“中文+職業(yè)技能”模式下現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性調(diào)整策略*

【摘" 要】 文章探討了“中文+職業(yè)技能”國(guó)際化人才培養(yǎng)模式在滿(mǎn)足企業(yè)海外拓展需求中的重要性，并指出了現(xiàn)行《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》與《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》存在的局限性。為適應(yīng)這一模式的發(fā)展，應(yīng)從教師、職業(yè)院校、標(biāo)準(zhǔn)制定者三個(gè)層面進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整策略。教師應(yīng)明確語(yǔ)言與職業(yè)需求，以教學(xué)設(shè)計(jì)為橋梁平衡標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)；職業(yè)院校需重視國(guó)際中文教育，打造專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)；標(biāo)準(zhǔn)制定者則應(yīng)深入調(diào)研，與行業(yè)合作，建立動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。通過(guò)多方共同努力推動(dòng)“中文+職業(yè)技能”教育的持續(xù)健康發(fā)展，為“一帶一路”沿線國(guó)家培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交流能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

【關(guān)鍵詞】 “中文+職業(yè)技能”；國(guó)際中文教育；職業(yè)中文能力

隨著我國(guó)“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)，國(guó)家正積極鼓勵(lì)中國(guó)企業(yè)走出國(guó)門(mén)，勇敢開(kāi)拓海外市場(chǎng)。在此過(guò)程中，教育被賦予了新的使命，即以“一帶一路”為支點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)教育對(duì)外開(kāi)放的新格局，旨在全面提升教育國(guó)際合作交流的水平，并進(jìn)一步增強(qiáng)中國(guó)教育的國(guó)際影響力和親和力。面對(duì)這樣的時(shí)代背景，中國(guó)企業(yè)對(duì)兼具職業(yè)技能與中文交際能力的復(fù)合型屬地人才的需求愈發(fā)迫切。

為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，職業(yè)院校紛紛選擇“隨企出?！?，深化產(chǎn)教融合與校企合作，共同推動(dòng)職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展。在此背景下，“中文+職業(yè)技能”的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，這一模式極大地加速了中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化進(jìn)程。其核心理念在于培育既具備卓越中文語(yǔ)言能力，又熟練掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才，從而幫助中國(guó)企業(yè)突破人才短缺的發(fā)展瓶頸，切實(shí)滿(mǎn)足企業(yè)在海外拓展過(guò)程中的屬地化需求。

然而，盡管“中文+職業(yè)技能”的培養(yǎng)模式前景廣闊，但目前相關(guān)的研究仍處于初始階段。盡管《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》已得到廣泛應(yīng)用，但該標(biāo)準(zhǔn)主要面向的是普通中文學(xué)習(xí)者，對(duì)職業(yè)技能學(xué)習(xí)者的特殊需求考慮相對(duì)有限。例如，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大語(yǔ)言技能上，該標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重分配較為均衡，而實(shí)際上，根據(jù)職業(yè)類(lèi)型和崗位要求，學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)說(shuō)或讀寫(xiě)的需求往往大不相同。

此外，該標(biāo)準(zhǔn)雖然涵蓋的話題范圍廣泛，但缺乏與具體行業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，這使得教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)常常陷入困境。盡管2023年發(fā)布的《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》試圖彌補(bǔ)這一空缺，但由于其自身尚不成熟且缺乏充分的實(shí)踐驗(yàn)證，在應(yīng)用中仍暴露出諸多問(wèn)題，如行業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)、地區(qū)差異考慮不足等。因此，未來(lái)仍需進(jìn)一步細(xì)化和完善相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以更好地滿(mǎn)足“中文+職業(yè)技能”國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求。

一、“中文+職業(yè)技能”模式概述

“中文+職業(yè)技能”是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，它將中文學(xué)習(xí)與職業(yè)技能有機(jī)地結(jié)合在一起。此模式不僅要求學(xué)習(xí)者掌握一定的中文交流能力，還強(qiáng)調(diào)他們需具備特定領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作能力，以便在工作環(huán)境中能夠熟練運(yùn)用中文解決實(shí)際問(wèn)題。

回顧歷史，職業(yè)院校在推行“中文+職業(yè)技能”的理念和模式上經(jīng)歷了不同的階段。從最初的“技術(shù)+中文”“中文+專(zhuān)業(yè)”到如今的“中文+職業(yè)技能”，這三種類(lèi)型見(jiàn)證了從“分離”到“融合”的演變過(guò)程，與“一帶一路”發(fā)展的契合度也日益提高。發(fā)展至今，該模式的教學(xué)已形成中文教學(xué)與職業(yè)技能教學(xué)在一定程度上的融合狀態(tài)，其內(nèi)容構(gòu)成更是呈現(xiàn)出多層次、多維度的特點(diǎn)。

在這一模式中，企業(yè)作為培養(yǎng)目標(biāo)的重要參與方，對(duì)“中文+職業(yè)技能”的課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)發(fā)揮著舉足輕重的作用。企業(yè)通常會(huì)提出具體且明確的語(yǔ)言需求，這些需求往往聚焦于某些特定領(lǐng)域或情境，與傳統(tǒng)中文教學(xué)內(nèi)容存在顯著差異。因此，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)必須具備高度的靈活性，巧妙地將企業(yè)提出的大量專(zhuān)有名詞融入課堂教學(xué)中，同時(shí)確保不偏離中文教學(xué)的基本規(guī)律。這樣一來(lái)，學(xué)生才能將所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用于實(shí)踐。

此外，由于不同地區(qū)、不同行業(yè)之間存在著顯著差異，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)還需根據(jù)實(shí)際情況因地制宜地進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。只有這樣，才能最大限度地滿(mǎn)足企業(yè)和學(xué)生雙方的利益，實(shí)現(xiàn)“中文+職業(yè)技能”模式的真正價(jià)值。

二、中文教育現(xiàn)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)分析

（一）《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的適應(yīng)性挑戰(zhàn)

《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》作為全球范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用的權(quán)威性指導(dǎo)文件，其影響力不容小覷。然而，該標(biāo)準(zhǔn)主要聚焦于普通高校及社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求，對(duì)職業(yè)院校的特定需求卻考慮不足。以武漢城市職業(yè)學(xué)院與中國(guó)交通建設(shè)股份有限公司（中國(guó)交建）在烏干達(dá)合作開(kāi)展的“楚天技能工坊”為例，該項(xiàng)目旨在通過(guò)“中文+職業(yè)技能”的綜合性培訓(xùn)模式，培養(yǎng)一批既精通專(zhuān)業(yè)技能又深諳中國(guó)文化的中端人才，以適應(yīng)中交集團(tuán)在烏干達(dá)的項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)需求。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大語(yǔ)言技能上的權(quán)重分配較為均衡，而項(xiàng)目教學(xué)對(duì)象在初級(jí)階段更側(cè)重于建筑工地或辦公室場(chǎng)景中的面對(duì)面溝通，對(duì)聽(tīng)說(shuō)的需求遠(yuǎn)高于讀寫(xiě)。同時(shí)，一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的話題任務(wù)內(nèi)容主要圍繞生活類(lèi)話題，如個(gè)人信息、日常起居等，而實(shí)際需求中，教學(xué)對(duì)象所需話題多與工作場(chǎng)景相關(guān)。此外，該標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)詞匯中，對(duì)特定行業(yè)或崗位所需的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言技能涉及較少，而針對(duì)留學(xué)生等人群的生活話題和詞匯又過(guò)多，無(wú)法為職業(yè)院校提供切實(shí)有用的參考。

（二）《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的適應(yīng)性探討

2023年12月8日發(fā)布的《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》為“中文+職業(yè)技能”模式帶來(lái)了新的思路，但同樣存在一定的局限性，需要進(jìn)一步探索和完善。

首先，該標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)能力細(xì)分為入門(mén)、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)和精通五個(gè)等級(jí)，并設(shè)立a、b兩類(lèi)。對(duì)“中文+職業(yè)教育”國(guó)際化人才培養(yǎng)模式而言，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的進(jìn)步，因?yàn)樗黾恿藢?duì)行業(yè)特定語(yǔ)言技能的考量。然而，該標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋面仍有限，一些新興行業(yè)或跨領(lǐng)域行業(yè)仍然缺乏明確的指導(dǎo)。以非洲國(guó)家烏干達(dá)為例，該國(guó)近年來(lái)對(duì)農(nóng)、林、牧、漁業(yè)以及跨境電商、無(wú)人機(jī)、新能源、文創(chuàng)等新行業(yè)的學(xué)習(xí)需求不斷上升，但有些職業(yè)無(wú)法被準(zhǔn)確劃分進(jìn)a類(lèi)或b類(lèi)。此外，隨著產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)言需求也在不斷變化，如何確?！堵殬I(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》能夠及時(shí)更新成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

其次，與《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》相比，《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》作為一個(gè)新發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施過(guò)程中面臨著師資力量不足等多重挑戰(zhàn)。盡管它提出了許多創(chuàng)新性的理念，但要真正落地生根，還需要大量具有國(guó)際中文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且熟悉各行業(yè)特點(diǎn)的教師。然而，目前國(guó)內(nèi)外許多職業(yè)院校尚未建立起專(zhuān)業(yè)且完備的“中文+職業(yè)技能”師資培訓(xùn)體系，這使得標(biāo)準(zhǔn)在推廣初期遭遇了不少困難。

三、標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)性調(diào)整策略探討

（一）教師層面的策略

教師在“中文+職業(yè)技能”教育模式中扮演著至關(guān)重要的角色。為了更好地適應(yīng)這一模式，教師應(yīng)采取以下策略。

首先，教師應(yīng)保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升自身行業(yè)素養(yǎng)。在快速發(fā)展的時(shí)代背景下，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，通過(guò)多種途徑持續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)的最新知識(shí)和動(dòng)態(tài)。這樣，教師才能更好地將職業(yè)元素融入中文教學(xué)，使教學(xué)更加貼近實(shí)際需求。

其次，教師需要明確語(yǔ)言需求和職業(yè)需求，并據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容選擇。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入剖析學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展對(duì)中文語(yǔ)言能力的具體要求，根據(jù)不同職業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行合理取舍。在確定課程內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)與技能教師、項(xiàng)目經(jīng)理、行業(yè)專(zhuān)家充分溝通，共同確定教學(xué)內(nèi)容和方式。以武漢城市職業(yè)學(xué)院在烏干達(dá)的“楚天技能工坊”為例，中文教師與建工教師、中國(guó)交建烏干達(dá)分公司的項(xiàng)目經(jīng)理以及建工行業(yè)專(zhuān)家在初期進(jìn)行了多次溝通，最終確立了開(kāi)設(shè)的課程科目、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材。并且，針對(duì)中烏兩國(guó)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一致的問(wèn)題，教師在項(xiàng)目經(jīng)理的指導(dǎo)下進(jìn)行了修改優(yōu)化，以確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和實(shí)用性。

再次，教師應(yīng)以教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，在嚴(yán)格遵循國(guó)際中文教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段。這樣既能確保教學(xué)的規(guī)范性和系統(tǒng)性，又能提高教學(xué)的實(shí)效性。例如，在“中文+”課程中，教師可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生從姓名、國(guó)籍、公司、部門(mén)、職位進(jìn)行自我介紹，以滿(mǎn)足職場(chǎng)需求。

（二）職業(yè)院校層面的策略

一方面，職業(yè)院校應(yīng)高度重視國(guó)際中文在該模式中的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性地位。國(guó)際中文作為溝通交流的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能和融入國(guó)際職場(chǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，院校應(yīng)加大對(duì)國(guó)際中文教育的投入力度，優(yōu)化課程設(shè)置，豐富教學(xué)資源，并努力提高教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，打造專(zhuān)業(yè)的“中文+職業(yè)技能”師資團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。職業(yè)院?？赏ㄟ^(guò)引進(jìn)優(yōu)秀人才、提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐等方式，培養(yǎng)一支既具備扎實(shí)的中文教學(xué)能力又熟悉相關(guān)職業(yè)技能的師資隊(duì)伍。這將為“中文+職業(yè)技能”教育的順利開(kāi)展提供有力保障。

此外，職業(yè)院校還應(yīng)與境外當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)、企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，共同搭建人才培養(yǎng)和交流的政產(chǎn)教融合平臺(tái)。這將有助于職業(yè)院校更好地了解國(guó)際市場(chǎng)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式。

（三）標(biāo)準(zhǔn)制定者層面的策略

標(biāo)準(zhǔn)制定者在推動(dòng)“中文+職業(yè)技能”教育發(fā)展中肩負(fù)著重要使命。為了更好地適應(yīng)這一模式的發(fā)展需求，標(biāo)準(zhǔn)制定者應(yīng)采取以下策略：

其一，應(yīng)從政、校、院、企的縱向合力和橫向分工中進(jìn)行深入調(diào)研。通過(guò)四方達(dá)成的發(fā)展共識(shí)，完成前端需求分析、發(fā)展規(guī)劃制定、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)等工作。這將有助于確保標(biāo)準(zhǔn)的制定更加符合實(shí)際需求和發(fā)展方向。

其二，標(biāo)準(zhǔn)制定者應(yīng)充分聽(tīng)取一線教學(xué)人員的建議，深入了解實(shí)際需求和痛點(diǎn)。一線教學(xué)人員在教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的意見(jiàn)和建議能夠?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的制定提供切實(shí)可行的依據(jù)。因此，標(biāo)準(zhǔn)制定者應(yīng)積極與一線教學(xué)人員溝通交流，汲取他們的智慧和經(jīng)驗(yàn)。

其三，標(biāo)準(zhǔn)制定者要與行業(yè)合作，繼續(xù)細(xì)分和優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)。他們應(yīng)加強(qiáng)與不同行業(yè)的合作，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和需求對(duì)中文教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分和優(yōu)化。這將使標(biāo)準(zhǔn)更具針對(duì)性和可操作性，更好地滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展的需求。

其四，標(biāo)準(zhǔn)制定者應(yīng)加強(qiáng)中文與職業(yè)技能的融合，并建立動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。他們應(yīng)注重將中文語(yǔ)言能力與職業(yè)技能緊密結(jié)合，在標(biāo)準(zhǔn)中明確體現(xiàn)兩者的融合要求。同時(shí)，建立動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求、行業(yè)發(fā)展變化以及教學(xué)實(shí)踐反饋對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整和完善。這將有助于保持標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)性和有效性，推動(dòng)“中文+職業(yè)技能”教育的持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

“中文+職業(yè)技能”國(guó)際化人才培養(yǎng)模式在滿(mǎn)足企業(yè)海外拓展需求方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，現(xiàn)行的《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》與《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)際應(yīng)用中尚存在一定的局限性。為了更好地契合這一模式的發(fā)展需求，有必要從教師、職業(yè)院校以及標(biāo)準(zhǔn)制定者三個(gè)維度出發(fā)，進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。

在運(yùn)用上述標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展“中文+職業(yè)技能”模式的國(guó)際中文課程時(shí)，教師應(yīng)首先明確語(yǔ)言需求與職業(yè)需求的雙重導(dǎo)向，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容取舍。同時(shí)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為橋梁，在嚴(yán)格遵循標(biāo)準(zhǔn)與靈活應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。

針對(duì)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的局限性，研究建議應(yīng)充分融入行業(yè)特色與地區(qū)差異，強(qiáng)化中文與職業(yè)技能的深度融合，并建立一套動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。具體而言，教師應(yīng)不斷提升自身素養(yǎng)，明確教學(xué)需求，并在教學(xué)實(shí)踐中尋求最佳平衡點(diǎn)；職業(yè)院校則應(yīng)高度重視國(guó)際中文教育的地位，致力于打造一支專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)；標(biāo)準(zhǔn)制定者則需深入調(diào)研，與各行業(yè)緊密合作，共同推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)更新與完善。

上述多方共同努力，能夠推動(dòng)“中文+職業(yè)技能”教育的持續(xù)健康發(fā)展，為“一帶一路”沿線國(guó)家培養(yǎng)出更多具有國(guó)際視野和跨文化交流能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為企業(yè)的海外拓展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 程濤，王正青. “一帶一路”背景下“職教出?！钡目缭绞桨l(fā)展與未來(lái)展望［J］. 職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（33）：21-27.

［2］ 何茜，王爽. 新時(shí)代職業(yè)教育國(guó)際化的價(jià)值、表征與指向［J］. 職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（33）：8-14.

［3］ 宋繼華，馬箭飛，朱志平，等. 職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建［J］. 語(yǔ)言文字應(yīng)用，2022（02）：2-14.