幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)之問題分析

韓銘

【摘 要】當(dāng)前，繪本教學(xué)逐漸在幼兒園中開展起來，成為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特色組成部分。繪本教學(xué)設(shè)計(jì)作為幼兒園繪本教學(xué)的必要導(dǎo)向和重要基礎(chǔ)，體現(xiàn)了教師分析、挖掘繪本教材教育價(jià)值點(diǎn)，精心規(guī)劃繪本教學(xué)活動(dòng)的能力。文章結(jié)合繪本教學(xué)實(shí)踐中3個(gè)年齡段的教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）來剖析在目標(biāo)制定、活動(dòng)準(zhǔn)備及過程設(shè)置等方面存在的問題，以促進(jìn)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化和合理化。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本教學(xué)設(shè)計(jì)；問題分析

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）03-0121-03

繪本教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)幼兒園繪本教學(xué)有效性的重要保障。繪本教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師分析、挖掘繪本教材教育價(jià)值點(diǎn)、精心規(guī)劃繪本教學(xué)活動(dòng)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理念很多，比如，減負(fù)增效是教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)到的總體效果；系統(tǒng)思維是教學(xué)設(shè)計(jì)的有力武器；以教促學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)教關(guān)系；加速成長(zhǎng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的有益收獲。其中，最值得強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)有價(jià)值、教學(xué)有效果、教學(xué)有效率、教學(xué)有魅力這4個(gè)方面來達(dá)成教學(xué)的預(yù)期效果。盡管在概念定義上教學(xué)設(shè)計(jì)跟教案不能等同，但教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中的呈現(xiàn)形式大多還是以教案為主，因此，教案是考量與分析教學(xué)設(shè)計(jì)的重要文本。筆者結(jié)合江蘇省海安縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園（簡(jiǎn)稱我園，下文同）繪本教學(xué)實(shí)踐中的小、中、大班3個(gè)年齡段的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇其中3個(gè)具體教案進(jìn)行剖析，闡述繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題。

問題一：繪本教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，決定著繪本教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。將3個(gè)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中的活動(dòng)目標(biāo)提取出來列為表1，認(rèn)真分析后，可發(fā)現(xiàn)在目前繪本教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面存在如下問題：繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中的活動(dòng)目標(biāo)缺乏階段性和層次性；繪本教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)邏輯關(guān)系不清晰繪本教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)過于求全求大，不易操作，這是繪本教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生偏差的導(dǎo)向因素。

1. 繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中的活動(dòng)目標(biāo)缺乏階段性和層次性

活動(dòng)目標(biāo)要包含教師對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的準(zhǔn)確把握，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園階段小、中、大3個(gè)年齡班的幼兒在學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)等方面存在著一定的差異性，這些差異決定了幼兒園教學(xué)活動(dòng)必須具有階段性與層次性。但從表1可以看出，在目前的繪本教學(xué)中，活動(dòng)目標(biāo)缺乏階段性和層次性，不能體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的年齡區(qū)分度。

比如，表1中的小班繪本教學(xué)活動(dòng)“大灰狼娶新娘”的活動(dòng)目標(biāo)就不適宜小班幼兒，目標(biāo)2“掌握句式：新娘，新娘，請(qǐng)伸出XX來看看”顯得十分生硬，“掌握句式”這一表述是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的硬性指標(biāo)，小班幼兒并不易接

受，他們更喜歡柔性化的游戲要求。對(duì)此，可以將這一目標(biāo)改成“在猜新娘的游戲中學(xué)說‘新娘，新娘，請(qǐng)伸出XX來看看”。這樣一改就變生硬為有趣，比較適合小班幼兒參與。幼兒可以按句式進(jìn)行表達(dá)，也可以僅僅是通過快樂的游戲來感知句式。因此，教師在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，一定要遵循幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展特點(diǎn)，從研究幼兒語言、社會(huì)、審美等多方面能力發(fā)展過程出發(fā)，正確定位對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的預(yù)期，體現(xiàn)相應(yīng)年齡段幼兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2. 繪本教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)邏輯關(guān)系不清晰

在繪本教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，教師很少考慮目標(biāo)之間的邏輯性，只是將目標(biāo)自由組合或隨機(jī)拼湊。例如，表1中小班繪本教學(xué)活動(dòng)“大灰狼娶新娘”目標(biāo)1為“觀察畫面中動(dòng)物形象的主要特征，初步感知字詞：手、腳、尾巴、嘴巴，嘗試從局部猜測(cè)整體?！边@條目標(biāo)跳躍性很強(qiáng)，前部分強(qiáng)調(diào)閱讀行為和能力培養(yǎng)，中間部分關(guān)注認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，后部分又變成思維和想象能力的訓(xùn)練。一條目標(biāo)是三方面內(nèi)容的拼接，給人以“大雜燴”的感覺。

再看中班繪本教學(xué)活動(dòng)“甜津津的小河水”中的活動(dòng)目標(biāo)：“理清繪本線索，學(xué)習(xí)按故事結(jié)構(gòu)猜想故事內(nèi)容；了解糖在水里可以溶化，懂得溶化的速度與攪拌的速度有關(guān)；嘗試角色扮演表演故事情節(jié)，體驗(yàn)表演的樂趣。”這三條目標(biāo)之間隨機(jī)性很大，平行性、并列性不夠，遞進(jìn)性更談不上。真正準(zhǔn)確到位的繪本教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該具有清晰的邏輯關(guān)系，應(yīng)能有效區(qū)分不同的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、能力及習(xí)慣要求。

3. 繪本教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)過于求全、求大，不易操作

筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在繪本教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定時(shí)表述往往過于抽象和模糊，甚至一些教師會(huì)在活動(dòng)目標(biāo)這一塊隨便寫上一些過大、過全的活動(dòng)目標(biāo)。致使目標(biāo)與該繪本教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容關(guān)系不大，在任何年齡段的任何教學(xué)活動(dòng)中都可以套用，違背了目標(biāo)細(xì)化和便于操作的原則。

我們來仔細(xì)推敲一下，表1中的大班繪本教學(xué)活動(dòng)“我的幸運(yùn)一天”中設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)1“大膽表達(dá)自己的想法”，這樣的表述顯得十分籠統(tǒng)，導(dǎo)致目標(biāo)不夠明確且不具有可操作性。對(duì)此，可將這一目標(biāo)改述為“積極表述對(duì)幸運(yùn)的不同理解”，此改動(dòng)不僅將活動(dòng)目標(biāo)具體化，同時(shí)又跟繪本文本及教學(xué)內(nèi)容更加緊密貼合起來。再細(xì)看表1，這三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)都涵蓋了語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域的要求。由此可見，目標(biāo)內(nèi)容過多、過大是繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)確定方面存在的常見問題。

問題二：繪本教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備考慮欠缺

教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備是衡量繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性的一個(gè)不可或缺的指標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備不足會(huì)讓教師的教和幼兒的學(xué)變成無米之炊。如果沒有有效的活動(dòng)準(zhǔn)備，那么，繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性也就無從談起。筆者將三個(gè)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中的活動(dòng)準(zhǔn)備情況提出來列為表2，通過表2可以清晰地看出教師在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備方面存在的問題。

1. 忽略了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面的相關(guān)準(zhǔn)備

教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備一般包括經(jīng)驗(yàn)和物質(zhì)準(zhǔn)備。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是幼兒學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在活動(dòng)開始前做一些與繪本相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，對(duì)提高繪本教學(xué)的有效性具有積極的促進(jìn)作用。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備可以是與繪本內(nèi)容有關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，也可以是通過一些活動(dòng)和游戲引導(dǎo)幼兒回憶、搜索已有的相關(guān)知識(shí)，鍛煉一定的基礎(chǔ)能力來適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備表明，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要為學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)做好相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備和技能鋪墊。在這幾個(gè)教案中明顯缺乏幼兒已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，這說明教師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的關(guān)注度還很欠缺。

2. 物質(zhì)準(zhǔn)備適宜性、有效性不高

物質(zhì)準(zhǔn)備是活動(dòng)中可具體使用的教學(xué)材料，包括在教學(xué)活動(dòng)中施教者使用的教具和學(xué)習(xí)者使用的學(xué)具。物質(zhì)材料的準(zhǔn)備應(yīng)配合活動(dòng)過程展開，要能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。筆者發(fā)現(xiàn)，在日常的繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師通常進(jìn)行的活動(dòng)準(zhǔn)備是“一個(gè)PPT，幾段音樂”。這三個(gè)繪本教學(xué)案例也是如此，除了PPT、音樂外，僅僅加上一兩樣為數(shù)不多的動(dòng)手操作材料。這樣的物質(zhì)準(zhǔn)備類別比較單一，未遵循教學(xué)材料適宜性和有效性原則，無法滿足幼兒參與活動(dòng)的需求。

問題三：繪本教學(xué)過程設(shè)置存在著盲目追求形式、偽綜合化的現(xiàn)象

教學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)置是繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是對(duì)“怎樣教”的預(yù)設(shè)方案。教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)置是考量繪本教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的重要方面，將3個(gè)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中的活動(dòng)過程簡(jiǎn)要提取列為表3，仔細(xì)分析后可以清晰地看出，在目前繪本教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)置方面存在著盲目追求形式、偽綜合化的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象直接阻礙了繪本教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)現(xiàn)。

1. 繪本教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)有模式化的傾向

模式化傾向是在當(dāng)前繪本教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置中普遍存在的問題，筆者觀摩和執(zhí)教的大部分繪本教學(xué)活動(dòng)都采用“一導(dǎo)、二看、三分段、四游戲”這樣一個(gè)固定的教學(xué)模式。從表3中可以發(fā)現(xiàn)：在這三節(jié)繪本教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)置時(shí)第二、三環(huán)節(jié)都是通過呈現(xiàn)繪本PPT的方式來整體欣賞和分段講述繪本，第四、五環(huán)節(jié)都是以藝術(shù)表現(xiàn)（繪畫或舞蹈）的形式來結(jié)束活動(dòng)。這種模式化的繪本教學(xué)過程設(shè)置在一定程度上限制了教師對(duì)繪本的理解和發(fā)揮，拘泥于模式的繪本教學(xué)對(duì)教師來說是戴著鐐銬舞蹈。繪本本身是個(gè)具有多元化教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)載體，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分挖掘多元化的教育價(jià)值，并且發(fā)揮教師個(gè)人的教學(xué)特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)出具有個(gè)人特色的教學(xué)方案。

2. 繪本教學(xué)形式顯得過于花哨

繪本學(xué)習(xí)應(yīng)以閱讀繪本圖文為主、理解繪本為主旨，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都是為實(shí)現(xiàn)讀懂、體味、感悟繪本這一目標(biāo)而服務(wù)。適宜教學(xué)形式的運(yùn)用能激發(fā)幼兒參與繪本教學(xué)的主動(dòng)性，但目前在很多繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師都過于追求形式的多樣化，有為形式而形式的傾向。這些五花八門的活動(dòng)環(huán)節(jié)固然會(huì)吸引幼兒和其他聽課者的眼球，但這些環(huán)節(jié)是否是實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的必要手段，是否能促進(jìn)繪本教學(xué)取得良好效果，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間是否具有相連、承接或遞進(jìn)關(guān)系，是否能真正地提升幼兒的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)，都是值得思考的問題。

事實(shí)上，不合時(shí)宜的環(huán)節(jié)反而會(huì)干擾幼兒對(duì)繪本本身的解讀。不為形式而形式、不為綜合而綜合、適宜適量是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)把握的原則，一節(jié)由過多活動(dòng)環(huán)節(jié)拼湊起來的、形式主義味道十足的偽綜合教學(xué)活動(dòng)只能給幼兒帶來感官上的一時(shí)刺激，而不能對(duì)幼兒產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育影響。

幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)以目標(biāo)為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程，教師此過程中應(yīng)該避免目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、活動(dòng)準(zhǔn)備考慮不充分、過程設(shè)置過于形式化的問題，準(zhǔn)確定位教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果，并就實(shí)際狀況進(jìn)行繪本教材價(jià)值點(diǎn)的取舍，合理選擇教學(xué)方式與方法，精心設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，方能實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)從隨意“走到哪里算哪里”到厘清“想去哪里走向哪里”的思路轉(zhuǎn)變。

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（編輯：朱澤玲）