大思政視域下高校體育課程思政的探索與實(shí)踐

摘要：大思政視域下，以立德樹(shù)人為價(jià)值引領(lǐng)，課程思政建設(shè)是遵循高校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求，是遵循體育育人規(guī)律的現(xiàn)實(shí)必然?；诖?，分析當(dāng)前高校體育課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)探索高校體育課程思政研究的理論基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以理論為基礎(chǔ)，從深度挖掘思政元素、發(fā)揮課堂有效性、完善育人評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)部門(mén)合作協(xié)同四個(gè)方面，闡述高校體育課程思政實(shí)踐路徑，旨在為研究學(xué)者提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：大思政；體育；課程思政；基礎(chǔ)理論；實(shí)踐

基金項(xiàng)目：寧夏醫(yī)科大學(xué)校級(jí)優(yōu)質(zhì)示范課程項(xiàng)目（體育1）。

一、引言

教育部等部門(mén)印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源，推動(dòng)思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合。高等院校要切實(shí)貫徹“大思政課”理念，在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘育人資源，調(diào)動(dòng)育人力量，形成育人合力。

“學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)工程”。體育自身承載著中華民族的愛(ài)國(guó)情懷和擔(dān)當(dāng)精神，與傳統(tǒng)文化、產(chǎn)業(yè)、倫理、治理等聯(lián)系密切，是提高人民健康生活水平、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是“大思政課”結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)擴(kuò)展思政教育范圍的重要教育資源[1]。在大思政視域下，以教師如何更深入理解課程思政的理論基礎(chǔ)和更充分發(fā)揮體育課程的育人功效作為研究主線(xiàn)，進(jìn)一步挖掘思政元素，并分析當(dāng)前課程思政融入體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以期探索和優(yōu)化體育課程思政教學(xué)的路徑。

二、大思政視域下高校體育課程思政建設(shè)的核心價(jià)值

（一）遵循高校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求

課程思政最終要落實(shí)到教育教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，因此要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，貼合學(xué)生實(shí)際。然而，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播盛行，再加上社會(huì)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生著深刻而劇烈的變化，人們的生產(chǎn)方式和生活方式發(fā)生改變，學(xué)生思想狀況面臨更加復(fù)雜的局面，部分學(xué)生自我約束能力比較弱，為獲得感官滿(mǎn)足，社會(huì)主流的思想政治意識(shí)被弱化；在日常生活和學(xué)習(xí)中的思想觀(guān)念和行為方式，存在拜金主義和享樂(lè)主義傾向；在工作崗位上出現(xiàn)職業(yè)價(jià)值取向庸俗、職業(yè)道德心理失衡等現(xiàn)狀。

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政內(nèi)容要“系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育”，要“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”“深入開(kāi)展憲法法治教育”“深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”等等。由此，面對(duì)學(xué)生復(fù)雜的思想狀況和問(wèn)題，需要多維度、多層次地融通合力，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，積極引導(dǎo)大學(xué)生的政治行為和思想道德，完善人格。

（二）遵循體育育人規(guī)律的現(xiàn)實(shí)必然

近年來(lái)，教育界普遍認(rèn)識(shí)到體育課程育人的重要性，積極探索符合學(xué)情的課程思政方式方法，幫助學(xué)生強(qiáng)身健體、塑造品質(zhì)、健全人格。體育蘊(yùn)含著豐富的育人元素。以豐富的體育活動(dòng)為載體，學(xué)生通過(guò)沉浸式的體驗(yàn)過(guò)程，將體育知識(shí)與技能內(nèi)化為自己的能力，在該過(guò)程中，可以培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和拼搏精神，成功時(shí)更謙遜，失敗時(shí)能正確看待，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高挫折耐受力[2]。

不僅如此，體育本身能夠強(qiáng)身健體，還能舒緩壓力、改善情緒、保持身心健康，很多體育項(xiàng)目需要持之以恒、長(zhǎng)期堅(jiān)持才能見(jiàn)到成效，在這些過(guò)程中，可以鍛煉堅(jiān)忍不拔的精神品格，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在宏觀(guān)上，體育在實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”中具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。這種以身體活動(dòng)為主體，可以身臨其境、親身感受的育人模式，可以讓課程思政更接地氣，同時(shí)讓體育回歸育人的本來(lái)軌道，發(fā)揮體育育人本質(zhì)。

三、當(dāng)前高校體育課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式限制

教師被認(rèn)為是課程思政建設(shè)的主力軍，開(kāi)展課程思政教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，已經(jīng)得到了廣大教師的普遍認(rèn)可。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)體育課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值，從價(jià)值觀(guān)念、人格品質(zhì)、規(guī)則意識(shí)等方面提煉蘊(yùn)含的思政元素，并在授課過(guò)程和體育實(shí)踐中滲透。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式限制和影響，部分教師將課程思政理解為專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和思想政治教育的簡(jiǎn)單疊加，導(dǎo)致體育課程與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象。甚至把思政教育當(dāng)作額外的任務(wù)，忽略了體育課程深層價(jià)值和思政教育的使命，沒(méi)有處理好技能培養(yǎng)和思政育人兼容并蓄的問(wèn)題。

（二）學(xué)生興趣不足

課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的“主渠道”。專(zhuān)業(yè)課程與思政教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，關(guān)鍵在于尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，在這個(gè)過(guò)程中，教師要把握好思政元素融入的時(shí)機(jī)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等全過(guò)程中，探索融入的方式，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，內(nèi)化于心，外化于行。然而，在體育課堂教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃，積極性不高，參與性不足[3]，例如：在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，通常按照三維目標(biāo)來(lái)更加全面地看待教學(xué)過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上的界定較為籠統(tǒng)，思政目標(biāo)的表達(dá)亦較為模糊；在教學(xué)內(nèi)容上，主要以技術(shù)技巧為主，對(duì)于其中蘊(yùn)含的思政元素學(xué)習(xí)較為淺顯，且教學(xué)內(nèi)容與思政元素融入上面臨著生搬硬套的問(wèn)題；在教學(xué)方式上，缺乏一定的創(chuàng)新性，在思政教育上總是照本宣科，師生之間缺乏互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，更難以達(dá)到入心的效果。

四、大思政視域下高校體育課程思政研究的基礎(chǔ)理論

（一）自我決定理論

自我決定理論以美國(guó)心理學(xué)家德西（De？Charms）等人為代表，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境與個(gè)體特征的辯證統(tǒng)一。認(rèn)為外部環(huán)境與個(gè)體間的良好互動(dòng)能產(chǎn)生正面影響，啟示在教學(xué)實(shí)踐中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有益的外部環(huán)境；認(rèn)為個(gè)體基本心理需求十分重要，啟示在教學(xué)實(shí)踐中要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施；認(rèn)為動(dòng)機(jī)具有動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化特征，個(gè)體在遇到各種內(nèi)外部刺激時(shí)會(huì)萌生不同動(dòng)機(jī)，啟示在教學(xué)實(shí)踐中需要同時(shí)關(guān)注外部環(huán)境和個(gè)體基本需求[4]。

大思政視域下，要求調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源。在體育課程思政育人實(shí)踐探索過(guò)程中，一方面要積極營(yíng)造育人大環(huán)境，注重外在環(huán)境對(duì)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)。另一方面，要充分了解學(xué)生的個(gè)體特征，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的內(nèi)心需求和情緒變化，促進(jìn)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性地發(fā)揮，進(jìn)而提升課程思政實(shí)效性與針對(duì)性。

（二）有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論以美國(guó)教育學(xué)家布魯姆（Benjamin？Bloom）等為代表，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)有效教學(xué)，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而讓學(xué)生取得具體的進(jìn)步和發(fā)展。認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)要明確，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該盡可能量化和具有可測(cè)性；認(rèn)為教學(xué)方式要易于學(xué)生理解和接受，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以提高學(xué)生的積極性；教學(xué)評(píng)價(jià)要重視形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生取得的進(jìn)步和成績(jī)，且測(cè)評(píng)維度是多元的[5]。

“大思政課”要求拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容。有效教學(xué)理論為探索體育課程思政提供理論指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)課程思政目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，并清晰地表述出來(lái)，便于量化和可測(cè)；在教學(xué)方式上要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，挖掘更多讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，依據(jù)學(xué)生所取得的具體進(jìn)步和發(fā)展來(lái)評(píng)價(jià)。

五、大思政視域下高校體育課程思政實(shí)踐路徑

（一）深度挖掘思政元素

深度挖掘體育課程的思政元素是進(jìn)行課程思政的根本。體育課程思政并不是二者的簡(jiǎn)單相加，而是結(jié)合體育課程特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，找尋其與思想政治教育的融合點(diǎn)，自然有力地貫穿思政元素。圍繞立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，體育課程思政元素的挖掘要求把握以下幾個(gè)方面：

1.以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，體育課程與思政課程同向同行

思政元素來(lái)源于體育課程，體育課程是課程思政的載體，二者并不是兩門(mén)課程。思政元素是體育課程內(nèi)容的自然延伸，要保留體育課程內(nèi)容的本質(zhì)特征，但在根本上都是以立德樹(shù)人為根本任務(wù)。

2.思政元素的挖掘以政策為導(dǎo)向，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)

課程思政一系列政策文件為思政元素挖掘提供方向，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)到傳統(tǒng)文化、法治、職業(yè)等等，體現(xiàn)挖掘的多維性。有些思政元素可以通過(guò)體育教學(xué)自發(fā)形成，例如：在體育比賽中可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。有些則需要教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，根據(jù)當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，并要時(shí)刻關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)，例如：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，涌現(xiàn)出許多科技工具和先進(jìn)技術(shù)，讓運(yùn)動(dòng)更科學(xué)、裝備更合適。

3.要深入開(kāi)發(fā)課程資源

實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的價(jià)值引導(dǎo)，挖掘思政元素，課程資源是直接條件，包括課程教學(xué)大綱、教材以及與教材配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，其中，教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證，因此挖掘思政元素，要深入剖析體育課程教材；同時(shí)，重視有關(guān)健康觀(guān)念的課程素材，根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)，充分引用到體育課程教學(xué)中，增加課堂趣味性。

（二）發(fā)揮課堂的有效性

以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)有效教學(xué)，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而讓學(xué)生取得具體的進(jìn)步和發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)要發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用，體現(xiàn)全方位的育人理念。在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要注意整體性，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系上，教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成目標(biāo)的載體，兩者要保持一致，在教學(xué)目標(biāo)分解過(guò)程中，要區(qū)分重點(diǎn)，讓目標(biāo)發(fā)揮出更加具體有力的引領(lǐng)作用；注意全面性，主要體現(xiàn)在目標(biāo)的制訂要基于全體學(xué)生的學(xué)情，全面分析其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣特長(zhǎng)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、就業(yè)方向等，以及綜合考慮學(xué)校的實(shí)際情況和社會(huì)需求；注意具體性，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)描述要具體，能實(shí)施，可測(cè)量。

2.教學(xué)實(shí)施方面，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)上

在教學(xué)內(nèi)容上，通過(guò)顯性和隱性?xún)煞N方式，探索思政元素與課程內(nèi)容的融合點(diǎn)。在教學(xué)方式上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，挖掘更多讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。

3.教師是進(jìn)行體育課堂教學(xué)的關(guān)鍵

課程思政建設(shè)，需要遵循理論基礎(chǔ)和教學(xué)規(guī)律，然而在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中并非要遵循某種固定的模式，需要教師合理地運(yùn)用教學(xué)技巧，靈活地融入思政內(nèi)容。要求教師要深化思政理念，從目標(biāo)上看，不能為了思政而思政，只是進(jìn)行單純表演式設(shè)計(jì)，而忽略了課堂教學(xué)效果和育人實(shí)效；從功能上看，要結(jié)合體育課程特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用理論、方法挖掘思政元素，選擇合適的內(nèi)容載體，不是照搬思政課的概念和原理；從組織形式看，思政教育要適時(shí)融入體育課程中，不是每一節(jié)課、每個(gè)章節(jié)要牽強(qiáng)附合；從預(yù)期效果看，品德修養(yǎng)、價(jià)值觀(guān)念等方面的思政元素可能需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間才呈現(xiàn)，不像知識(shí)技能目標(biāo)，能夠在一兩次課中直接達(dá)成。

（三）完善育人評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)和激勵(lì)作用，是學(xué)校對(duì)體育課程進(jìn)行宏觀(guān)調(diào)控的手段，是檢查體育教學(xué)效果的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)體育育人價(jià)值的重要保證，以此來(lái)預(yù)防體育教學(xué)出現(xiàn)“重技能輕育人”的現(xiàn)象。完善體育課程育人評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以體育人，主要包括以下兩個(gè)方面：

1.要有育人元素

通過(guò)評(píng)價(jià)，教師不僅可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握情況，還可以完善自身教學(xué)。然而，體育內(nèi)容豐富多樣，在評(píng)價(jià)體系中融入育人元素，可以結(jié)合體育活動(dòng)實(shí)際，將典型育人元素提煉出來(lái)，作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，例如：籃球、足球運(yùn)動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、遵守規(guī)則等育人元素；武術(shù)、太極可以發(fā)現(xiàn)正己修身、人格品質(zhì)等育人元素。同時(shí)，將家國(guó)情懷、政治認(rèn)同、法律規(guī)則等素材融入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，建立有針對(duì)性、全面化的指標(biāo)體系。

2.要體現(xiàn)評(píng)價(jià)形式的多元化

在教師評(píng)價(jià)方面，教師是體育課程思政教育的執(zhí)行者和引導(dǎo)者，要對(duì)教師形成自評(píng)、互評(píng)和督評(píng)三位一體的評(píng)價(jià)體系，幫助其完善體育教育與思政教育融合；在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，學(xué)生是體育思政教育的受益者和參與者，要對(duì)學(xué)生形成督評(píng)、互評(píng)、自評(píng)三位一體的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到體育活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)可操作性和測(cè)量性，采取以診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)方式。

（四）加強(qiáng)部門(mén)合作協(xié)同

部門(mén)合作協(xié)同是持續(xù)進(jìn)行課程思政實(shí)踐的保障。自我決定理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，要塑造良好的外部環(huán)境，注重外在環(huán)境對(duì)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)。既要落實(shí)知識(shí)技能傳授，又要注重價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)，并不是課堂和老師一方面可以解決的，更需要學(xué)校各個(gè)部門(mén)的支持和保障。

一方面，學(xué)校為其思政教學(xué)提供有效的保障，例如：在課時(shí)數(shù)開(kāi)設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展等方面，給予正視對(duì)待，課上課下?tīng)I(yíng)造良好的育人環(huán)境。另一方面，在師資建設(shè)方面，鼓勵(lì)教研室成立科研團(tuán)隊(duì)，思政教師和專(zhuān)業(yè)課教師合作，進(jìn)行深入探討和分析，保證科研的方向性，確保教學(xué)的有效性。同時(shí)，高校之間互學(xué)互鑒，通過(guò)高校課程育人高端論壇，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者共同探討課程思政建設(shè)理念和方法，并建立思政案例庫(kù)，借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，進(jìn)行資源共建共享。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上，大思政是新時(shí)代提出的全新教育理念，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源。體育課程思政建設(shè)是遵循高職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求，是遵循體育育人規(guī)律的現(xiàn)實(shí)必然。推進(jìn)體育課程思政建設(shè)，需要一定的理論基礎(chǔ)，以理論為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以深度挖掘體育課程思政元素為根本，探尋與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的契合點(diǎn)，借助課堂這一途徑，以學(xué)校支持為保障，加強(qiáng)部門(mén)合作協(xié)同，實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程育人。

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