指向兒童實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的繪本教學

摘要：培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是國家應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的一項人才工程。從小學語文學科教學來看，應(yīng)從語文學科特點出發(fā)，在閱讀與表達實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。繪本圖文結(jié)合、故事性強，充滿趣味，契合了兒童的閱讀心理，足以將兒童帶入讀寫實踐；其大量留白，為發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力提供了鮮活的語境，是培養(yǎng)兒童實踐創(chuàng)新能力的最好補充。在繪本教學中連接生活，鼓勵創(chuàng)意性表達；多元實踐，拓展創(chuàng)造性路徑；鼓勵創(chuàng)編，提升創(chuàng)新性思維，讓知識的建構(gòu)和實踐創(chuàng)新能力的形成相互交融，相得益彰。

關(guān)鍵詞：實踐創(chuàng)新能力" 核心素養(yǎng)" 繪本閱讀

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確要求在整個小學階段課外閱讀總量不少于145萬字，在課程理念中倡導“多讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”。在當今大語文時代，教師要努力讓課外閱讀提質(zhì)增效，和我們的語文教學相輔相成。繪本（又稱“圖畫書”），是一種特定的兒童讀物形式。和普通閱讀教材相比，繪本色彩鮮艷，構(gòu)圖精美，強烈地吸引兒童的眼球，順應(yīng)了兒童閱讀的需要。繪本故事精妙的語言有助于兒童對語言的積累、表達和應(yīng)用，能激發(fā)他們閱讀的興趣，進而通過欣賞和品讀鍛煉兒童的閱讀想象力，促進思維能力的形成和發(fā)展。

繪本是小學低段兒童特別喜歡的課外讀物，教師要基于學情，立足教材，幫助學生讀懂繪本，找準訓練點，讓兒童學會規(guī)范表達，再進行自由表達，激發(fā)其創(chuàng)造力，發(fā)展其多元智能，在教與學的多重交互中形成核心素養(yǎng)，在繪本閱讀中形成實踐創(chuàng)新能力。

一、兒童實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的語文學科教學關(guān)鍵

從中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)看，實踐能力、創(chuàng)新能力是關(guān)鍵能力，在實踐中創(chuàng)新是目標，也是路徑。從語文課程性質(zhì)的實踐性、綜合性出發(fā)，其實踐表現(xiàn)為識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，關(guān)鍵的實踐創(chuàng)新能力是閱讀與表達。在語文學科教學中培養(yǎng)兒童實踐創(chuàng)新能力，就是要在閱讀與表達中發(fā)展語用、審美與思維能力。

“新課標”在課程性質(zhì)部分指出：“語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展……為培養(yǎng)學生求真創(chuàng)新精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發(fā)展及學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！睒?gòu)建義務(wù)教育課程體系的邏輯起點和落腳點是培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的時代新人。小學低年級兒童識字量不大，他們想象力豐富，形象思維占主導地位，優(yōu)秀的中外繪本讀物不僅讓他們了解故事，學到知識，而且可以幫助他們建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

二、繪本是培養(yǎng)兒童實踐創(chuàng)新能力的必然補充

（一）繪本的趣味足以將兒童帶入讀寫實踐

繪本故事充滿童真童趣，我們發(fā)現(xiàn)，當繪本進入語文教學的視野時，繪本不僅具有閱讀價值，讀繪本也不是僅僅停留在照本宣科、關(guān)注情節(jié)的閱讀層面上，而是通過閱讀激發(fā)兒童的興趣，誘發(fā)想象，產(chǎn)生聯(lián)想，在饒有趣味的閱讀中發(fā)現(xiàn)文本表達的奧妙。同時，繪本有趣的內(nèi)容和日常生活的場景容易產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，兒童在模仿借鑒、遷移運用中形成新的認知，提升讀寫水平，欣然進行讀寫實踐。

（二）繪本的留白可以發(fā)展兒童的創(chuàng)新思維

“留白”是中國畫中一門獨特的藝術(shù)語言，它以簡明的形式承載著最豐富的表達效果，國畫藝術(shù)通過留白給讀者帶來了無窮無盡的想象力和創(chuàng)造力。繪本作為圖文合奏的特殊文學樣式，善用留白，這對喜歡天馬行空地想象而且處于語言和思維等發(fā)展關(guān)鍵期的兒童有積極、正向的作用。教師要巧妙利用“留白”促進學生想象力的發(fā)展，訓練思維能力，將隱藏在作品內(nèi)部的留白轉(zhuǎn)化為生動感性的語言、畫面、體會、情感等，從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維。

三、指向兒童實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的繪本教學策略

繪本作為課外的延伸閱讀，與語文教學相輔相成。將不同類型和不同風格的繪本引入課堂，引導兒童發(fā)現(xiàn)作品在創(chuàng)作技巧、謀篇方式和語言表達等方面的特點，定能在兒童心中種下語言構(gòu)建和想象力豐盈的種子，培養(yǎng)他們不斷探索的求知精神和創(chuàng)意思維。

（一）連接生活，鼓勵創(chuàng)意性表達

蘇霍姆林斯基說過：“人人都要表現(xiàn)自己，而且每一個人都是按照自己的方式來表現(xiàn)自己的?！睂W生的表現(xiàn)欲是一種積極的心理品質(zhì)。興趣是最好的老師，是學生活動的巨大動力，我們要積極創(chuàng)造機會，培養(yǎng)并保護他們表達的積極性。

部編教材一年級上冊有一首兒歌《上學歌》，它可以誦讀，可以歌唱，內(nèi)容有趣，朗朗上口。面對剛剛成為小學生的孩子，我們可以挖掘教材文本資源，用圖畫、文字和學生互動交流，啟發(fā)學生盡情表達：這些孩子去干什么？他們開心嗎？成為小學生后，我們該怎么做？學生在與老師、同學、自我真誠交流的基礎(chǔ)上閱讀繪本《大衛(wèi)上學去》。有趣的圖畫、涂鴉式的文字，讓學生一下子在大衛(wèi)的身上找到了那個可愛的“自己”。當課堂和生活有了交集，當自己和繪本中人物的行為有了共同點時，兒童的興趣瞬間被點燃，話匣子打開了。于是，在閱讀的過程中，孩子們說出了很多在學校里要遵守的“規(guī)矩”——

“大衛(wèi)上課遲到了！我天天不遲到，像語文書上的小朋友！”

“上課不可以吃東西，也不要帶，帶了就想吃……”

“媽媽告訴我，在學校，吃飯、洗手、上廁所都要排隊?！?/p>

……

對于孩子們來說，他們聽了一個特別有趣的故事，認識了一個很可愛的同伴大衛(wèi)，和大衛(wèi)一起經(jīng)歷了“規(guī)則意識”的形成；對于老師來說，老師邊講故事，邊聽學生說，讓學生成了課堂的主人。所以，學生對老師、對閱讀材料產(chǎn)生親切感和親近感，課堂有了溫度，實現(xiàn)了從“要我說”到“我想說”“我愛說”的轉(zhuǎn)變。

（二）多元實踐，拓展創(chuàng)造性路徑

步入小學階段，兒童對于繪本的閱讀就不能再停留在欣賞畫面的階段，畫面應(yīng)轉(zhuǎn)變成為教師對學生能力培養(yǎng)的一個媒介。教師教學應(yīng)該注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生閱讀繪本時正確理解其中的內(nèi)容與其所要表達的情感，并將自己的認知和閱讀感受，用自己喜歡的方式準確而藝術(shù)地表達出來。教學理念的更新、教學方式的變革促進了兒童學習方式的轉(zhuǎn)變，培育了兒童主動閱讀、積極實踐、樂于表達的語文學習品質(zhì)。兒童在多元化的實踐表達中強化理解，豐富認識，啟迪思維，提升創(chuàng)造力。

1.動手操作，重構(gòu)故事

每一位孩子都期盼得到老師和同伴的認可，這種肯定和贊揚能使人產(chǎn)生更高的自我價值感，但是獲得成功需要一定的能力的支持，這就使能力、成功和自我價值感形成了前后因果關(guān)系。繪本教學時，兒童在講故事、演故事、畫故事、續(xù)編故事中培養(yǎng)了口頭語言表達能力；在閱讀繪本后，兒童可以根據(jù)自己的理解改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)。這一系列活動提升了兒童的書面文字表達技能。表演可以將書本活化，對孩子的理解力、表現(xiàn)力、肢體運動能力的發(fā)展影響很大。

“指尖上的繪本”讓性格內(nèi)向、羞于表達的兒童也能找到一個施展自己能力的舞臺。那些語言能力發(fā)展較弱、表演能力欠佳的孩子可以動手制作繪本，讓跳躍的指尖和繪本中所描述的精彩世界產(chǎn)生連接，樹葉、棉花、廢布料、小紙片等都可以成為重要的橋梁和載體。故事和文字在孩子的指尖下通過想象變成一件件精美而又感性的“伙伴作品”“親子作品”“個人作品”，人人都能體驗成功，人人都是主角和創(chuàng)造者。繪本教學從對不同個體的關(guān)注，到幫助每一個兒童在實踐中、在創(chuàng)造中尋找到最好的自己。

2.豐富想象，升級故事

好的繪本不僅講述精彩的故事，還能幫助兒童提高觀察力，豐富想象力，升華精神境界。繪本中簡潔的文字和精美浪漫的圖畫，讓兒童的創(chuàng)造力自由馳騁。因此，在閱讀繪本的過程中，教師可以選擇有趣的情節(jié)，對文字和圖片之外的世界進行拓展和想象。

學習了繪本《幸運的內(nèi)德》后，孩子們意猶未盡，繼續(xù)討論交流著內(nèi)德遇到的那些幸運和倒霉的事。為了幫助兒童理解故事語言表達的特點，創(chuàng)造出新的故事，教師啟發(fā)他們進行創(chuàng)作：“孩子們，告訴你們一件事，內(nèi)德知道你們這么喜歡他，特意來到中國，改名為‘小德’。于是，故事有了升級版。將自己剛剛說的、想的寫下來，畫下來，咱們就能創(chuàng)造出一部全世界獨一無二的繪本，你們想試試嗎？”原創(chuàng)繪本《幸運的小德》應(yīng)運而生，在繪本中，學生享受著創(chuàng)作的自由和快樂，他們眼中的世界、他們世界中的一切也因創(chuàng)造而變得更加美好。

3.學科融合，補白故事

繪本《貧民窟的世界樂團》改編自真實的故事，它像一道光照亮了整個世界，這本書既溫暖孩子，也治愈大人。孩子們很容易通過學習領(lǐng)悟故事所蘊含的道理——世界給我們垃圾，我們報之以音樂。

“沒有樂器怎么辦？樂器那么貴，一把小提琴的費用就可以抵得上當?shù)匾婚g房。”這樣的文字撞擊著孩子的內(nèi)心，他們的情感與書中的內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴。當貧民窟的孩子和家長一起尋找材料的時候，學生們用自己堅持不懈的努力和豐富的想象力，結(jié)合在科學課、音樂課、勞動課上學到的本領(lǐng)使用廢舊的材料制作出許多不可思議的樂器：他們用瓶蓋制成響板；用廢棄的紙張卷制成排簫；用紙盒做成吉他；用空瓶子、撿來的氣球做成空氣號角……繪本的畫面是靜止的，文字是無聲的，但是繪本閱讀鍛造了兒童的精神，啟發(fā)了兒童的思維，他們用雙手豐富著世界，用創(chuàng)造填補著這個感人的故事。

（三）鼓勵創(chuàng)編，提升創(chuàng)新性思維

小學階段是創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，一旦錯過，終身難補。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著語言的訓練和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師通過輕松愉快的繪本教學，培養(yǎng)兒童的語言感受力，提高文學鑒賞力，引導兒童學習選材的技巧，養(yǎng)成勤于積累、樂于實踐的學習習慣。

1.繪本故事創(chuàng)意編寫

古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。繪本閱讀是知識的輸入，而表達是輸出，當兒童有了一定的語言積累和表達方法積淀時，可以鼓勵他們創(chuàng)編繪本。他們從“觀眾”變成“演員”，由“讀者”變成“編者”，充滿創(chuàng)意和挑戰(zhàn)。

2.繪本故事精彩演繹

我校以繪本閱讀教學為主題創(chuàng)建課程，并于六一兒童節(jié)當天開展了繪本劇表演大賽，一年級每個班級精心展出了他們的節(jié)目，豐富的內(nèi)容、大膽的創(chuàng)意、奇妙的表演形式讓現(xiàn)場高潮迭起。

在繪本劇的表演過程中，學生將繪本語言改編成適合舞臺表演的語言，對繪本中的圖畫加以豐富和改造，讓靜止的圖畫和文字動起來，真正在表演中提高語言能力，進而提高思維能力。繪本劇《小黑魚》一出場就抓住了所有觀眾的眼球，舞臺上的泡泡機渲染了海底的情景，珊瑚、海星、水草、海帶、海螺等道具豐富了場景的夢幻色彩，精彩的人物對話、小黑魚的心靈獨白、恰到好處的背景旁白等帶領(lǐng)觀眾走入神秘的海底世界。《拔苗助長》的故事大家并不陌生，故事孩子們重新演繹這個經(jīng)典故事，在尊重原著的基礎(chǔ)上，對秧苗進行了擬人化設(shè)計，重新設(shè)計了農(nóng)夫、兒子的動作、表情、語言，并加入了音樂、舞蹈、燈光、輪滑等舞臺表現(xiàn)元素，獲得觀眾們一陣陣熱烈的掌聲。

兒童在繪本閱讀中擁有了豐富的學習體驗和廣闊的知識視野，形成了具有新穎性和創(chuàng)造性的學習方式，拓展了知識結(jié)構(gòu)，提升了審美體驗和創(chuàng)造力，在積極的語言實踐中提升了語文核心素養(yǎng)。今后，我們應(yīng)本著可持續(xù)發(fā)展的原則，更好地推進繪本閱讀，不斷搭建更加廣闊的平臺，讓兒童在有限的時空中，愉快地學習繪本，高效地領(lǐng)悟繪本，讓知識的建構(gòu)和實踐創(chuàng)新能力的形成相互交融，相得益彰。

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責任編輯：黃大燦