基于雙師協(xié)同的城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計實踐教學(xué)模式探析

摘 要 為解決城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計課程中實踐教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)需求、實踐教學(xué)方法匱乏且技術(shù)單一、雙師協(xié)同育人機(jī)制不暢的問題，文章構(gòu)建了雙師協(xié)同的實踐教學(xué)模式，通過優(yōu)化“需求導(dǎo)向”的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新“設(shè)計+答辯”的教學(xué)過程，形成“企業(yè)課堂”的教學(xué)形式，完成“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等手段提升實踐教學(xué)質(zhì)量。該研究旨在為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)改革提供新思路，提升學(xué)生的設(shè)計實踐能力。

關(guān)鍵詞 雙師協(xié)同育人；城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；實踐教學(xué)模式

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.022

Teaching Mode of Urban and Rural Planning and Design Practice

Based on Dual-teacher Coordination

ZHOU Jizhe， HOU Quanhua

（School of Architecture， Chang'an University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract To address the issue of lagging practice teaching content behind professional demand， lack of practical teaching methods， and ineffective dual-teacher coordination in education， this study constructed a practical teaching model of dual-teacher collaboration. It aims to improve the quality of practical teaching by optimizing the teaching content to be 'demand-oriented，' proposing a teaching process that involves \"design + defense\"， adopting an \"enterprise class\" teaching form， and establishing a \"dual teacher\" teaching team. The study seeks to offer new insights for the reform of practical teaching in urban and rural planning majors and enhance the design practice abilities of students.

Keywords dual-teacher coordination education; urban and rural planning; practice teaching mode

1 "研究背景與問題

隨著我國城鎮(zhèn)化速度放緩，建筑行業(yè)迎來了重大變革，出現(xiàn)了國土空間規(guī)劃、智慧城市、城市體檢、文旅設(shè)計等方面的新需求。為應(yīng)對行業(yè)發(fā)展的需要，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，對工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了新要求，并鼓勵在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、工程教育師資隊伍和實踐基地等方面實現(xiàn)突破?！俺青l(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計”是一門實踐性極強(qiáng)的研究生課程，要求學(xué)生能夠從社會經(jīng)濟(jì)、地域文化、人文關(guān)懷等角度切實地去應(yīng)對現(xiàn)實社會環(huán)境中的具體問題。然而，當(dāng)前教學(xué)主要以校內(nèi)教師指導(dǎo)為主；教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)設(shè)計理論和方法，缺乏實踐調(diào)研與項目實施；設(shè)計選題大都“真題假做”，選題較老，缺乏一手?jǐn)?shù)據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生容易忽略設(shè)計中的地域特色、真實需求、歷史文化保護(hù)和公眾的參與，不能解決實際問題。因此，本研究結(jié)合國家“新工科”建設(shè)核心任務(wù)之一“實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，協(xié)同校內(nèi)教師與校外工程師，形成雙師協(xié)同的實踐教學(xué)模式，探索以實踐為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革。教學(xué)改革主要解決三方面的問題： ①實踐教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)需求。傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃人才偏重“熟悉規(guī)范+繪制圖紙”的培養(yǎng)，難以適應(yīng)“把握規(guī)律+綜合研發(fā)”的時代新需求。②實踐教學(xué)方法匱乏且技術(shù)單一。圍繞固化空間和傳統(tǒng)教學(xué)場景而組織的實踐教學(xué)平臺，難以高效驅(qū)動以實踐任務(wù)為核心的數(shù)據(jù)分析與技術(shù)學(xué)習(xí)。 ③雙師協(xié)同育人機(jī)制不暢，學(xué)生實踐能力弱。當(dāng)前缺少與之相契合、服務(wù)育才目標(biāo)的“教師+工程師”育人隊伍，校企合作因缺乏良好的運行機(jī)制易停留于淺表。

2 "現(xiàn)有研究及總結(jié)

2019年國土空間規(guī)劃體系建立后，實踐能力逐步成為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)重點。在教學(xué)體系方面，基于OBE、CDIO―OBE的實踐教學(xué)理念應(yīng)用較為廣泛，通?；诨A(chǔ)技能、規(guī)劃認(rèn)知、規(guī)劃技術(shù)、規(guī)劃設(shè)計、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面構(gòu)建實踐教學(xué)體系[1]。在教學(xué)方法方面，東南大學(xué)的實踐教學(xué)重視教學(xué)手段的開放性。如突出“案例教學(xué)”“討論式教學(xué)”和“主題性教學(xué)”[2]。同時，制定的任務(wù)書應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下策劃余地，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生掌握先進(jìn)技術(shù)[3]。在教學(xué)內(nèi)容方面，可加強(qiáng)設(shè)計課中的實地踏勘、隨機(jī)訪談、組隊答辯、協(xié)調(diào)決策等環(huán)節(jié)，并將規(guī)劃項目結(jié)合畢業(yè)生實習(xí)，提升課程的實踐性[4]。此外，設(shè)計課程要與系統(tǒng)工程、建筑節(jié)能、道路與交通規(guī)劃等工程技術(shù)課程融合，探索以人為本，多元匯集的實踐教學(xué)理念。目前在教學(xué)方法層面還可以進(jìn)行綜合性、數(shù)字化的拓展。

“雙師協(xié)同”育人源于2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，其中指出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)。隨著新工科建設(shè)的發(fā)展，雙師協(xié)同育人逐漸成為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)的重要手段。2023年同濟(jì)大學(xué)協(xié)同同濟(jì)規(guī)劃院開展實踐教學(xué)研究，教師和規(guī)劃師緊密協(xié)作，共同搭建構(gòu)成學(xué)科、產(chǎn)品、創(chuàng)新、人才“四鏈協(xié)同”的產(chǎn)教融合模式。同年，中南大學(xué)建立“校內(nèi)+校外”教師課程教學(xué)團(tuán)隊[5]，并構(gòu)建實踐教學(xué)體系。校內(nèi)教師負(fù)責(zé)教學(xué)安排、過程管理及日常教學(xué)，校外導(dǎo)師參與教學(xué)過程，包括開展三區(qū)三線劃定、重要專題研究、規(guī)劃支撐技術(shù)等專題講授。蘇州科技大學(xué)校內(nèi)協(xié)同系統(tǒng)工程實驗、地理信息系統(tǒng)實驗、虛擬現(xiàn)實技術(shù)實驗等開展專業(yè)實驗教學(xué)，校外建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)實踐教學(xué)基地、專業(yè)實訓(xùn)基地等創(chuàng)新實踐平臺，共同形成“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人模式。

綜上，“實踐導(dǎo)向”與“雙師協(xié)同”是城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計課程的重點建設(shè)方向。目前在實踐教學(xué)中需要協(xié)同校企協(xié)作與雙師協(xié)作，融合翻轉(zhuǎn)課堂、OBE等先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)實踐，提高課程的專業(yè)綜合性、技術(shù)先進(jìn)性與統(tǒng)籌協(xié)同性。

3 "課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 "教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實需求脫節(jié)

由于城市發(fā)展由增量向存量發(fā)展轉(zhuǎn)變，市民需求由單一居住向多元混合轉(zhuǎn)變，人才應(yīng)具備更高的對場地環(huán)境與居民意愿的認(rèn)知。當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容缺乏新建與保留建筑的銜接、多功能的配套組合、智能化與信息化設(shè)計、公共空間的體驗營造，以及復(fù)雜環(huán)境下的邊界、空間模式、交往與活力，還缺少對社會性和政策性問題的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不明顯。

3.2 "教學(xué)方法與技術(shù)手段落后

在國土空間規(guī)劃背景下，規(guī)劃設(shè)計不但需要衛(wèi)星地圖、百度POI、三調(diào)成果、無人機(jī)攝影、地理與資源等更為豐富的數(shù)據(jù)，還應(yīng)采用GIS分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)爬取技術(shù)、空間句法分析技術(shù)、AI生成技術(shù)、影像識別等更多樣的技術(shù)。因傳統(tǒng)課堂上缺少新數(shù)據(jù)、新方法、新技術(shù)在規(guī)劃設(shè)計中的銜接與應(yīng)用，約束了學(xué)生的設(shè)計思維與實踐能力。

3.3 "研究生設(shè)計與實踐能力弱

當(dāng)前研究生生源大都來自城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)較弱的高?；蛳嚓P(guān)方向，且研究生階段的培養(yǎng)重心在科研而非設(shè)計與實踐。加之課程命題較老，且情景單一，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計能力提升不足。設(shè)計項目的成敗在于項目實踐，它是利益相關(guān)方綜合協(xié)調(diào)的過程，體現(xiàn)在交流、協(xié)調(diào)與匯報的過程，這也是大多研究生導(dǎo)師與課堂教學(xué)難以實現(xiàn)的。

4 "基于雙師協(xié)同的實踐教學(xué)模式

4.1 "優(yōu)化“需求導(dǎo)向”的教學(xué)內(nèi)容

為解決實踐教學(xué)內(nèi)容滯后于現(xiàn)實需求的問題，需要優(yōu)化課程設(shè)計任務(wù)書，加強(qiáng)教師與工程師協(xié)作，形成“需求導(dǎo)向”的教學(xué)內(nèi)容。

首先，改變設(shè)計地塊的提供方式。由設(shè)計院基于實際項目，提出設(shè)計地塊，范圍從地塊、街坊擴(kuò)展到街區(qū)或更大的城區(qū)片區(qū)，涵蓋基地內(nèi)部及周邊的公共服務(wù)設(shè)施、綠地廣場、基礎(chǔ)設(shè)施與居民點等。工程師提出基本需求，由學(xué)生根據(jù)相關(guān)規(guī)劃從城市中選擇、劃分與“設(shè)計”地塊，連片地區(qū)可以分組統(tǒng)籌完成，既有利于學(xué)生做出更多的設(shè)計方案，提升其團(tuán)隊協(xié)作與統(tǒng)籌能力，同時也方便學(xué)生綜合考慮基地周邊的社會環(huán)境、風(fēng)貌、秩序與精神文脈。其次，借鑒真實設(shè)計條件，討論設(shè)計任務(wù)。改變以前由教師規(guī)定容積率、建筑密度、綠化率及相關(guān)設(shè)施配套等設(shè)計條件的狀況，由學(xué)生通過對相關(guān)上位規(guī)劃、所選地塊的周邊條件、地方標(biāo)準(zhǔn)、市場調(diào)節(jié)、社會行為等進(jìn)行分組討論研究，自行擬定容積率、建筑密度、綠化率等指標(biāo)以及相關(guān)配套設(shè)施，并由任課教師與工程師對其擬定的條件和設(shè)計方案進(jìn)行綜合評判，提升其學(xué)生的實踐能力與全局統(tǒng)籌能力。最后，豐富備選地塊的種類，提升基地內(nèi)部的多樣性。一是設(shè)置“小街區(qū)”與復(fù)雜街區(qū)的地塊組合形式供學(xué)生選擇，二是設(shè)計地塊應(yīng)對城市更新和歷史街區(qū)改造給予更多關(guān)注。這樣能夠打破傳統(tǒng)理想化的選題模式，提升課程設(shè)計的實踐性。

4.2 "創(chuàng)新“設(shè)計+答辯”的教學(xué)過程

為解決教學(xué)內(nèi)容技術(shù)手段落后的問題，需要在課程設(shè)計中統(tǒng)籌“雙師”組織方式，創(chuàng)新“設(shè)計+答辯”的教學(xué)過程。

首先，采用“線上+線下”混合式教學(xué)組織方式。線上充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，校企共同建設(shè)“城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計研究”課程的線上教學(xué)資源庫，涵蓋實地項目數(shù)據(jù)（編制指南）庫，校企優(yōu)秀案例庫與技術(shù)軟件學(xué)習(xí)庫。其中，技術(shù)軟件學(xué)習(xí)庫鏈接相關(guān)網(wǎng)站的日照分析技術(shù)、GIS分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)爬取技術(shù)、空間句法分析技術(shù)、街景分析技術(shù)、建筑環(huán)境分析等網(wǎng)絡(luò)課程。線下充分利用課堂教學(xué)時間，高校教師與工程師共同針對重難點進(jìn)行講解，把更多時間用于現(xiàn)場調(diào)研、研討辯論、方案匯報、專家點評等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實踐能力。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的匯報與答辯能力，在每個教學(xué)階段結(jié)束時，均安排一次公開的答辯，教師、工程師與其他同學(xué)采用角色扮演的方式作為甲方、行政主管部門、專家以及公眾等，站在不同的立場，提出尖銳的問題，讓學(xué)生對實踐中面臨的各類情景有充分的應(yīng)對能力。

4.3 "形成“企業(yè)課堂”的教學(xué)形式

為解決校企合作協(xié)同育人運行機(jī)制不暢，缺少“雙師型”師資隊伍的問題，需要完善“企業(yè)課堂”的教學(xué)形式，并采用“答辯評審”的檢驗方式。

首先，在項目的開題環(huán)節(jié)，邀請國內(nèi)知名設(shè)計院的總工、設(shè)計師進(jìn)入課堂，為學(xué)生分享設(shè)計心得、講解任務(wù)需求與發(fā)放相關(guān)資料。在開題后，由設(shè)計院工程師帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)場調(diào)研，收集數(shù)據(jù)資料，并在設(shè)計院完成基礎(chǔ)資料匯編與成果錄入。其次，在項目的討論環(huán)節(jié)，由校內(nèi)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生對項目需求進(jìn)行系統(tǒng)分析，分組選擇地塊與制訂任務(wù)書；分組后由教師與工程師共同帶隊指導(dǎo)。再次，在項目的設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生在教學(xué)階段接受校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，在校外接受設(shè)計院工程師指導(dǎo)，并形成高校、設(shè)計院兩個育人場所。最后，項目的答辯評審分為課堂答辯、中期答辯與期末答辯。其中，課堂答辯以小組匯報為主，由教師作為項目涉及的多方主體對學(xué)生的方案進(jìn)行質(zhì)詢，用于檢驗任務(wù)書設(shè)計與三次草圖成果。中期答辯與期末答辯以還原真實“專家會”的形式開展。答辯會邀請設(shè)計院的領(lǐng)導(dǎo)、總工、專家參與，由專家與教師作為真實的專家對各組方案進(jìn)行提議與表決。

4.4 "完成“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

充分利用學(xué)院14個校企聯(lián)合培養(yǎng)工作站，讓工程師充分引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)研、分析等實踐工作，提升工作效率；教師完全融入真實的設(shè)計項目，提升教師的設(shè)計能力，培養(yǎng)“雙師型”教師。形成與企業(yè)工程師“互兼互聘”的柔性管理機(jī)制，推行“雙專業(yè)負(fù)責(zé)人”和“雙師合作授課”制，鼓勵兼職教師參與專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)等，充實兼職教師資源庫，逐步實現(xiàn)校內(nèi)教師與校外工程師的專業(yè)互助、角色互換，培養(yǎng)多個校企互通、動態(tài)組合、專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。

5 "結(jié)語

本項目立足行業(yè)變革需要，協(xié)同新工科建設(shè)要求，旨在為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)改革提供新思路，以促進(jìn)研究生規(guī)劃實踐能力的提升。經(jīng)過了2年的持續(xù)探索與實踐，教學(xué)機(jī)制日趨成熟，加深了校企合作：①課程貫穿學(xué)年，課時量由32變?yōu)?0。學(xué)生大都能全程跟隨企業(yè)專家完成一個真實的項目，還能與校外專家形成全方位對接和全程化互動。②在本課程的牽引下，學(xué)院與陜西省內(nèi)十余家知名設(shè)計院全面推動了“產(chǎn)學(xué)研用”工作。學(xué)生能在本次課程中了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)、真實工作場景與主要掌握能力，明確自身發(fā)展方向；企業(yè)也能在課程中考核與選拔優(yōu)秀的人才。③形成了特色鮮明、質(zhì)量突出的教學(xué)成果。學(xué)生參與了“西部之光”“全國大學(xué)生鄉(xiāng)村規(guī)劃方案競賽”等比賽，取得了良好的成績。

基金項目：2023年教育部“春暉計劃”合作科研項目（HZKY20220521）；2024年長安大學(xué)研究生教育教學(xué)改革資助項目（300103140082）。

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