BOPPPS教學(xué)模式在“創(chuàng)新管理”課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 “創(chuàng)新管理”是工商管理相關(guān)專業(yè)的核心課程，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的基礎(chǔ)性課程。提升“創(chuàng)新管理”課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力具有重要意義。文章以“創(chuàng)新管理”課程中“創(chuàng)新的概念與類型”章節(jié)為例，探討了BOPPPS教學(xué)模式在“創(chuàng)新管理”課程教學(xué)中的應(yīng)用，為“創(chuàng)新管理”課程教學(xué)提供了新的思路。

關(guān)鍵詞 BOPPPS教學(xué)模式；創(chuàng)新管理；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.042

The Application of BOPPPS Teaching Mode in the Teaching of

\"Innovation Management\" Course

LIU Yexin1， WU Weiwei2

（1.College of Economics and Management， Northeast Forestry University， Harbin， Heilongjiang 150040;

2. School of Management， Harbin Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang 150001）

Abstract \"Innovation Management\" is a core course of business administration related majors and a fundamental course in innovation and entrepreneurship education. It is of great significance to improve the teaching quality and teaching effect of \"Innovation Management\" course to cultivate students' innovative thinking and ability. This paper takes \"the concept and types of innovation\" in the course of \"Innovation Management\" as an example to discuss the application of BOPPPS teaching mode in the course of \"Innovation Management\"， which provides new ideas for the teaching of the course of \"Innovation Management\".

Keywords BOPPPS teaching mode; innovation management; teaching practice

“創(chuàng)新管理”是面向工商管理相關(guān)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的核心課程，也是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性課程。隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的不斷提高，如何提升“創(chuàng)新管理”課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果成為教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題。

BOPPPS教學(xué)模式源于加拿大的教師技能培訓(xùn)，是以模塊化為單位的一種教學(xué)法，其突出以學(xué)生為中心，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全方位參與和及時(shí)反饋交流。BOPPPS教學(xué)模式以導(dǎo)入（bridge-in，B）、目標(biāo)（objective/outcome，O）、前測(cè)（pre-assessment，P）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning，P）、后測(cè)（post-assessment，P）、總結(jié)（summary，S）六個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)過程。在BOPPPS教學(xué)模式下，每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的階段性任務(wù)，這不僅有助于教師厘清教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，也有助于集中學(xué)生的注意力[1]。近年來，BOPPPS教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)模式，得到了廣泛的認(rèn)可和推廣[2-7]。

“創(chuàng)新管理”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的重要課程。將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于“創(chuàng)新管理”課程教學(xué)，能夠提升“創(chuàng)新管理”課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。基于此，本文以“創(chuàng)新管理”課程中“創(chuàng)新的概念與類型”章節(jié)為例，探索BOPPPS教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

1 "BOPPPS教學(xué)模式下“創(chuàng)新的概念與類型”教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 "導(dǎo)入（bridge-in，B）

在教學(xué)過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅為學(xué)生提供了與課程內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。針對(duì)“創(chuàng)新的概念與類型”章節(jié)，教師可以采取多種策略進(jìn)行導(dǎo)入。一方面，教師可以通過講述一個(gè)與創(chuàng)新相關(guān)的生動(dòng)故事或新聞事件進(jìn)行導(dǎo)入。這樣的故事或新聞不僅能夠引起學(xué)生的興趣，還能夠幫助他們理解創(chuàng)新在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性。另一方面，教師可以提出一些開放性問題，以了解學(xué)生對(duì)創(chuàng)新概念與類型的初步認(rèn)識(shí)。這些問題包括：“你認(rèn)為什么是創(chuàng)新？”“你認(rèn)為創(chuàng)新有哪些類型？”通過這些問題，教師可以評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，并根據(jù)學(xué)生的回答來調(diào)整教學(xué)策略。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以引入一些國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)的創(chuàng)新案例。例如，可以討論3M公司（Minnesota Mining and Manufacturing，明尼蘇達(dá)礦業(yè)制造公司）如何通過持續(xù)的創(chuàng)新來開發(fā)出多種產(chǎn)品，或者分析海爾公司如何通過創(chuàng)新管理提升其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。通過這些案例，學(xué)生不僅能夠感受到創(chuàng)新的概念、類型及其在實(shí)際中的應(yīng)用，還能夠?qū)W習(xí)到創(chuàng)新的策略和方法。

1.2 "目標(biāo)（objective/outcome，O）

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是課程設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的一環(huán)，其應(yīng)當(dāng)具備明確、適當(dāng)、可達(dá)成和可測(cè)量等特點(diǎn)[8]?！皠?chuàng)新管理”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際創(chuàng)新管理問題的能力，以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[9]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一旦導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成，教師便應(yīng)向?qū)W生介紹本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生需要掌握創(chuàng)新的概念與內(nèi)涵，了解創(chuàng)新的各種類型，并理解不同類型創(chuàng)新之間的區(qū)別與聯(lián)系。這為他們?cè)趯?shí)踐中能夠準(zhǔn)確把握創(chuàng)新的本質(zhì)和范圍提供了理論支持。在能力目標(biāo)方面，學(xué)生需要具備識(shí)別企業(yè)中不同類型創(chuàng)新的能力，并能夠?yàn)檫@些創(chuàng)新的實(shí)施提出相應(yīng)的建議。在素質(zhì)目標(biāo)方面，著重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新管理理論解決企業(yè)實(shí)際創(chuàng)新問題的思維。這意味著學(xué)生不僅需要理論基礎(chǔ)，還需要能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。

1.3 "前測(cè)（pre-assessment，P）

任課教師可以通過前測(cè)了解學(xué)生對(duì)背景性知識(shí)的掌握程度，從而及時(shí)根據(jù)學(xué)生情況對(duì)授課內(nèi)容和方式進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。對(duì)于“創(chuàng)新的概念與類型”這一重要內(nèi)容，教師在講授之前可以采取多種方式進(jìn)行前測(cè)。

首先，教師可以通過小組討論或者個(gè)人思考的形式，讓學(xué)生評(píng)估自身對(duì)創(chuàng)新概念的理解程度。這樣教師可以更加清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。其次，教師可以通過引入相關(guān)案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探討創(chuàng)新的概念與類型。最后，教師還可以采用問答的方式，提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論創(chuàng)新的概念與類型。通過與學(xué)生的互動(dòng)，教師可以確保學(xué)生對(duì)創(chuàng)新概念與類型的理解達(dá)到預(yù)期水平。

1.4 "參與式學(xué)習(xí)（participatory learning，P）

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)。在此階段，教師可以通過案例教學(xué)等方式[10]，利用視頻、圖片和表格等多種形式幫助學(xué)生更深刻地理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過組織主題討論、分組討論、小組匯報(bào)、個(gè)人報(bào)告等方式加強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)，以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。以“創(chuàng)新的概念與類型”章節(jié)為例，首先，教師采用思維導(dǎo)圖的方式梳理本次課程的重要概念，以及概念之間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生對(duì)本次課程的內(nèi)容形成直觀理解。其次，從創(chuàng)新的理論起源出發(fā)，介紹熊彼特對(duì)創(chuàng)新的定義，以及國(guó)內(nèi)外其他學(xué)者對(duì)創(chuàng)新內(nèi)涵的界定。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)新理論內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，給出本門課程中創(chuàng)新的概念。再次，從創(chuàng)新的概念出發(fā)，介紹創(chuàng)新的基本類型和創(chuàng)新的層次類型，針對(duì)不同類型的創(chuàng)新都輔以案例說明，加深學(xué)生對(duì)不同類型創(chuàng)新的理解。在此基礎(chǔ)上，通過主題討論，使學(xué)生明確不同類型創(chuàng)新間的區(qū)別與聯(lián)系。通過分組討論、小組匯報(bào)、個(gè)人報(bào)告等形式，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己對(duì)創(chuàng)新的概念與類型的理解。

1.5 "后測(cè)（post-assessment，P）

后測(cè)是一種關(guān)鍵的評(píng)估工具，用于檢驗(yàn)學(xué)生本次課程的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)估通常可以采用當(dāng)堂作答和課后展示等形式。對(duì)于“創(chuàng)新的概念與類型”這一主題，后測(cè)可以從兩個(gè)具體方面設(shè)計(jì)和實(shí)施。

首先，教師可以設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生在課堂上回答。例如，可以讓學(xué)生解釋什么是創(chuàng)新，以及創(chuàng)新與發(fā)明和研發(fā)之間的關(guān)系。這種形式的測(cè)試有助于確認(rèn)學(xué)生是否已經(jīng)準(zhǔn)確地理解了關(guān)于創(chuàng)新的核心概念。其次，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，教師可以要求學(xué)生在課后收集與創(chuàng)新的概念與類型相關(guān)的案例和文獻(xiàn)，并在下一堂課上進(jìn)行展示。展示可以是口頭報(bào)告、PPT演示或者海報(bào)等多種形式，旨在促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和公眾演講技能。在學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂作答和課后展示的過程中，教師應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生的答題表現(xiàn)和課后展示應(yīng)作為其平時(shí)成績(jī)的一部分，納入最終的考核環(huán)節(jié)。這種做法不僅可以激勵(lì)學(xué)生在整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)保持學(xué)習(xí)的熱情和活力，也能更全面地評(píng)估學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。

1.6 "總結(jié)（summary，S）

在課程的最后階段，教師的總結(jié)工作是至關(guān)重要的。在這一階段，教師可以開展以下工作。第一，重點(diǎn)回顧。教師可以通過提問、總結(jié)要點(diǎn)或者使用圖表和思維導(dǎo)圖來回顧本堂課的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)那些關(guān)鍵的概念、理論和知識(shí)點(diǎn)。第二，難點(diǎn)梳理。對(duì)于課程中學(xué)生可能感到困難的部分，教師應(yīng)該提供額外的解釋和案例，幫助學(xué)生克服理解上的障礙。第三，全面了解。通過上述的回顧和梳理，教師應(yīng)該確保學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)全面的了解。教師可以通過課堂討論、互動(dòng)問答或者小測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。第四，課后復(fù)習(xí)。為了幫助學(xué)生在課后能夠有效地復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該提供明確的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，包括復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、推薦的閱讀材料、相關(guān)的在線資源或者復(fù)習(xí)指南。第五，預(yù)習(xí)安排。為了讓學(xué)生為下一堂課做好準(zhǔn)備，教師應(yīng)該提前告知學(xué)生下一堂課的主題和預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括下一堂課將要討論的主題、需要閱讀的章節(jié)或者相關(guān)的背景知識(shí)。

2 "BOPPPS教學(xué)模式下“創(chuàng)新的概念與類型”教學(xué)保障措施

為保障基于BOPPPS教學(xué)模式的“創(chuàng)新管理”教學(xué)設(shè)計(jì)的順利實(shí)施，本文提出如下保障措施。針對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過多種方式引出教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)目標(biāo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的背景特征進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查，從而確定合適的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)前測(cè)環(huán)節(jié)，教師可以采用多種方式分析學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，如可以通過線上線下相結(jié)合的方式，采用選擇題、填空題、問答題等形式進(jìn)行。在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的自主性，提升學(xué)生的參與度，如可以通過頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行充分討論，拓展學(xué)生的思維；以小組比賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的觀點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)授課知識(shí)的掌握程度。在后測(cè)環(huán)節(jié)，教師可以通過課后測(cè)試、小組作品展示等多種方式進(jìn)行，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題并及時(shí)解決。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將整堂課的內(nèi)容串聯(lián)起來，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自身的教學(xué)效果，并對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行有針對(duì)性的解答。

3 "結(jié)語

BOPPPS教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它通過引入一系列的教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。BOPPPS教學(xué)模式的有效性在于它能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間和生生之間的互動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于“創(chuàng)新管理”課程教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，還能夠提升學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新的概念與類型”這一教學(xué)內(nèi)容的深入理解和應(yīng)用能力。這種教學(xué)方法為提升“創(chuàng)新管理”課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提供了重要的參考和啟示。

基金項(xiàng)目：山東省自然科學(xué)基金項(xiàng)目（ZR2023QG010）；黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育研究課題（23GJYBC011）；哈爾濱工業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（23MS011）；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金（HIT.HSS.202324）。

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