基于學習分析的內(nèi)科護理學混合式教學模式優(yōu)化

摘 要 文章深入分析了內(nèi)科護理學混合式教學模式的現(xiàn)狀，總結(jié)了實施情況，并指出了存在的問題與挑戰(zhàn)。為應(yīng)對這些問題，文章提出了基于學習分析的優(yōu)化策略，包括智能化構(gòu)建個性化學習路徑、精準匹配與均衡分配學習資源，以及多維度量化評估與反饋教學效果。這些策略旨在利用學習分析技術(shù)，提升學生學習的積極性和參與度，優(yōu)化學習資源分配，實現(xiàn)對教學效果全面、客觀的評估，為內(nèi)科護理學混合式教學模式實踐提供有益參考和指導。

關(guān)鍵詞 學習分析；內(nèi)科護理學；混合式教學模式

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.045

Optimization of Blended Teaching Mode for Internal Medicine Nursing

Based on Learning Analysis

LONG Hui

（Liupanshui Vocational and Technical College， Liupanshui， Guizhou 553000）

Abstract The article provides an in-depth analysis of the current situation of the blended learning model in internal medicine nursing， summarizes its implementation， and points out the existing problems and challenges. To address these issues， the article proposes optimization strategies based on learning analysis， including intelligent construction of personalized learning paths， precise matching and balanced allocation of learning resources， and multidimensional quantitative evaluation and feedback of teaching effectiveness. These strategies aim to utilize learning analysis techniques to enhance students' enthusiasm and participation in learning， optimize the allocation of learning resources， achieve comprehensive and objective evaluation of teaching effectiveness， and provide useful reference and guidance for the practice of blended learning mode in internal medicine nursing.

Keywords learning analytics; internal medicine nursing; blended learning mode

近年來，混合式教學模式（Blended Learning）作為一種新興的教學方式，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和認可。該模式通過結(jié)合線上課程與線下教學的優(yōu)勢，旨在為學生提供更加靈活、多樣化的學習體驗。在內(nèi)科護理學教學中引入混合式教學模式，有望打破傳統(tǒng)教學模式的局限，提升教學效果和學生的學習滿意度。與此同時，隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，學習分析技術(shù)作為一種新興的教育技術(shù)，為優(yōu)化混合式教學模式提供了新的思路和工具。通過學習分析技術(shù)，教師可以更加全面、深入地了解學生的學習行為、學習進度和學習成效，從而為制訂個性化的教學策略、提升教學效果提供有力的數(shù)據(jù)支持。

1 "混合式教學模式現(xiàn)狀分析

1.1 "混合式教學模式實施情況

當前，內(nèi)科護理學領(lǐng)域中混合式教學模式的實施情況展現(xiàn)了一種創(chuàng)新與融合的態(tài)勢，其核心在于線上課程與線下教學的深度結(jié)合與互補。線上教學部分，依托學?；?qū)I(yè)教育平臺，教師通過網(wǎng)絡(luò)課程的形式系統(tǒng)地傳授理論知識。這些網(wǎng)絡(luò)課程不僅包含豐富的視頻教程和電子課件，還配備了在線測試功能，便于學生自我檢測和鞏固所學知識。這種線上教學方式突破了時間和空間的限制，使學生能夠更加靈活地進行自主學習[1]。線下教學部分則更加注重實踐操作技能的訓練和面對面的教學互動。實驗室模擬操作、病例討論、小組討論等環(huán)節(jié)，為學生提供了將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力的平臺。通過模擬真實場景，學生能夠更好地掌握內(nèi)科護理學的核心技能，并在與教師和同學的互動中深化對專業(yè)知識的理解。

在教學資源方面，混合式教學模式充分利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，為學生提供了豐富多樣的學習資源。這些資源不僅涵蓋了傳統(tǒng)的教材、教案，還擴展到了視頻、音頻、動畫、虛擬仿真等多種形式的數(shù)字化資料。這些數(shù)字化資料以其直觀、生動、易于理解的特點，極大地豐富了學生的學習體驗，并有助于提升學習效果。

各種在線學習平臺和教學管理系統(tǒng)的應(yīng)用，為教學資源的整合、分發(fā)和管理提供了極大的便利。這些平臺不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源的集中存儲和快速分發(fā)，還能夠?qū)W生的學習進度和成績進行實時跟蹤和管理，從而大大提高了教學效率和質(zhì)量。

1.2 "混合式教學模式存在的問題與挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式教學模式在內(nèi)科護理學教學中逐漸得到廣泛應(yīng)用。這一模式結(jié)合了線上課程的靈活性與線下實踐的深度，旨在為學生提供更為全面、多樣的學習體驗。然而，在實際應(yīng)用過程中，混合式教學模式也暴露出一系列問題與挑戰(zhàn)，亟須教育者深入思考與應(yīng)對。

1.2.1 "學生參與度不高：自主學習能力的缺失

混合式教學模式為學生提供了自主學習的廣闊空間，但同時也凸顯了學生自律性不足的問題。在缺乏教師直接監(jiān)督的學習環(huán)境中，部分學生容易陷入拖延或淺嘗輒止的學習狀態(tài)，導致實際參與度大幅下降。尤其在內(nèi)科護理學這樣需要深入理解和實踐的學科中，學生的自主學習動力顯得尤為重要。然而，當前的教育模式在培養(yǎng)學生自主學習能力方面仍存在明顯缺失，單純的混合式教學模式可能并不足以激發(fā)所有學生的學習動力。這要求教育者深入思考在混合式教學模式中如何有效提升學生的自律性和自主學習能力，以確保學生能夠充分利用這一教學模式的優(yōu)勢[2]。

1.2.2 "學習資源分配不均：質(zhì)量與適用性的挑戰(zhàn)

在混合式教學模式下，內(nèi)科護理學學習資源的分配問題尤為突出。優(yōu)質(zhì)資源往往集中在少數(shù)知名高?；驒C構(gòu)，這些資源不僅內(nèi)容豐富、更新及時，還得到了專業(yè)教師的精心維護。然而，對于普通院校的學生而言，他們可能面臨資源匱乏或質(zhì)量參差不齊的問題。這些資源可能過于陳舊，無法反映最新的內(nèi)科護理學進展，或者缺乏針對內(nèi)科護理學的專門設(shè)計，使得學生在學習過程中感到困惑與挫敗。此外，技術(shù)鴻溝也是一個不容忽視的問題。不同地區(qū)、不同經(jīng)濟背景下的學生，在獲取和利用線上內(nèi)科護理學資源的能力上存在顯著差異，這進一步加劇了教育不公平現(xiàn)象。

1.2.3 "教學效果難以量化評估：教育理念與方法論的變革

混合式教學模式下的內(nèi)科護理學教學效果評估是一個復雜而深刻的問題。傳統(tǒng)的評估方式側(cè)重于知識記憶與應(yīng)試能力，通過考試和測驗來衡量學生的學習成果。然而，在混合式教學模式下，內(nèi)科護理學學生不僅需要具備知識記憶能力，還需要具備臨床實踐操作能力、病例分析能力以及團隊協(xié)作精神等。如何設(shè)計一套既能全面反映學生綜合能力，又具備可操作性和公正性的評估體系，是當前內(nèi)科護理學教育模式轉(zhuǎn)型面臨的一大挑戰(zhàn)。例如，對于學生的臨床實踐操作能力，傳統(tǒng)的紙筆測試顯然無法準確評估。而對于病例分析能力和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，更是難以通過簡單的標準化考試來衡量。這要求教育者不僅要關(guān)注評估工具的創(chuàng)新，還要深入思考內(nèi)科護理學教育的本質(zhì)與目的，探索更為全面、科學的評估方法。

2 "基于學習分析的混合式教學模式優(yōu)化策略

2.1 "個性化學習路徑的智能化構(gòu)建

在內(nèi)科護理學混合式教學模式中，學生的參與度不高是一個亟待解決的問題。為了有效提升學生的學習積極性和參與度，利用學習分析技術(shù)來構(gòu)建個性化的學習路徑顯得尤為重要。內(nèi)科護理學作為一門復雜且專業(yè)性強的學科，學生的學習需求和興趣點往往因課程內(nèi)容的多樣性和深度而有所差異。因此，簡單地采用統(tǒng)一的教學模式難以滿足所有學生的學習需求，個性化學習路徑的構(gòu)建成為提升教學效果的關(guān)鍵。

為了實現(xiàn)個性化學習路徑的構(gòu)建，首先需要收集并分析學生在內(nèi)科護理學課程中的多維度學習數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)包括但不限于學生的學習行為數(shù)據(jù)（如在線學習時長、互動頻率等）、興趣偏好（如對特定疾病或護理技術(shù)的關(guān)注程度），以及能力水平（如對理論知識的掌握程度和實踐操作的熟練度）[3]。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)和機器學習算法，可以對這些數(shù)據(jù)進行深度挖掘和分析，揭示出學生潛在的學習需求和問題所在?；谏鲜龇治?，系統(tǒng)可以自動生成適合每個學生的個性化學習計劃。這些計劃不僅考慮到了學生當前的學習水平和興趣點，還結(jié)合了內(nèi)科護理學的課程目標和要求。通過智能推薦算法，系統(tǒng)可以為學生提供符合其需求的學習資源，如針對其薄弱環(huán)節(jié)的病例分析、強化其操作技能的臨床操作視頻等。同時，系統(tǒng)還可以根據(jù)學生的學習進度和反饋動態(tài)調(diào)整學習難度和進度，確保學生始終在適宜的挑戰(zhàn)區(qū)間內(nèi)進行學習，從而有效提升其學習參與度和效果。

個性化學習路徑的構(gòu)建還需要考慮學生的學習風格和習慣。不同的學生可能偏好不同的學習方式和學習節(jié)奏。因此，在構(gòu)建個性化學習路徑時，系統(tǒng)應(yīng)提供多樣化的學習資源和靈活的學習安排，以滿足學生的不同需求。例如，對于喜歡自主學習的學生，系統(tǒng)可以提供豐富的在線學習資源和自我評估工具；對于喜歡合作學習的學生，系統(tǒng)可以組織小組討論和病例分析活動。

2.2 "學習資源的精準匹配與均衡分配

在內(nèi)科護理學混合式教學模式中，學習資源分配不均的問題是一個長期存在的挑戰(zhàn)。內(nèi)科護理學作為一門涉及廣泛臨床案例、實踐操作技能和專業(yè)理論知識的學科，其學習資源的豐富性和質(zhì)量對學生的學習效果有著至關(guān)重要的影響。然而，在傳統(tǒng)的教學模式下，學習資源的分配往往難以做到精準和均衡，導致部分學生在資源獲取上處于劣勢地位，進而影響其學習效果和積極性[4]。

為了解決這一問題，學習分析技術(shù)的應(yīng)用成為一個可行的方案。通過分析學生在內(nèi)科護理學課程中的學習數(shù)據(jù)，系統(tǒng)能夠深入了解學生在不同知識點上的掌握情況和學習需求。這些數(shù)據(jù)包括但不限于學生的在線學習時長、互動頻率、作業(yè)完成情況以及測試成績等。通過對這些數(shù)據(jù)的深度挖掘和分析，系統(tǒng)可以識別出學生在學習上的薄弱環(huán)節(jié)和興趣點，進而為其推薦最相關(guān)、最優(yōu)質(zhì)的學習資源。系統(tǒng)還可以根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)和需求，為其推薦特定的臨床操作指南、病例討論資料等學習資源。這些資源不僅與學生的學習進度和興趣點緊密相關(guān)，還能夠有效地幫助其彌補知識上的空白和提升其實踐操作能力。同時，通過智能化的資源推薦機制，學生可以更加便捷地獲取所需的學習資源，無須在龐大的資源庫中進行煩瑣的搜索和篩選。

除了個性化的資源推薦外，教育機構(gòu)還可以基于學習分析的結(jié)果，對內(nèi)科護理學課程資源進行優(yōu)化配置。通過對學生學習數(shù)據(jù)的全面分析，教育機構(gòu)可以了解到哪些資源是學生普遍需要的，哪些資源是相對較少被使用的。基于這些信息，教育機構(gòu)可以調(diào)整資源的分配策略，確保所有學生都能獲得公平且高質(zhì)量的學習機會。例如，可以增加那些受歡迎且對學生學習效果有顯著提升作用的資源的供應(yīng)量，同時減少那些較少被使用的資源，更新已過時的資源。

2.3 "教學效果的多維度量化評估與反饋

內(nèi)科護理學混合式教學模式中，教學效果的評估面臨諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的理論知識考試是評估學生學習效果的主要手段，但在內(nèi)科護理學這一實踐性極強的學科中，僅依賴考試成績顯然無法全面反映學生的真實水平。臨床操作技能、病例分析能力、團隊協(xié)作能力等多個維度同樣重要，且難以通過簡單的考試進行量化評估。

學習分析技術(shù)不僅關(guān)注傳統(tǒng)的考試成績，還注重收集并分析學生在線上課程中的學習行為數(shù)據(jù)。例如，學生觀看內(nèi)科護理操作視頻的時間、完成病例分析的頻率等，這些數(shù)據(jù)能夠揭示出學生的學習態(tài)度和投入程度。同時，系統(tǒng)還記錄學生的實踐操作表現(xiàn)數(shù)據(jù)，如模擬操作的成績、臨床實習的反饋等，以全面評估學生的臨床技能水平。除了客觀數(shù)據(jù)外，同伴評價和自我評價也是多維度評估的重要組成部分。同伴評價可以反映學生在團隊合作中的角色和貢獻，而自我評價則有助于學生的自我反思和成長。將這些主觀評價與客觀數(shù)據(jù)相結(jié)合，可以構(gòu)建出更加全面、客觀的教學效果評估模型。這一模型不僅關(guān)注學生的學習成果，還注重學生的學習過程和成長軌跡[5]。

通過系統(tǒng)實時反饋的學習數(shù)據(jù)，學生可以及時了解自己在內(nèi)科護理學課程中的學習狀況，包括自己的優(yōu)勢和不足。這種及時的反饋有助于學生及時調(diào)整學習策略，提高學習效率。同時，教師也可以根據(jù)系統(tǒng)提供的反饋調(diào)整教學策略，針對學生的不同需求和問題提供個性化的指導和支持，實現(xiàn)教學相長。

3 "結(jié)語

混合式教學模式在內(nèi)科護理學教學中具有廣泛的應(yīng)用前景和重要的價值。然而，該模式的實施也面臨諸多挑戰(zhàn)，需要教育者深入思考和應(yīng)對。本文通過分析內(nèi)科護理學混合式教學模式的現(xiàn)狀與問題，提出了基于學習分析的優(yōu)化策略，旨在為該模式的實踐提供有益的參考。

參考文獻

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