對學(xué)困生實(shí)行導(dǎo)師制輔導(dǎo)的研究與分析

張憲政

【摘 要】任何學(xué)校都有學(xué)困生，民辦學(xué)校尤甚。學(xué)困生能否轉(zhuǎn)化，是一所學(xué)校、一個(gè)班級、一個(gè)教師能否大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要砝碼。非智力因素是學(xué)困生大量存在和難以轉(zhuǎn)化的主要原因。近年來，河北省邯鄲市七色光第一中學(xué)一直致力于學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的探索，對學(xué)困生實(shí)行導(dǎo)師制，進(jìn)行1∶1、1∶N的對等輔導(dǎo)。通過實(shí)踐，這一輔助教育模式已初見成效，其優(yōu)點(diǎn)是有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，對學(xué)生全程跟蹤、全面關(guān)懷，讓學(xué)生全人發(fā)展。這一模式具有極大的實(shí)用價(jià)值和推廣價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；導(dǎo)師制；行動(dòng)研究

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0051-02

河北省邯鄲市七色光第一中學(xué)是一所民辦學(xué)校，招收的學(xué)生一般都低于市二類學(xué)校調(diào)檔線。如2015屆初三學(xué)生入學(xué)考試不及格學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的60%。毋庸置疑，在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生大量存在，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校面臨的一個(gè)重大課題，也是當(dāng)前學(xué)校和家長共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育、面向全體學(xué)生的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。本著“不放棄一個(gè)學(xué)生，不辜負(fù)一個(gè)家長”的教育理念，學(xué)校試水導(dǎo)師制，導(dǎo)師不只是管學(xué)習(xí)，還要管理好學(xué)生的生活、行為和思想，小到坐姿、服飾，大到人生、價(jià)值觀等。導(dǎo)師們用放大鏡觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也不放過學(xué)生的致命缺點(diǎn)，把“培優(yōu)補(bǔ)差”落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上，讓他們回歸到同一起跑線上。筆者以該校的行動(dòng)研究作為基礎(chǔ)，就學(xué)困生的研究與解困作出粗淺的分析。

一、定義、特征和成因

所謂“學(xué)困生”，一般指那些在思維、知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必須經(jīng)過有針對性的教育對策或醫(yī)療對策賜予補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。

經(jīng)過問卷調(diào)查與分析，歸納起來，學(xué)困生的主要特征表現(xiàn)為四個(gè)方面：一是行為懶惰型。他們的精力特別旺盛，下課鈴剛響，總是第一個(gè)閃出教室，三五成群、你追我趕、嬉戲打鬧。上課了，才急匆匆直朝教室和人群相反的方向——廁所奔跑。課堂上，交頭接耳、東張西望，甚至以鬧堂為樂?？偸峭涎幼鳂I(yè)，今天補(bǔ)昨天的作業(yè)，明天補(bǔ)今天的作業(yè)，偷工減料、掐頭去尾。這類學(xué)生通常智商較好，但玩心重，怕吃苦，懶惰，沒有刻苦鉆研、持之以恒的精神，遇到一點(diǎn)困難就選擇回避或跳過，易半途而廢；二是注意力分散型。他們注意集中的時(shí)間較短暫，容易分心，會(huì)受到周圍哪怕是些細(xì)微刺激的影響。學(xué)習(xí)起伏不定，時(shí)時(shí)中斷行為，在課堂上常不能自制地東張西望，竊竊私語。寫作業(yè)時(shí)左顧右盼，丟三落四，甚至連老師布置的作業(yè)都不清楚；三是反應(yīng)遲緩型。這類學(xué)生智力明顯低于同年級學(xué)生的知識平均水平。他們往往是班中的“乖乖兔”，端端正正坐課堂，規(guī)規(guī)矩矩在聽講，安安靜靜做練習(xí)。課堂上，總不見他們高高舉手，也聽不到他們清脆響亮的問答。他們的理解能力和記憶力較

差，對新知識根本聽不懂，更不能變通，理不清解題思路、找不到好的解題方法，今天的課堂新知識不到明天就忘光。他們花費(fèi)的精力和時(shí)間要比其他學(xué)生多數(shù)倍，但成績卻不如別人。這類學(xué)生一般寡言少語、性格孤僻，往往自卑感較重，缺乏自信、好自暴自棄；四是意志薄弱型。他們大都學(xué)習(xí)目的不明確，無目標(biāo)、無學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)性較差。在課堂活動(dòng)中，不愿參與知識的搜集、整理和探究過程。 不與同伴合作交流，只注重結(jié)果，坐享其成。隨著年級的遞升，科目的增多，欠缺的知識越積越多，導(dǎo)致成績大幅下降，一日不如一日。這類學(xué)困生淡漠無情、自由散漫、逆反心理強(qiáng)，易灰心喪氣、一蹶不振。

學(xué)困生是怎樣形成的？究其原因，有4個(gè)方面：

一是社會(huì)不良環(huán)境影響。中學(xué)生世界觀尚未定型，易受外界環(huán)境的影響。在商品經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，一些成年人世界觀、人生觀和價(jià)值觀發(fā)生扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義滋長，道德的缺失和信仰的危機(jī)給廣大未成年人的健康成長帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，使得少數(shù)未成年人精神空虛，情感蒼白，行為失范。學(xué)生耳聞目睹，沾染上了不良習(xí)氣和不良的行為，不思學(xué)習(xí)，貪圖享樂，厭學(xué)逃學(xué)，最終成為學(xué)困生。

二是家庭呵護(hù)失當(dāng)?shù)挠绊?。父母呵護(hù)失當(dāng)，或嬌生慣養(yǎng)，或期望值過高的；家庭結(jié)構(gòu)有缺陷的；家庭學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣或經(jīng)濟(jì)困難的；部分先富起來、家庭物質(zhì)超前消費(fèi)，追求享受的；家有田地的農(nóng)戶或有攤點(diǎn)的個(gè)體戶， 農(nóng)忙時(shí)不少學(xué)生被拉回田地中做輔助勞力或幫工的；家長玩牌賭錢，酗酒鬧事，行為失范的，以上這些家庭大都影響著學(xué)生的品格、行為、學(xué)習(xí)與成長，使之成為學(xué)困生。

三是學(xué)校教育缺失影響。某些學(xué)校大搞題海戰(zhàn)術(shù)和應(yīng)試教育，造成學(xué)習(xí)氣氛過于緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)過重，產(chǎn)生厭學(xué)情緒、抑郁情緒、焦慮甚至恐懼情緒。某些老師過分關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生而忽視了普通和較差的學(xué)生，甚至批評、歧視他們?；蛘吣承┙處煙o視學(xué)生之間的差異，過高地要求學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，以至影響他們的自我期望、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，久而久之就形成一種自卑感，恐學(xué)，拒學(xué)心理，成為學(xué)困生。

四是主、客觀因素的影響。有的學(xué)困生一直存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不當(dāng)、學(xué)習(xí)不得法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難；有的是因?yàn)槟硞€(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)上的困難沒能得到及時(shí)解決而使問題越積越多，學(xué)習(xí)成績顯著下降，喪失了學(xué)習(xí)信心；有的是因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)，無法及時(shí)對知識進(jìn)行吸收、整理和消化，所以學(xué)習(xí)滯后；有的不適應(yīng)教師的教法和管理或曾經(jīng)受到教師不正確對待甚至冷遇，從而挫傷學(xué)習(xí)積極性。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷反復(fù)多次的挫折和失敗后，雖經(jīng)一定努力但仍未達(dá)到設(shè)定目標(biāo)，故而懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，漸漸喪失克服學(xué)習(xí)困難的信心和勇氣。

二、實(shí)踐與探索

如何深入了解學(xué)困生，化解學(xué)困生的心理障礙、家庭困境、認(rèn)知障礙？在實(shí)踐層面來看，導(dǎo)師責(zé)任制不失為有效的可操作性的策略。在操作層面，學(xué)校從三個(gè)方面著手，首先是導(dǎo)師的認(rèn)定。導(dǎo)師的確定采取雙向選擇的原則，導(dǎo)師一經(jīng)指定，學(xué)校發(fā)文認(rèn)定，舉行有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生、導(dǎo)師集體參加的拜師儀式。其次是導(dǎo)師的職責(zé)：①對學(xué)生進(jìn)行政治思想方面的指導(dǎo)；②對學(xué)生給予必要的學(xué)習(xí)方法方面的幫助；③給學(xué)生社會(huì)知識與生活方面的幫助；④給學(xué)生補(bǔ)足學(xué)科知識缺陷，讓他們回到同一起跑線上。再次是導(dǎo)師的工作常規(guī)。一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)6～8個(gè)學(xué)生，其工作常規(guī)為：一是全跟蹤。從早上起床到晚上入睡都是導(dǎo)師的跟蹤時(shí)間；從教室到寢室，到食堂，到運(yùn)動(dòng)場，到送學(xué)生回家的路上，導(dǎo)師與班主任、生活指導(dǎo)老師協(xié)調(diào)分工，確保無縫對接；二是全關(guān)懷。本著“不放棄一個(gè)學(xué)生，不辜負(fù)一個(gè)家長”的教育理念，導(dǎo)師與班主任和老師們特別注重“個(gè)性化”教育，導(dǎo)師不只是管學(xué)習(xí)，還要管理好endprint

學(xué)生的生活、行為和思想；三是全記錄。對于是學(xué)生的成長過程，班主任設(shè)置有“臺賬”，建立每位學(xué)生的“賬頁”，對學(xué)生每時(shí)每刻的變化，教師都有記載，點(diǎn)滴在心。

在具體的實(shí)施過程中，對導(dǎo)師活動(dòng)方式也作出了嚴(yán)格的規(guī)定：一是集中指導(dǎo)。導(dǎo)師對共性問題召集學(xué)生集中處理，個(gè)別問題則個(gè)別予以回答，內(nèi)容涵蓋了思想、學(xué)習(xí)、生活、心理輔導(dǎo)等方面，幫助學(xué)生取得明顯進(jìn)步；二是分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，實(shí)施分層教學(xué)，量身定教，掛牌補(bǔ)課，多元評價(jià)。針對學(xué)生層次采用不同的教學(xué)方式組織教學(xué)，用不同的考卷進(jìn)行評價(jià)，確保優(yōu)生“吃得飽”、中等生“吃得香”、差生“吃得好”；三是掛牌補(bǔ)差。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的考試篩查定位水平，制定單個(gè)、單科、單項(xiàng)補(bǔ)差方案，采用科學(xué)的“TN”模式地補(bǔ)差陳先生強(qiáng)化提高；補(bǔ)差實(shí)行“三多”即多個(gè)考點(diǎn)補(bǔ)、多量內(nèi)容練、多套試卷考。評價(jià)實(shí)施“四清一晉級”即一點(diǎn)（知識點(diǎn)）一清、一練一清、一卷一清、一日一清，晉升一臺階，直到達(dá)標(biāo)為止；四是導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)師從學(xué)習(xí)、生活、成長等各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行長達(dá)三年的跟蹤指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，引導(dǎo)學(xué)生健康成長；五是家?；?dòng)。導(dǎo)師與家長建立共同教育的機(jī)制，多渠道地了解和幫助學(xué)生。

導(dǎo)師制的優(yōu)勢在哪里？筆者認(rèn)為，至少可以體現(xiàn)在3個(gè)方面：

一是給愛心——關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活。學(xué)困生的心靈是脆弱的，大多數(shù)后進(jìn)生更渴望得到老師的關(guān)愛。教師給予他們真誠的關(guān)愛，能引起他們心靈強(qiáng)烈的共鳴，從而點(diǎn)燃后進(jìn)生心靈的火花。例如，初三（1）班賈同學(xué)是個(gè)出名的調(diào)皮王，學(xué)生對他“望而生畏”。有一次，他不小心一頭撞墻角上，胳膊也骨折了。導(dǎo)師張老師趕緊給他止血，并送他去社區(qū)衛(wèi)生院治療，幫他墊付醫(yī)療費(fèi)。第二天，張老師買了一些補(bǔ)品，召集班干部一起看望他，還與英語老師一起給他補(bǔ)習(xí)功課。這些舉動(dòng)讓賈同學(xué)感動(dòng)不已。從此，他自覺遵守各項(xiàng)紀(jì)律，刻苦學(xué)習(xí)，進(jìn)步很快?？梢?，愛心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥，是開啟后進(jìn)生心靈之門的鑰匙，是通往后進(jìn)生內(nèi)心世界的橋梁。

二是樹信心——鼓勵(lì)學(xué)困生學(xué)業(yè)成長。每一位學(xué)生都有長處和短處，學(xué)困生也不例外。導(dǎo)師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長處，激勵(lì)他們揚(yáng)長避短，樹立信心。例如，三年級秦同學(xué)上課分心，作業(yè)馬虎，答題緩慢，語文成績經(jīng)常只有70多分。有一次在課堂中，導(dǎo)師楊老師發(fā)現(xiàn)他在看課外書籍，當(dāng)時(shí)沒有驚擾他，下課后跟他談書里的智慧人物，結(jié)果他能生動(dòng)地描述各種人物的性格、特點(diǎn)。楊老師抓住這一點(diǎn)，鼓勵(lì)他說：“如果你的文化知識學(xué)好了，肯定也能成為像諸葛亮一樣‘運(yùn)籌帷幄的小軍師?！睆拇艘院螅险n專心聽講，作業(yè)按時(shí)完成。期中考試

時(shí)，語文成績?nèi)〉昧?4分。楊老師給學(xué)生樹立信心，讓他們化自卑為自尊，化壓力為動(dòng)力，語文成績猛增；三是交真心——建立良好的師生關(guān)系。學(xué)困生的心理成熟程度和自控能力處于動(dòng)蕩狀況，對此，教師應(yīng)有清醒的認(rèn)識，要善于溝學(xué)生通，做他們的良師益友，叩開他們的心靈窗戶。

又如，三（1）的于同學(xué)曾經(jīng)是個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，近期萎靡不振，英語考砸了，一度心灰意冷，想放棄學(xué)業(yè)。導(dǎo)師張老師發(fā)現(xiàn)后，親自去家訪，才知道他父親臥病在床，只靠母親一人種田、養(yǎng)羊來維持一家生計(jì)，并供他們兄妹上學(xué)。張老師當(dāng)即慷慨解囊，還向?qū)W校申請為他減免學(xué)費(fèi)，經(jīng)常與他同桌吃飯，促膝談心。終于，功夫不負(fù)有心人，小馬揚(yáng)起了生活的風(fēng)帆。

三、評價(jià)與反思

實(shí)施導(dǎo)師制后效果如何呢？我們可以從三個(gè)層面來描述：其一，學(xué)生層面。學(xué)生認(rèn)為，實(shí)行導(dǎo)師制后，老師就像爸爸媽媽那樣，變得親切了，成了幫助自己健康成長的知心朋友，但是也有壓力，覺得學(xué)不好對不起老師。其二，家長層面。家長認(rèn)為，實(shí)行導(dǎo)師制后，子女更懂事了，家長說：“學(xué)校實(shí)行導(dǎo)師制挺好，現(xiàn)在孩子有什么心里話都給老師說，也學(xué)會(huì)體貼父母了，但是老師找家長的時(shí)候也多了，每個(gè)月要接老師七八個(gè)電話，精力只能夠應(yīng)付學(xué)校電話，夠忙的?！逼淙?，教師層面。老師認(rèn)為，通過導(dǎo)師

制，真正了解到學(xué)困生同樣具有上進(jìn)心、自尊心，渴望進(jìn)步。作為教師，應(yīng)具體分析，逐個(gè)解決。孟子說：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之?！睂W(xué)生對教師的尊重、信任源自教師對學(xué)生的尊重與信任，教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學(xué)生，才能真正感化學(xué)生，才有可能細(xì)致觀察，正確評價(jià)，寬容對待學(xué)生。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作尤其需要有愛心的老師完成，愛心是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)和情感前提，缺少愛心，教育工作就失去了它的人性本質(zhì)。同時(shí)，實(shí)行導(dǎo)師制后，每到課間、課外時(shí)間辦公室都擠滿了學(xué)生，咨詢學(xué)習(xí)上、思想上的問題，學(xué)生和老師的關(guān)系更近了。但導(dǎo)師比教師難做多了，教學(xué)容易，塑造靈魂才是最大的難題。青春期的學(xué)生思想波動(dòng)很大，只有用心去做才能溝通。

實(shí)施學(xué)困生導(dǎo)師制，是全面貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》精神，構(gòu)建“全員育人、全面育人、全程育人”工作體系、深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措，對促進(jìn)學(xué)生全面健康成長、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，對提升學(xué)校育人質(zhì)量和更好地培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人有著極為重要的意義。但從整體上看，導(dǎo)師制在班與班、人與人之間落實(shí)得不夠均衡，少數(shù)導(dǎo)師的育人能力不強(qiáng)，育人效果不佳，育人的針對性和實(shí)效性亟待提高。要在今后的工作中進(jìn)一步探索、改進(jìn)、完善、提高，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，將導(dǎo)師制運(yùn)用到更加廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王軍.全員育人導(dǎo)師制的理論和實(shí)踐研究[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_53c61a770100nhzr.html.

[3] 武海銀.如何讓學(xué)困生不自卑[N].蒼梧晚報(bào)，2005-6-24.

（編輯：易繼斌）endprint