學(xué)生中心視角下初中英語寫作問題導(dǎo)向式教學(xué)模式探究

【摘" 要】 以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，旨在將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識及自我管理能力。有機(jī)動態(tài)分組能將不同基礎(chǔ)和性格的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，確保每位同學(xué)都能在適合自己的環(huán)境中得到發(fā)展。問題導(dǎo)向式教學(xué)法側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、總結(jié)問題并尋找解決策略，這一方法有助于鍛煉學(xué)生的分析與解決問題能力。將這三者有機(jī)結(jié)合，不僅能在強(qiáng)調(diào)過程性互動的教學(xué)環(huán)境中有效訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，還能顯著提升他們的英語寫作水平，最終增強(qiáng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生為中心；問題導(dǎo)向；分組教學(xué)；初中英語教學(xué)

近年來，學(xué)界愈發(fā)重視英語寫作在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面的關(guān)鍵作用，普遍認(rèn)為英語寫作課程是錘煉學(xué)生思辨能力的最有效課程之一。其“發(fā)現(xiàn)、探尋、修正”的循環(huán)過程，被視為全面促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要途徑。因此，學(xué)界開始從英語寫作與思維培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系、同伴互評機(jī)制、任務(wù)教學(xué)法以及以讀促寫策略等多個維度，深入探討英語寫作中的思維訓(xùn)練策略，并強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造有利條件，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

然而，問題導(dǎo)向法在初中英語寫作教學(xué)中卻未得到應(yīng)有的重視。與此同時，受中考壓力的影響，初中英語寫作教學(xué)實踐依然偏重結(jié)果導(dǎo)向，過分關(guān)注學(xué)生的最終成績，忽視了寫作過程中對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，機(jī)械模仿和套用模板被過度強(qiáng)調(diào)，而問題的深入梳理則顯得相對薄弱。

鑒于此，本研究嘗試構(gòu)建一種包含學(xué)生為中心、有機(jī)動態(tài)分組以及問題導(dǎo)向等三要素的初中英語寫作教學(xué)模式。該模式旨在引導(dǎo)學(xué)生自主查找、分析和解決問題，從而提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，確保核心素養(yǎng)能夠真正融入初中英語寫作課堂。

一、核心概念界定

問題導(dǎo)向法，其根源可追溯至西方教學(xué)界的PBL（Problem-Based Learning）模式。該模式主張，教學(xué)任務(wù)的設(shè)定、組織及活動方案均圍繞學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)及解決問題的過程而展開，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識別并界定學(xué)習(xí)目標(biāo)中的問題。它以真實問題為抓手，充分尊重學(xué)生的自我設(shè)計，與“以學(xué)生為中心的自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”相契合，因此得以在各個教學(xué)領(lǐng)域中迅速且廣泛地應(yīng)用。尤其在21世紀(jì)初，問題導(dǎo)向法開始受到我國英語教學(xué)界的密切關(guān)注。

與此同時，以學(xué)生為中心的教學(xué)法也備受推崇。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全程參與，注重學(xué)生的個性化體驗，旨在激發(fā)學(xué)生的自我反思意識，培養(yǎng)其批判性思維能力，并提升其自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，它著重引導(dǎo)學(xué)生在已有知識與新學(xué)知識之間搭建橋梁，同時不斷調(diào)整并重構(gòu)知識框架。這種注重自我體驗的教學(xué)模式，無疑更易于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

此外，有機(jī)動態(tài)分組也是一種值得提及的組織模式。它要求根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有成績基礎(chǔ)、個性傾向以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并隨著學(xué)生成績的變化以及學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)而靈活調(diào)整。這一理念的源頭可追溯至1868年美國學(xué)者哈里斯提出的“活動組系統(tǒng)”。該系統(tǒng)在尊重學(xué)生個性化差異的基礎(chǔ)上，實行靈活開放的分組方式，旨在解決過去因統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及程序而帶來的問題，以滿足不同層次學(xué)生的需求等，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、以學(xué)生為中心的問題導(dǎo)向性分組寫作教學(xué)模式

在融合學(xué)生為中心、問題導(dǎo)向和有機(jī)分組的寫作教學(xué)模式中，學(xué)生為中心是基石，它為有機(jī)動態(tài)分組和問題導(dǎo)向提供了堅實的支撐。有機(jī)動態(tài)分組則進(jìn)一步確保了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得以實施，而問題導(dǎo)向法則為這兩者提供了一個實踐的平臺。

在進(jìn)行有機(jī)分組時，教師首先會根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有成績基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分為A（90分以上）、B（70～89分）、C（50～69分）和D（50分以下）四個等級。隨后，教師會依據(jù)學(xué)生的個性特征，進(jìn)一步將學(xué)生分為活躍型、內(nèi)斂型和中間型三個層次。最后，教師還會從學(xué)習(xí)風(fēng)格的角度出發(fā)，將學(xué)生劃分為具體型學(xué)習(xí)者、分析型學(xué)習(xí)者、交際型學(xué)習(xí)者和權(quán)威主導(dǎo)型學(xué)習(xí)者等類型。這樣的分組方式不僅需要隨著學(xué)生性格的變化和成績的提升進(jìn)行適時調(diào)整，在具體的教學(xué)過程中，也需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需求，靈活調(diào)配小組成員，確保不同層次、不同性格和風(fēng)格的學(xué)生能夠組成一個多元化的小組，并依據(jù)任務(wù)的性質(zhì)為每位學(xué)生分配不同的任務(wù)。此外，為充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，組內(nèi)成員可以通過自愿申請或組內(nèi)協(xié)商的方式，定期或不定期地調(diào)整成員之間的任務(wù)，確保每個人都能得到多方面的鍛煉。同時也鼓勵小組間相互借調(diào)組員，以促進(jìn)更廣泛的交流與合作。

在教學(xué)實施階段，教師會引導(dǎo)學(xué)生分組討論完成給定的寫作任務(wù)可能遇到的問題，并將這些問題提交給值日組長。值日組長會組織大家討論解決方案，并安排值日生上臺展示。在每組展示時，其他組必須給出點評意見或提出兩個問題，以促進(jìn)相互之間的學(xué)習(xí)與交流。展示完成后，教師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，對尚未解決或不夠完美的解決方案，教師會展示范文，啟發(fā)學(xué)生從中尋找答案。寫作完成后，教師會組織學(xué)生進(jìn)行自評、組內(nèi)互評、組間互評，最后再進(jìn)行總結(jié)性點評，以確保每個學(xué)生都能從多個角度獲得反饋與提升。

這一以學(xué)生為中心的教學(xué)方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗，通過分組討論、歸納整理和展示總結(jié)等活動，讓學(xué)生真正體驗到做中學(xué)的樂趣。將教師的活動主要限定在課前的任務(wù)設(shè)定和協(xié)調(diào)分組、課中的啟發(fā)引導(dǎo)與幫助學(xué)生查找和解決問題，以及課后的總結(jié)評價等環(huán)節(jié)。并通過問題導(dǎo)向法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使他們能夠自查自糾、挖掘并總結(jié)問題，從而真正做到有的放矢，充分發(fā)揮教學(xué)的最大潛能。

三、初中英語寫作課堂實踐探索

下文通過一個具體的課堂實例，詳細(xì)闡述如何實施以學(xué)生為中心的有機(jī)分組方案以及問題導(dǎo)向的教學(xué)規(guī)劃。

（一）有機(jī)分組方案的實施

本次授課的班級共有36名學(xué)生。首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，初步將他們劃分為A、B、C、D四個層次。隨后，依據(jù)學(xué)生的個性稟賦和學(xué)習(xí)風(fēng)格，將不同層次和風(fēng)格的學(xué)習(xí)者有機(jī)地組合在一起，平均分配成6個小組，每組6人。值得注意的是，分組并非一成不變，而是會根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的需求，隨時進(jìn)行重新組隊。因為不同的任務(wù)性質(zhì)可能會影響不同性格學(xué)生的完成效率和質(zhì)量。例如，在本次課程中，教學(xué)的任務(wù)是解決不同層次學(xué)生在寫作關(guān)于動物作文時遇到的問題，因此，在分組時，主要以成績層次為依據(jù)，同時確保每組至少有一位交際能力強(qiáng)、性格張揚的學(xué)生，以便于小組展示。此外，還少量交叉安排了不同層次的同學(xué)，如A同學(xué)，他雖然屬于B層次，但交際能力強(qiáng)且性格張揚，由于C層次的同學(xué)都比較內(nèi)斂，缺少一個能在討論中帶動的人，于是安排他去了C組，并指導(dǎo)他如何帶動C組的討論。

（二）問題導(dǎo)向式教學(xué)流程的設(shè)計

以“Animals in danger”話題寫作課為例，下面將具體說明在學(xué)生中心視角下，如何設(shè)計初中英語寫作的問題導(dǎo)向式教學(xué)流程。

第一步是開啟分組并設(shè)置情境。按照慣例，初步把學(xué)生分成6個小組，并鼓勵各個小組在有充足理由的前提下，進(jìn)行組間成員借調(diào)，必要時可求助老師進(jìn)行協(xié)調(diào)。分組完成后，通過問句“What can you see in the zoo？”來設(shè)定話題和情境，組織學(xué)生進(jìn)入預(yù)備狀態(tài)。

第二步是多輪協(xié)商、確定問題。小組合作中，以“What comes to your mind when you see the word ‘a(chǎn)nimals’？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生確定本組的關(guān)鍵詞。接著，各組逐一向全班分享本組認(rèn)定的關(guān)鍵詞，并接受其他組的提問。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納各組的重合點，整合寫作任務(wù)中的關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生在十分鐘內(nèi)完成題為“My Favorite Animal”的80～100字寫作初稿。十分鐘后，組內(nèi)以“作文評價表”為參照（見表1），討論初稿寫作中所遇到的問題。記錄員負(fù)責(zé)記錄，組長負(fù)責(zé)匯總，并由匯報員向全班展示本組在初稿過程中遇到的問題。接著，教師引導(dǎo)全班同學(xué)歸納各組匯報的寫作疑難點，確定本次寫作任務(wù)中的共同問題。

第三步是明確癥結(jié)、解決問題。教師參照范文進(jìn)行點評，分析問題癥結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)以分組的方式討論范文在類似問題點的處理策略。這有助于學(xué)生厘清思路，并從審題、內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)等維度提出具體指導(dǎo)意見，讓學(xué)生明確修改作文的方向，繼而進(jìn)入二次寫作。在二次寫作中，繼續(xù)參照“作文評價表”，小組內(nèi)互換作文進(jìn)行修改。B層次學(xué)生的作文交給A層次學(xué)生修改，C層次學(xué)生的作文交給B層次學(xué)生修改，D層次學(xué)生的作文交給C層次學(xué)生修改，而A層次學(xué)生的作文則交給教師修改。同時，D層次學(xué)生可以和教師一起面批A層次學(xué)生的作文，在此過程中，教師要與D層次學(xué)生進(jìn)行口頭分析，幫助他們更好地理解作文修改的要點。

第四步是過程總結(jié)、自我反思。每個學(xué)生需要根據(jù)自己課堂上所學(xué)內(nèi)容和批改意見對自己的作文進(jìn)行修改，對課堂上自己的所學(xué)所思所得進(jìn)行過程性自我反思，并完成過程性自我反思表（見表2）。

四、結(jié)語

以學(xué)生為中心的英語寫作教學(xué)模式注重過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成就感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批判意識和創(chuàng)新能力。有機(jī)分組化分組有助于有效實施因材施教，讓不同風(fēng)格、不同基礎(chǔ)的同學(xué)都能成長進(jìn)步，從而優(yōu)化英語寫作教學(xué)效果。問題導(dǎo)向型課程設(shè)計，能讓教學(xué)更具針對性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生反思意識?？梢?，以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的初中英語寫作課分組教學(xué)如能貫徹好，定能提升課堂教學(xué)效率。需要說明問題導(dǎo)向式教學(xué)是一種思路，不宜簡單固化任何教學(xué)形式，更不可直接套用某一模式。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主設(shè)計，確保以學(xué)生為中心，評價時需把教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，從而實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的良好效果。

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