“三全育人”理念下中等職業(yè)院校歷史課程教學(xué)中融入思政教育的路徑

摘 要：新課改背景下，中等職業(yè)院校的教育理念和教育模式不斷轉(zhuǎn)變，“三全育人”理念得到全面落實(shí)。“三全育人”強(qiáng)調(diào)全員、全過程與全方位育人，基于這一理念開展歷史課程教學(xué)，能夠提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地掌握知識與技能。同時(shí)，思政教育作為提升學(xué)生思想道德品質(zhì)的核心課程，將其與歷史課程有機(jī)融合，能更好地促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，中職教育的質(zhì)量、效果也能大幅提高。針對此，本文圍繞“三全育人”理念進(jìn)行分析，對該理念下中職歷史課程教學(xué)與思政教育的融入路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；歷史課程；思政教育

“三全育人”理念已成為新時(shí)代教育工作的重要指導(dǎo)方針。中等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的核心基地，其歷史課程教學(xué)在傳承文化、培育民族精神、提升學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)方面，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，歷史課程教學(xué)中如何有效融入思政教育，充分發(fā)揮歷史課程的思政效能，是當(dāng)前職業(yè)教育面臨的一大重要課題。

一、“三全育人”理念

“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人。全員育人是指在教育階段，所有教育工作者都擔(dān)起育人的責(zé)任，形成全員參與、共同育人的良好工作氛圍。全過程育人強(qiáng)調(diào)教育工作的連續(xù)性、系統(tǒng)性，即在教育過程中教師應(yīng)全面貫徹思政教育，使其貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的全過程，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，乃至未來職業(yè)生涯的每一個(gè)階段，都應(yīng)有相應(yīng)的育人措施及安排。全方位育人是指在教育期間關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人工作的全面覆蓋。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校、教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與掌握，還要重視學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生的審美能力、品德修養(yǎng)等全方面發(fā)展。

二、中等職業(yè)院校歷史課程與思政教育的融入現(xiàn)狀

中等職業(yè)院校是職業(yè)教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)技能型、多樣化人才以及促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)等重要職責(zé)。在這一過程中，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)尤為重要，而將歷史課程與思政教育有機(jī)融合，能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。近年來，國家越發(fā)重視職業(yè)教育、思政教育，并陸續(xù)出臺相關(guān)政策文件，為歷史課程與思政教育的融合提供了政策保障。中等職業(yè)院校針對歷史課程與思政教育的融合作出很多努力，在取得了一定成績的同時(shí)也面臨著一些問題。

（一）認(rèn)知及意識不足

當(dāng)前，部分中等職業(yè)院校已致力于推進(jìn)歷史課程與思政教育的融合，但部分院校的效果并不樂觀，這主要是受教師、學(xué)生的認(rèn)知局限與偏差影響。從教師角度分析，一些歷史教師缺少對思政教育的了解，尚未認(rèn)識到思政教育的重要性，將思政教育視為思政教師的任務(wù)，忽略了歷史課程蘊(yùn)含的思政元素。部分教師由于認(rèn)知局限，無法在歷史教學(xué)中充分挖掘、利用思政元素，極大地影響了思政教育的融入效果。^［1］從學(xué)生角度分析，因長時(shí)間受到應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生對歷史課程的認(rèn)知存在偏差，將歷史課程視為單純的知識記憶，很少會(huì)自主分析并探究歷史事件中的思想道德、價(jià)值觀念，這在一定程度上影響了歷史課程與思政教育的融合效果。

（二）教學(xué)方法相對單一

歷史課程與思政教育融合過程中存在教學(xué)方法單一的問題。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，很少與學(xué)生互動(dòng)，正因如此，學(xué)生難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，無法積極、自主地參與教學(xué)活動(dòng)。而伴隨課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，部分教師不斷嘗試采用新的教學(xué)方法和手段，但因方法運(yùn)用的針對性不足，致使教學(xué)效果大打折扣。

（三）教材內(nèi)容與實(shí)際不符

就目前來看，部分歷史教材內(nèi)容相對滯后，無法及時(shí)反映歷史研究的新成果，也很難體現(xiàn)思政教育的新要求。受此影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以獲得與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的思政教育內(nèi)容，這極大地影響了教育的針對性、時(shí)效性。另外，歷史教學(xué)過程中，在融入思政教育時(shí)一些教師未將與學(xué)生生活及社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例引入課堂，致使學(xué)生無法將學(xué)到的歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，嚴(yán)重降低了思政教育的感染力、說服力。

（四）評價(jià)體系不完善

當(dāng)前，中等職業(yè)院校歷史課程與思政教育的評價(jià)體系相對單一，部分院校及教師過于注重學(xué)生對歷史知識的理解與記憶，很少關(guān)注學(xué)生的思想道德素質(zhì)和價(jià)值觀念的提升。個(gè)別中等職業(yè)院校制定的評價(jià)體系缺乏及時(shí)、有效的反饋機(jī)制，這使教師在教學(xué)過程中無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很難把握思政教育的融入節(jié)奏，不利于增強(qiáng)教學(xué)效果。受此影響，教師無法依據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整歷史教學(xué)內(nèi)容及思政教育融入方案，嚴(yán)重影響了歷史課程與思政教育的融合發(fā)展。

三、“三全育人”理念下中等職業(yè)院校歷史課程教學(xué)融入思政教育的路徑

（一）課程融入中積極創(chuàng)新“全員育人”體系

“全員育人”中，全員均須明確育人目標(biāo)，將創(chuàng)新課程融入“全員育人”體系，促進(jìn)歷史課程與思政教育的融合，形成育人合力，為培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出新的貢獻(xiàn)。

1. 明確歷史課程與思政教育的融合目標(biāo)

作為“全員育人”的重要一員，教師應(yīng)明確歷史課程與思政教育的融合目標(biāo)，這不僅能幫助教師把握教學(xué)方向，還能確保歷史課程、思政教育有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

首先，應(yīng)明確德育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和民族認(rèn)同感。教師在講授人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第一單元第1課《中華文明的起源與早期國家》時(shí)，為學(xué)生介紹舊石器時(shí)代、新石器時(shí)代的文化遺存，如元謀人、北京周口店人遺址等，能幫其認(rèn)識到中國是遠(yuǎn)古人類起源的重要地區(qū)，中華文明是人類最古老的文明之一，激發(fā)學(xué)生對民族文化的自豪感、認(rèn)同感。

其次，應(yīng)明確智育目標(biāo)，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和思辨能力。歷史課程并非單純地傳授學(xué)生歷史知識，還要引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光看待問題，形成良好的批判性思維與獨(dú)立思考能力。在講解課文時(shí)，通過明確智育目標(biāo)，能夠提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力和分析思考能力等。在教學(xué)中展開分析，學(xué)生既能準(zhǔn)確記憶歷史事件的起止時(shí)間，還能了解歷史人物作出的歷史貢獻(xiàn)。

再次，應(yīng)明確美育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與文化自信。歷史課程中蘊(yùn)含諸多文化元素、藝術(shù)價(jià)值，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞歷史文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)自身的文化自信與審美情趣。比如，講解人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第一單元第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課時(shí)，教師應(yīng)明確如下目標(biāo)：①審美感知與體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞秦朝留下的歷史遺跡，如長城、兵馬俑等，感受秦朝在建筑、雕塑、工藝等方面的藝術(shù)成就，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。^［2］再進(jìn)一步解讀《史記》等相關(guān)歷史文獻(xiàn)中有關(guān)秦朝的描述，與廣為流傳的詩詞歌賦、民間故事等，讓學(xué)生體會(huì)文字背后的歷史場景、人物形象，感受歷史文化的深厚底蘊(yùn)；

②審美理解與批判目標(biāo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析秦朝藝術(shù)作品的審美特征，如規(guī)模宏大、氣勢磅礴等，理解這些作品在當(dāng)時(shí)的歷史背景下所承載的審美價(jià)值、社會(huì)意義。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考秦朝藝術(shù)的局限性，其中包括過度追求形式而忽視內(nèi)容的問題。學(xué)生通過對比秦朝和其他朝代的藝術(shù)成就，深入思考不同文化背景下的審美差異及共性，培養(yǎng)跨文化審美能力與批判性思維。

最后，應(yīng)明確體育與勞育目標(biāo)。組織學(xué)生參與實(shí)地考察、模擬歷史場景等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、實(shí)踐能力，可以間接促進(jìn)體育、勞育的發(fā)展。

2. 創(chuàng)新歷史課程與思政教育融合體系

“全員育人”強(qiáng)調(diào)學(xué)校全體職工都是育人的主體，應(yīng)共同參與學(xué)生的思想道德教育、綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在歷史課程與思政教育融合中，學(xué)校應(yīng)成立由校領(lǐng)導(dǎo)、歷史教師、思政課教師、輔導(dǎo)員及行政人員組成的“歷史課程與思政教育融合領(lǐng)導(dǎo)小組”，全權(quán)負(fù)責(zé)融合方案制定、資源協(xié)調(diào)、監(jiān)督教學(xué)等任務(wù)。定期召開會(huì)議，分享工作經(jīng)驗(yàn)，以便更好地解決融合實(shí)踐問題，確保融合工作順利、穩(wěn)定地開展。

實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，如充分挖掘歷史課程中的思政元素。以人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第二單元第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》一課為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析隋朝創(chuàng)立的三省六部制、科舉制等政治制度，強(qiáng)調(diào)其對后世政治制度的影響，再深入探討上述制度所蘊(yùn)含的公正、公平、選拔賢能等治國理念，培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念、公民意識。^［3］教師引導(dǎo)學(xué)生一同探討課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)唐太宗、唐玄宗等皇帝的治國智慧、為民情懷，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感、使命感。此外，隋朝大運(yùn)河的開通對南北經(jīng)濟(jì)交流、社會(huì)穩(wěn)定有十分積極的作用。教師通過分析這部分內(nèi)容，能夠讓學(xué)生了解其作為“中國古代南北交通的大動(dòng)脈”的重要地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的大局觀、整體意識。教師還可采用多樣化教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等。在講解《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史劇表演，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演深入理解歷史人物及事件?；谠撜n主題選取具有教育意義的歷史事件，如“開皇之治”“文成公主入藏”等組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師可與學(xué)生一同編寫劇本，保證內(nèi)容的準(zhǔn)確性，再潛移默化地融入愛國精神、民族團(tuán)結(jié)意識等思政元素。表演過程中，由學(xué)生扮演不同的角色，通過生動(dòng)的演繹再現(xiàn)歷史場景，讓其他學(xué)生身臨其境地感受隋唐時(shí)期的政治演變、民族交融。^［4］期間還可適當(dāng)穿插旁白，更好地幫助學(xué)生理解歷史背景及相關(guān)人物關(guān)系。表演結(jié)束后，教師可組織學(xué)生分組討論交流，分享觀看感受、心得體會(huì)。

（二）課程融入中全面實(shí)現(xiàn)“全程育人”效果

基于“三全育人”理念，要想增強(qiáng)歷史課程與思政教育的融合效果，還應(yīng)充分發(fā)揮“全程育人”作用，凸顯“全程育人”效果。在課程設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)明確歷史課程與思政教育融合目標(biāo)，將思政教育融入歷史課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的思想道德素質(zhì)、歷史思維能力等進(jìn)行全面培養(yǎng)。教學(xué)工作前，教師在明確目標(biāo)后可以整合教學(xué)內(nèi)容，將思政元素、歷史知識有機(jī)融合，再設(shè)計(jì)豐富、有效的教學(xué)活動(dòng)，采用多種方法讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)、感悟，以達(dá)到全程育人的效果。在教學(xué)實(shí)施階段，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于歷史事件的發(fā)生背景中，感受歷史的厚重與思政的力量。比如，在人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”中，教師可組織學(xué)生觀看相關(guān)的紀(jì)錄片或者電影片段，讓其以小組為單位進(jìn)行討論并寫觀后感。在整個(gè)教學(xué)階段，教師應(yīng)注重與學(xué)生的交流、互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)表見解。通過師生之間的互動(dòng)，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)，從而有針對性地引導(dǎo)并制定教學(xué)方案。

由于學(xué)生之間存在一定個(gè)體差異，教師還可實(shí)施分層教學(xué)，針對基礎(chǔ)、能力水平不同的學(xué)生分層授課。以第四單元“明清中國版圖的奠定成面臨與挑戰(zhàn)”為例，教學(xué)期間教師可結(jié)合學(xué)生的層次水平分層制定教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)層學(xué)生而言，他們需要了解明朝的建立，包括帝王、重要事件及滅亡的基本史實(shí)，初步培養(yǎng)其歷史責(zé)任感、民族自豪感，認(rèn)識到歷史發(fā)展的連續(xù)性、規(guī)律性。對于提高層學(xué)生而言，他們需要在掌握史實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解明朝政治制度、經(jīng)濟(jì)制度，比如廢除丞相制、一條鞭法等對后世的影響，增強(qiáng)歷史分析能力、批判性思維能力，理解歷史變革中政治智慧、經(jīng)濟(jì)規(guī)律等的重要性。拓展層學(xué)生需要深入研究明朝興亡的深層原因，如政治腐敗、經(jīng)濟(jì)衰退、民族矛盾等，還要培養(yǎng)自身的歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感，從歷史中汲取智慧、力量。至于教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)基礎(chǔ)層、提高層、拓展層分別設(shè)置。比如針對基礎(chǔ)層，教師可講述明朝的建立過程、重要皇帝與重要事件，可以展示明朝時(shí)期相關(guān)的文物、圖片、視頻，幫助學(xué)生直觀感受歷史。針對提高層，教師主要分析明朝政治制度、經(jīng)濟(jì)制度特點(diǎn)及其對后世的影響。^［5］針對拓展層，教師則分析明朝興亡原因，讓學(xué)生閱讀相關(guān)歷史文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)著作，撰寫研究報(bào)告，以表達(dá)自己對明朝興亡原因的理解與看法。采用的教學(xué)方法，針對基礎(chǔ)層，教師可以講授法、直觀演示法等方式為主，以加深學(xué)生對基礎(chǔ)史實(shí)的理解、記憶，還可通過提問、練習(xí)等方式進(jìn)行鞏固；針對提高層，教師則采用問題探究法、案例教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史問題，并組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力；針對拓展層學(xué)生，教師可以采用研究型學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究并發(fā)現(xiàn)歷史問題，還可邀請專家學(xué)者舉辦講座，為學(xué)生提供更深入的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）課程融入中不斷完善“全方位育人”機(jī)制

“全方位育人”中的“全方位”，主要涉及兩方面。其一，完善教師主體、學(xué)生客體之間的機(jī)制；其二，創(chuàng)新全校共育機(jī)制。在完善主體、客體機(jī)制的過程中，首先應(yīng)落實(shí)、完善平等機(jī)制，即教師應(yīng)一視同仁，平等對待每個(gè)學(xué)生。其次要完善交流制度。課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是師生面對面交流的核心場所。除課堂外，教師還可構(gòu)建微信、學(xué)習(xí)通等線上平臺?；跉v史課程教學(xué)開展思政教育時(shí)，教師還可創(chuàng)新活動(dòng)形式，如以比賽的方式促進(jìn)教師與學(xué)生的交流，從而形成師生共同研討、教學(xué)相長的格局。以人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第四單元第14課《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》一課為例，教師在教學(xué)期間通過比賽活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生對清前中期歷史的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的歷史思維與批判思維能力。比如，組織知識競賽活動(dòng)，采用選擇題、判斷題等形式，讓學(xué)生以小組為單位解答問題，其中需要包含清前中期的重要?dú)v史事件、人物等。同時(shí)，教師可以根據(jù)歷史教材融入思政教育元素，如分析清朝興盛的原因。通過這一活動(dòng)形式，學(xué)生能深入思考?xì)v史事件，并掌握事件對當(dāng)代社會(huì)的啟示。^［6］教師還可組織研討會(huì)，以“清朝的閉關(guān)鎖國政策是利大于弊，還是弊大于利”為主題，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)史料，對主題進(jìn)行深入思考和交流。

另外，中職院校還應(yīng)創(chuàng)新全校共育機(jī)制，結(jié)合歷史專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)對該專業(yè)人才的需求，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，還應(yīng)構(gòu)建教學(xué)、行政、后勤服務(wù)等一體化機(jī)制，從制度層面保證“三全育人”理念全面落實(shí)、歷史課程與思政教育有機(jī)融合，提高課程融入與育人的效果。為更好地營造歷史課程與思政教育相融合的氛圍，中職院?？稍谛?nèi)配置充足的硬件設(shè)施，構(gòu)建校內(nèi)文化長廊、地方特色展館等，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與提升。

四、結(jié)語

在“三全育人”理念的引領(lǐng)下，中等職業(yè)院校歷史課程教學(xué)中融入思政教育，不僅豐富了課程內(nèi)容，還進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性的發(fā)展。教師在教學(xué)期間深入挖掘歷史教材中的思政元素，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法并組織多樣化實(shí)踐活動(dòng)，能夠形成全方位、多角度的育人局面，不僅能讓學(xué)生在歷史的長河中汲取智慧，還能在思政的滋養(yǎng)下堅(jiān)定信念、提升素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］郭和才，朱德全.職業(yè)教育課程思政的價(jià)值理性與教育邏輯［J］.民族教育研究，2021（5）：44-54.

［2］孟立棉.中職歷史教學(xué)融入課程思政的探索與思考［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2024（6）：142.

［3］張湘賓，何依桐.中職課程思政在“去極端化”教育中的功能及時(shí)效性［J］.山西青年，2019（17）：98-99.

［4］趙軍.“三全育人”理念下課程思政教學(xué)的思考與實(shí)踐［J］.發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（11）：44，52.

［5］劉軍.“三全育人”背景下中等職業(yè)學(xué)校“陽光德育”體系構(gòu)建與實(shí)施［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023（20）：235-237.

［6］仇秀芳.探析中職歷史教學(xué)中家國情懷教育的實(shí)施［J］.課程教育研究，2022（8）：13-15.