立足文本?有效拓展

摘 要 初中階段是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。進(jìn)入到中學(xué)，學(xué)生已具備了一定的語言基礎(chǔ)和閱讀理解能力，通過拓展閱讀提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和拓寬他們的知識面是語文教學(xué)的重要任務(wù)。從四個角度探討如何立足文本，進(jìn)行有效的拓展閱讀。

關(guān)鍵詞 初中語文教學(xué) 拓展閱讀 實(shí)施策略

語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓閱讀成為學(xué)生的一種生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)是不可能提升的。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。而激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣，是語文教學(xué)的“牛鼻子”。所以，作為教者的我們要研究如何立足文本、有效拓展，把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，融為一體，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，只有這樣，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。

一、詩歌朗誦吟佳作

瑯瑯的書聲，是校園里一道亮麗的風(fēng)景線，宋代朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說，“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。語文教學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生的四種基本能力，“讀”是其中之一。一首好詩就是一位良師益友，朗讀古詩詞猶如在花的世界中徜徉，染其色，聞其香，嘗其味，在日漸豐盈的朗讀中，可不斷地提高自己的文化修養(yǎng)，凈化自己的靈魂。

九年級上冊第一單元為詩歌單元，且為活動探究課，編者把朗讀教學(xué)擺在重中之重，且將《艾青詩選》推薦為必讀名著。于是，怎樣將《艾青詩選》拓展到學(xué)生的閱讀生活中，讓遠(yuǎn)離學(xué)生生活的20世紀(jì)30年代的詩歌點(diǎn)亮學(xué)生的人生，讓靈動優(yōu)美的詩歌啟迪學(xué)生的智慧，成為本單元教學(xué)的重點(diǎn)。而詩歌朗誦無疑是最有力的抓手。筆者利用活動課，開展了一次以自己最喜歡的《艾青詩選》為主題的詩歌朗誦會。為了更好地展示自己，學(xué)生盡量選擇自己最喜歡的一首，這樣無形中就能閱讀好多篇達(dá)到拓展的目的；為了朗誦得聲情并茂，學(xué)生又查閱了作品的寫作背景及作者的寫作風(fēng)格，這樣又加深了對艾青詩歌的理解及鑒賞能力；同時在聽別人朗誦及“星推薦”環(huán)節(jié)，學(xué)生又獲取了大量的艾青詩歌，借鑒了別人的朗讀技巧。趁著學(xué)生興致盎然之際，讓學(xué)生自己創(chuàng)作，也許是氛圍所致，或是靈感碰撞，學(xué)生筆下流淌著一個個小驚喜，帶給我一份份小感動。最后，化用泰戈?duì)柕囊痪湓娮鹘Y(jié)：“濃烈的詩如夏花般燦爛，清新的詩就如秋葉之靜美?！币淮卫收b會，激起了朗誦興趣，拓展了名著閱讀，豐富了詩意生活。

二、故事聯(lián)播品經(jīng)典

提到閱讀，經(jīng)典便是首選。因?yàn)殚喿x經(jīng)典可以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的為人處世觀。但中學(xué)生尤其是畢業(yè)班學(xué)生時間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，對名著了解較少，更別說閱讀。那怎樣在有限的時間內(nèi)獲取更多的名著營養(yǎng)？洞悉社會的簡便途徑是觀看新聞聯(lián)播，可見縫插針，讓學(xué)生利用課前的時間開展故事聯(lián)播，先從《水滸傳》聯(lián)播開始。于是宋江、吳用、林沖、魯智深、武松、李逵等一眾英雄好漢在學(xué)生們精心準(zhǔn)備、形式多樣的展示下，形聲俱備、濃墨重彩地一一登場；就這樣一場水滸熱席卷全班。隨著一段時間的堅持，故事聯(lián)播的形式不僅讓學(xué)生對水滸主要故事的儲備越來越多，同時也培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手、樂于搜集和處理信息的能力，而且在故事講解的時候，學(xué)生普通話水平日漸提高，表現(xiàn)也更加得體、從容，自信力大增。

三、節(jié)選、整篇妙對接

在“閱讀為要”的新課改理念下，必須把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制，這種突破讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀世界，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。九年級上冊曹文軒的《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自《草房子》，是一篇描寫少年成長之路的小說。小說中的主人公杜小康和學(xué)生年齡相仿，他的成長經(jīng)歷很容易讓孩子們產(chǎn)生共鳴，所以小說的情節(jié)學(xué)生很容易掌握。但了解《孤獨(dú)之旅》的內(nèi)容只是“管中窺豹”，曹文軒是著名的兒童文學(xué)作家，他的《草房子》讓我們想起浪漫、溫馨、遙遠(yuǎn)，想起浪漫的童話。作者以優(yōu)美的文筆描寫出已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去的小學(xué)生活，這種看似平常實(shí)則并不簡單的生活，讓我們體悟到還未長大卻向往長大的少男少女之間的純真故事，體悟到人性中的真善美。正如曹文軒所說：“這個世界上，除了思想，還有審美，這兩者都很重要。充滿美感的力量，美的力量絕不亞于思想的力量。”為此，在講授這一課時，筆者課前先讓學(xué)生對文本做了充分的閱讀，在上課時筆者又為學(xué)生講解了杜小康失學(xué)前的生活。放鴨前后杜小康天壤之別的生活一下子揪住了學(xué)生的心，讓學(xué)生對杜小康的“孤獨(dú)”有了更深刻的理解。看到學(xué)生著迷于杜小康的人生經(jīng)歷，筆者乘興設(shè)疑，讓學(xué)生續(xù)寫杜小康最終的命運(yùn)，在學(xué)生完成創(chuàng)作交流后，筆者對接了小說原本的結(jié)局，不出所料，學(xué)生們都被成長起來的沉著鎮(zhèn)靜的杜小康折服，課后紛紛捧起了曹文軒的《草房子》，甚或他的《青銅葵花》《山羊不知天堂》，曹文軒的作品充溢著他們的成長之路。

四、文本、視頻巧比較

隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)方式不斷豐富，音頻教學(xué)、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂不斷涌現(xiàn)。心理學(xué)家皮亞杰指出，活動是認(rèn)知的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。教學(xué)要讓學(xué)生“動”起來，實(shí)現(xiàn)眼耳口手腦的“全頻道”接收，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”滲透，多媒體輔助教學(xué)能更好地做到這一點(diǎn)?！秳⒗牙堰M(jìn)大觀園》是《紅樓夢》中的經(jīng)典，且是首次被統(tǒng)編教材選為課文，雖然劉姥姥可愛樸實(shí)的形象已成為經(jīng)典，但對于讀書甚少的中學(xué)生卻仍是陌生人一個，更別說整本的《紅樓夢》。為了減少隔閡，在最短時間里拉近學(xué)生與劉姥姥這一典型人物，讓學(xué)生徜徉于“紅學(xué)”，汲取這一傳奇之作的精華，筆者引導(dǎo)學(xué)生先把目光切換到“八七版紅樓夢”《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一視頻。俗話說，良好的開端是成功的一半。開篇學(xué)生就因視頻中眾人打扮的插了一頭花的劉姥姥而笑得前仰后合，后又為劉姥姥的巧言辭令及率真智慧連連點(diǎn)贊。短短40分鐘，筆者還只言未講，但大觀園的豪華氣派、賈母的大氣和善、王熙鳳的精明能干已了然于學(xué)生心中。接下來筆者讓學(xué)生打開課本，將課文文本與所看的視頻作比較。學(xué)生有從“讀文”與“讀圖”各自優(yōu)點(diǎn)的角度比較的；有從文本與視頻取舍的情節(jié)的角度比較的；更多的是對文本所描寫的人物外貌、心理、語言與視頻所呈現(xiàn)的人物形象的比較。在比較和鑒賞中，筆者明顯感覺到學(xué)生對劉姥姥善良正直、聰明能干、明事理、重情義，有了些許的喜愛。于是筆者又拋出問題：“那大家想不想知道劉姥姥后面還有沒有進(jìn)過大觀園？她最后的命運(yùn)如何？大觀園中眾人物命運(yùn)又如何？且讀《紅樓夢》以一探究竟?！本瓦@樣學(xué)生們迫不及待地開啟了他們的《紅樓夢》閱讀之旅。

總之，語文學(xué)科的靈魂是閱讀，我們要見縫插針，將課內(nèi)閱讀和課外拓展有效結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：福建寧化縣第六中學(xué)]