綜合育人背景下小學(xué)道德與法治教學(xué)策略

摘要：綜合育人背景下小學(xué)道德與法治教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生了解和遵守道德規(guī)范和法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和法治意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目的。本文分析了綜合育人背景下小學(xué)道德與法治教學(xué)的意義與問(wèn)題，介紹了趣味性、生活化、互動(dòng)性原則，提出了問(wèn)題化、案例化、情境化、評(píng)價(jià)化等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：綜合育人" 道德與法治" 教學(xué)策略

綜合育人是全面育人的教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展人才、更好適應(yīng)社會(huì)多元復(fù)雜發(fā)展需求。小學(xué)道德與法治教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生了解和遵守道德規(guī)范和法律法規(guī)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和法治意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，達(dá)到立德樹人的教學(xué)目的。教師應(yīng)當(dāng)從綜合育人內(nèi)涵出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段等，不斷提升小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同意識(shí)

道德與法治注重學(xué)生愛國(guó)情感、民族自豪感以及熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)特色社會(huì)主義的思想教育，是在思想認(rèn)識(shí)層面的教學(xué)內(nèi)涵體現(xiàn)，具有鮮明的政治性。比如“百年追夢(mèng) 復(fù)興中華”單元內(nèi)容重在情感態(tài)度價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生從小形成為中華復(fù)興而努力奮斗的價(jià)值觀和人生觀，對(duì)黨和國(guó)家的事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生歸屬感，樹立奮發(fā)圖強(qiáng)的愛國(guó)志向，堅(jiān)定政治方向和政治認(rèn)同。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、優(yōu)秀的道德品質(zhì)，是道德與法治在意識(shí)行為層面的教育要求。比如“我們的公共生活”“完善自我 健康成長(zhǎng)”等內(nèi)容教學(xué)，是在意識(shí)、行為等方面對(duì)學(xué)生開展的自我道德培養(yǎng)和鍛煉，涉及個(gè)人品德、家庭美德以及社會(huì)公德等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從小將道德規(guī)范內(nèi)化于心，為健全道德情感和認(rèn)知奠定良好基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念

法治教育是小學(xué)道德與法治課程的核心任務(wù)之一。培養(yǎng)學(xué)生法律面前人人平等的意識(shí)，確立憲法至上的法治觀念，是道德與法治在法治社會(huì)建設(shè)方面的教育要求。通過(guò)“我們的守護(hù)者”“法律保護(hù)我們健康成長(zhǎng)”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生尊崇法律法規(guī)、了解作為公民的權(quán)利與責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生基本的法律意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)法、知法、守法和用法。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的健全心理

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、生活觀念引導(dǎo)學(xué)生塑造健全的人格和健康的心理，這是道德與法治在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展方面的教育內(nèi)涵體現(xiàn)?！拔視?huì)努力的”“面對(duì)成長(zhǎng)中的新問(wèn)題”等教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生從正確的角度認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己，形成積極健康、自尊自信、和諧理性的心理狀態(tài)，面對(duì)挫折、困難能夠積極、理性對(duì)待，形成個(gè)體發(fā)展的健康心理。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

道德與法治教學(xué)能夠幫助學(xué)生在勇于承擔(dān)責(zé)任方面作出實(shí)際的行動(dòng)。通過(guò)“為父母分擔(dān)”“公共生活靠大家”等學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)集體負(fù)責(zé)，在日常生活中逐步形成遵守規(guī)則、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)綜合育人背景下的教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)

綜合育人理念對(duì)道德與法治教學(xué)目標(biāo)提出了綜合性、系統(tǒng)性的要求，不僅要求學(xué)生能夠熟練掌握有關(guān)的知識(shí)理論，還要從核心素養(yǎng)、個(gè)體綜合素養(yǎng)等角度開展教育教學(xué)活動(dòng)。但是目前小學(xué)道德與法治的教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確、綜合育人理念滲透不充分等問(wèn)題。

（二）教學(xué)方式有待改進(jìn)

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)理解能力是有一定局限的，對(duì)道德與法治有關(guān)理性知識(shí)的理解有一定的難度，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也不符合綜合育人的教育要求。尤其是道德與法治教材設(shè)計(jì)了很多與學(xué)生日常生活、時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)實(shí)踐有關(guān)的內(nèi)容，僅靠簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)講解很難達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，理解認(rèn)識(shí)不到位，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不利影響，使道德與法治教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展方面的積極作用得不到充分體現(xiàn)。

（三）缺乏必要的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋

綜合育人視角下道德與法治促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展是持續(xù)的教育過(guò)程，必要的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋既能夠讓教師及時(shí)掌握學(xué)生在道德與法治教學(xué)中的表現(xiàn)和收獲，也能夠促進(jìn)師生的互動(dòng)溝通，持續(xù)提升學(xué)生在道德與法治方面的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往將主要精力放在課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)評(píng)中，忽視了階段性的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，教學(xué)效率和質(zhì)量難以得到有效提升。

三、小學(xué)道德與法治教學(xué)的原則

（一）趣味性原則

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的探究欲望，但是持續(xù)時(shí)間很短，且遇到困難很容易退縮，面對(duì)這種學(xué)情實(shí)際，堅(jiān)持趣味性教學(xué)，是小學(xué)階段道德與法治教學(xué)的根本原則。趣味性教學(xué)能夠持續(xù)性激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)的連貫性。一方面，教師組織的教學(xué)資源要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，豐富道德與法治教學(xué)的趣味性；另一方面，教師要對(duì)趣味元素的應(yīng)用進(jìn)行把控，課前導(dǎo)入、教學(xué)節(jié)奏調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié)中應(yīng)用趣味元素會(huì)收獲較好的效果。

（二）生活化原則

道德與法治教學(xué)與學(xué)生學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活息息相關(guān)，生活化教學(xué)能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度的探究，因此，堅(jiān)持生活化原則是綜合育人理念下開展道德與法治教學(xué)的重要原則。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、引出社會(huì)熱點(diǎn)話題或者開展生活化討論交流，能增強(qiáng)學(xué)生在道德與法治理性知識(shí)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生真正將“所學(xué)”化為“所行”。

（三）互動(dòng)性原則

互動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育引導(dǎo)方向。教師要注重互動(dòng)交流、合作探究課堂氛圍的打造，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦的協(xié)作過(guò)程中，全面強(qiáng)化道德觀念、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。互動(dòng)性原則能夠幫助教師更加科學(xué)地開展教學(xué)評(píng)價(jià)，暢通教學(xué)反饋的渠道，有利于教學(xué)方式的針對(duì)性改進(jìn)和優(yōu)化。

四、小學(xué)道德與法治教學(xué)的策略

（一）問(wèn)題化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、反思。在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，要重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面：一是基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題要盡量符合學(xué)生的認(rèn)知水平、貼近學(xué)生熟悉的日常生活，這樣既能夠拉近學(xué)生與知識(shí)之間的情感距離，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生快速掌握問(wèn)題思考的切入點(diǎn)，有利于教學(xué)過(guò)程的順利推進(jìn)。二是問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生平等交流的過(guò)程，要對(duì)學(xué)生在回答問(wèn)題、思考問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)給予正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中的自信心。

比如在“做聰明的消費(fèi)者”教學(xué)過(guò)程中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“你有特別想買的東西嗎？是什么？”“你想買的東西中有哪些是父母不會(huì)同意的？為什么？”在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要耐心傾聽，將購(gòu)買的理由記錄下來(lái)，然后帶領(lǐng)著全體同學(xué)對(duì)這些理由進(jìn)行分類。在分類、分析的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐步地認(rèn)識(shí)到合理的理由、不合理的理由，知道不是所有的要求都能夠被滿足的。那么，我們要怎么樣才能夠成為聰明的消費(fèi)者呢？將這個(gè)問(wèn)題引入到“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”的知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“有50元，需要的東西有鉛筆、尺子、書本、鞋子、漫畫書、游戲機(jī)等，如何合理規(guī)劃這50元花費(fèi)？”學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行探究，給出方案和理由。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生掌握了知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能夠與教師進(jìn)行平等的交流，教學(xué)效果明顯提升。

（二）案例化教學(xué)，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)

在道德與法治教學(xué)過(guò)程中引入生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際的生活案例對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠取得明顯的教學(xué)效果。生活案例還能夠幫助學(xué)生對(duì)道德與法治教材中的正式表述、理論概念和思想認(rèn)識(shí)等進(jìn)行具象化理解，有利于學(xué)生對(duì)難度較大知識(shí)的掌握。案例化教學(xué)的組織開展形式是多樣化的，圖片、視頻、角色等元素都可以融入案例化教學(xué)中：利用圖片對(duì)案例進(jìn)行形象化展示，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠具體看到的事物；視頻的應(yīng)用能夠引導(dǎo)學(xué)生高度集中精力，在視頻觀看過(guò)程中開展自主思考；而角色模擬則能夠讓學(xué)生在道德與法治課堂上對(duì)理論、概念產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

比如在“網(wǎng)絡(luò)新世界”教學(xué)中，教師可以先通過(guò)多媒體展示一些小學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)游戲中的相關(guān)圖片，讓學(xué)生猜一猜是什么游戲，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你有喜歡的網(wǎng)絡(luò)游戲嗎？為什么你會(huì)喜歡它呢？待學(xué)生分享之后，教師組織學(xué)生開展一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，講述網(wǎng)絡(luò)游戲的利弊；然后，播放一些比如小學(xué)生玩游戲花錢買“皮膚”、充值等這一類的新聞及故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；接著，教師可以與學(xué)生分享某學(xué)生“戒掉網(wǎng)絡(luò)游戲”的故事，在引起學(xué)生情感共鳴的同時(shí)，共同對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的弊端進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念。又如在“多樣的交通和通信”教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師可以讓學(xué)生分享自己乘坐交通工具出行的故事和感受，然后通過(guò)圖片、視頻等展示所在城市交通的變化，讓學(xué)生對(duì)“四通八達(dá)”的交通與通信有更加直觀的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）情境化教學(xué)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教學(xué)情境不僅能夠幫助學(xué)生更加深入地掌握理性知識(shí)，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及積極的感情體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、感悟，提升道德與法治教學(xué)的質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境離不開學(xué)生的支持和參與，既要基于學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，也要引導(dǎo)學(xué)生成為情境創(chuàng)設(shè)的主體，尊重學(xué)生的意見和想法，讓創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能夠在后續(xù)的情境學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境創(chuàng)設(shè)要基于教材內(nèi)容開展，要對(duì)情境的“度”進(jìn)行控制，不能陷入情境學(xué)習(xí)的陷阱，模糊了教學(xué)重點(diǎn)。道德與法治教學(xué)內(nèi)容涉及政治、社會(huì)以及校園生活等多個(gè)方面，要結(jié)合具體的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，比如故事情境、角色扮演情境等，豐富道德與法治課堂的教學(xué)模式。

以“我們?cè)诠矆?chǎng)所”的教學(xué)為例，在“這些是大家的”內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體展示有關(guān)校園及學(xué)校設(shè)施的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)校里的哪些是“公物”。為了提升學(xué)生的參與積極性，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，以學(xué)習(xí)小組的形式開展比賽，看看哪一組能夠快速在照片中盡可能多地找到“公物”，并補(bǔ)充照片中沒有展示的“公物”，這種帶有競(jìng)賽性質(zhì)的情境讓每一個(gè)學(xué)生都參與到公物的尋找和思考中，既活躍了課堂氛圍，也增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識(shí)。接著在“身邊的公物還好嗎”教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生化身為“小小調(diào)查員”，對(duì)學(xué)校里的墻壁、水管、清掃工具等公物情況進(jìn)行調(diào)查。為了把控教學(xué)節(jié)奏，以學(xué)習(xí)小組的形式分區(qū)開展調(diào)查，約定好調(diào)查時(shí)間，并且要提交“調(diào)查表”。這個(gè)過(guò)程既能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“公物”的認(rèn)識(shí)，而且在學(xué)生親身調(diào)查體驗(yàn)的過(guò)程中能夠強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)公物的責(zé)任意識(shí)。在“我和公物的故事”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己與公物的故事，比如有的學(xué)生會(huì)說(shuō)在換座位后擦干凈了課桌上亂涂亂畫的痕跡、愛護(hù)學(xué)校里的體育器材，等等，在這些關(guān)于學(xué)習(xí)生活的瑣碎的故事分享中，學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成愛護(hù)公物的良好行為習(xí)慣。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象并思考：如果學(xué)校里的這些公物會(huì)說(shuō)話，你覺得它們會(huì)說(shuō)什么呢？比如墻壁會(huì)說(shuō)“我很愛干凈”，而水龍頭會(huì)說(shuō)“我不要一直哭”，等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展思維，將保護(hù)學(xué)校公物的意識(shí)延伸到保護(hù)社會(huì)公物層面，深化這節(jié)課的教育意義。

（四）評(píng)價(jià)化教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)策略

評(píng)價(jià)是育人的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲、增強(qiáng)學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)生力的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)是改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提。在綜合育人背景下，簡(jiǎn)單的以成績(jī)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是不可取的，要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容等多個(gè)方面開展多元化的評(píng)價(jià)。教師要積極開展學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)等多種方式的評(píng)價(jià)，在總結(jié)反思中保障綜合育人目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)地采取口頭評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行糾正、點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)在矯正學(xué)生學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣方面的正面作用。另一方面，暢通評(píng)價(jià)反饋的渠道，注重與學(xué)生的隨時(shí)溝通，比如在案例化教學(xué)之后，問(wèn)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，或者是問(wèn)問(wèn)學(xué)生有沒有類似的案例要分享。在分享反饋的過(guò)程中，教師能夠更好地了解學(xué)生興趣點(diǎn)在哪里，為下一次案例化教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以肯定、正面、鼓勵(lì)為主，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為、觀念進(jìn)行引導(dǎo)糾正，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)效用，促使學(xué)生個(gè)體更加健康地成長(zhǎng)。

道德與法治教學(xué)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵課程，在綜合育人背景下，教師要對(duì)道德與法治課程意義進(jìn)行充分認(rèn)知，對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法進(jìn)行反思，結(jié)合新時(shí)期道德與法治教學(xué)綜合目標(biāo)，對(duì)教育教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、開展生活案例教學(xué)、導(dǎo)入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、注重教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)手段和模式，實(shí)現(xiàn)道德與法治在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展方面的積極意義，真正達(dá)到綜合育人的根本目的。

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責(zé)任編輯：黃大燦