%，有重度和極重度壓力的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的24.9%。幼兒園教師的心理健康狀況不容樂觀，一個和諧、陽光的工作環(huán)境不僅能提高他們的工作效率，還能讓他們保持心情愉悅。對此，我們可以從以下幾方面入手：

1.開展心理健康專題講座

邀請心理專家，面向全體教職工開展心理健康專題講座，如“有效管理情緒，做情緒的主人”“幼兒心理健康問題識別與診斷”“幼兒園教師心理健康調(diào)適與維護”等。通過一系列講座，幼兒園教師了解了關(guān)于心理健康方面的知識，掌握了調(diào)適與維護情緒的方法，能夠及時識別與診斷幼兒的心理問題，采取有效措施應(yīng)對。

2.開展團體心理輔導(dǎo)

開展團體心理輔導(dǎo)，讓教師在活動中釋放自己、放飛心靈。這有利于其恢復(fù)心理健康，以良好的狀態(tài)投入工作。

3.加強團隊建設(shè)

幼兒園教師團隊建設(shè)不僅能激發(fā)教師對幼兒教育的興趣與熱愛，同時也能加強教師對同事之間團結(jié)合作的重視。幼兒園應(yīng)當(dāng)重視教師的團隊建設(shè)，經(jīng)常開展團建活動，如“相約端午賽龍舟”“三八女神節(jié)”“趣味團隊游戲”等等，讓老師們在活動中愉悅身心、凝聚力量。

實踐表明，通過團建活動的開展，教師因壓力而焦慮失眠的比例有所下降，教師對學(xué)校環(huán)境的滿意度及其人際交往能力有所提升，教師變得更加自信。

（四）促進教師專業(yè)成長，讓教師找到幸福感

美國耶魯大學(xué)的克雷頓·奧爾德弗提出人本主義需要理論，即ERG理論。它包括三種核心需要，即生存（Existence）的需要、相互關(guān)系（Relatedness）的需要和成長發(fā)展（Growth）的需要。ERG理論提出了“受挫—回歸”思想：當(dāng)一個人在某一更高等級的需要層次受挫時，那么作為替代，某一較低層次的需要可能會有所增加。所以，教師在人際關(guān)系及成長發(fā)展的需要得不到滿足或受挫時，會更趨向于生存需要的追求，更多地追求物質(zhì)待遇。即使教師的生存需要得到滿足，也并不一定會有人際關(guān)系和成長發(fā)展的需要。

對于青年教師，我們可以采取“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對方式，讓幼兒園的學(xué)科帶頭人、骨干教師等帶徒弟，制訂師徒計劃，開展教研，隨時蹲班，面對面、手把手帶領(lǐng)徒弟學(xué)習(xí)。

對于中老年教師，我們可以定期開展教研活動，采取“送出去，請進來”的方式，結(jié)合園本研修開展系統(tǒng)的教科研活動，如集中備課、示范觀摩、集中研討、專家講座、理論引領(lǐng)。

青年教師在業(yè)務(wù)上的迅速成長，能夠讓他們收獲成就感和幸福感，同時也讓他們對幼兒園產(chǎn)生更多的歸屬感，從而身心愉悅地投入工作。

（五）自編陽光校本課程，傳遞陽光能量

從研究現(xiàn)狀來看，目前關(guān)于幼兒教育的相關(guān)文獻以常規(guī)教育方法為主，很少涉及幼兒的陽光心態(tài)。對此，我們可以開發(fā)陽光校本教材，開設(shè)陽光課程，以達到培養(yǎng)幼兒陽光心態(tài)的目的。

1.自編校本教材，開設(shè)陽光課程

讓每一個兒童擁有幸福是我國基本的兒童價值觀和基本的兒童發(fā)展政策。我們可以結(jié)合幼兒園的實際情況，自編陽光園本教材，開設(shè)陽光課程。

一是游戲化教學(xué)，讓幼兒快樂學(xué)習(xí)；二是在教學(xué)活動中給予幼兒充分的材料，讓幼兒自主參與；三是明確教師在教學(xué)活動中的角色定位，即幼兒的合作者、支持者、引導(dǎo)者；四是尊重幼兒個性的發(fā)展，因材施教；五是讓幼兒多感受自然和社會，獲得最真實的感受。

基于以上幾點，各教研組的老師可以開展集體備課，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

2.開展陽光主題活動

幼兒園的主題活動是一種研究型課程，是幼兒圍繞一個主題，進行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時適度地予以支持和引導(dǎo)。它的特點是有核心、有主體、有連續(xù)性和發(fā)展性。我們可以利用婦女節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、“國際家庭日”，開展各項以“愛”為名的陽光主題活動；組織教師和幼兒開展“講紅色故事，傳承紅色經(jīng)典”的系列活動；組織教師開展“讀繪本”活動，利用繪本幫助幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣，學(xué)會控制情緒等。

通過陽光教育，幼兒變得更加自信陽光、樂觀向上、文明友愛，幼兒園的工作也得到家長們的廣泛認(rèn)可。陽光教師隊伍的組建帶動了一批教師的成長，孕育了一個團結(jié)向上、朝氣蓬勃的陽光團隊，他們追尋著教師平凡而又詩意的生命軌跡，煥發(fā)著生命的活力，享受著生命的幸福。

陽光是信念，驅(qū)使人們堅持不懈，不斷向前；陽光是信心，陽光是希望，給予人們無限的暢想。讓我們做陽光的教師，實施陽光的教育，培養(yǎng)陽光的孩子。

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責(zé)任編輯：黃大燦