高職財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

鄒瑋++張治民

摘要： 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)和職業(yè)教育的現(xiàn)狀，給高職教育提出了深化以職業(yè)能力為本位的實(shí)踐教學(xué)必要性和迫切性。針對(duì)財(cái)務(wù)管理的理論框架和教學(xué)的特征，以及職業(yè)能力的要求，構(gòu)建了以職業(yè)能力為本位的實(shí)踐教學(xué)模式，并分析實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題和今后需進(jìn)一步研究和完善的方向。

關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)能力；財(cái)務(wù)管理；實(shí)踐教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.11.111

1引言

隨著我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，“實(shí)踐教學(xué)”日益成為我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。梳理近十幾年來(lái)教育部及相關(guān)部委發(fā)布的一系列相關(guān)文件可以看出，對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)始終圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)，要求加強(qiáng)實(shí)踐育人。2006教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確：高職院校的優(yōu)勢(shì)所在是培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)技能型人才。加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，滿足新時(shí)期用人單位對(duì)人才規(guī)格的要求，是當(dāng)今職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。2014年6月教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中也提到“培養(yǎng)兼具較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能的專門人才”，“實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才在職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的順暢轉(zhuǎn)換。”《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（ISCED，2011）對(duì)職業(yè)教育（Vocational education）的最新定位是：“職業(yè)技術(shù)教育是主要為學(xué)習(xí)者掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)中從業(yè)所需的實(shí)際技能、知識(shí)而設(shè)計(jì)的教育課程。這樣的課程可能有基于工作的成分（即實(shí)習(xí)）。完成這類課程之后可以獲得所在國(guó)的主管當(dāng)局（如教育部、雇主協(xié)會(huì)等）和（或）勞務(wù)市場(chǎng)以從業(yè)為目的而認(rèn)可的與勞務(wù)市場(chǎng)相關(guān)的職業(yè)資格”。而從高職教育100多年的發(fā)展歷程來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，是?shí)現(xiàn)職教目標(biāo)的重要手段。雖然不同的學(xué)者不同的國(guó)家和地區(qū)針對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出并采用了不同的實(shí)踐教學(xué)模式，但對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”的理解卻形成一個(gè)共識(shí)：即實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的一種教學(xué)形式，在職業(yè)院校實(shí)施以職業(yè)能力為本位的教學(xué)是職教本質(zhì)的必然選擇。

目前的高職財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)仍重視不夠，實(shí)踐教學(xué)始終處于從屬位置；（2）缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱，使實(shí)踐教學(xué)無(wú)據(jù)可依，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)隨意性增大，有時(shí)難以得到保證；（3）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較陳舊，絕大部分實(shí)踐教學(xué)僅針對(duì)會(huì)計(jì)核算過(guò)程，很少涉及財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與決策、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)管理方面的內(nèi)容，沒有體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)特色；（4）教學(xué)過(guò)程中缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的操作標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證；（5）進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，造成實(shí)踐教學(xué)效果不佳；（6）實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備與學(xué)生規(guī)模不相適應(yīng)，無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)需求。上述問(wèn)題導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理教學(xué)難以滿足用人單位對(duì)人才規(guī)格的要求。本文通過(guò)構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式，把實(shí)踐教學(xué)視為一種教學(xué)思想，融入到教學(xué)過(guò)程中，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2“實(shí)踐教學(xué)”及其“職業(yè)能力”的內(nèi)涵界定

2.1“實(shí)踐教學(xué)”的內(nèi)涵界定

實(shí)踐教學(xué)是指在實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)任務(wù)要求，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)做結(jié)合，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和操作為主，從而獲得感性知識(shí)和技能，提高綜合實(shí)踐能力的一種教學(xué)形式（湯百智等2006）。高職教育實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互聯(lián)系，但它并非完全依附于理論教學(xué)內(nèi)容，具有相對(duì)的獨(dú)立性。

實(shí)踐教學(xué)組織建立在專業(yè)能力與方法能力基礎(chǔ)之上，著力培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)世界和生活世界的社會(huì)能力。在實(shí)踐教學(xué)組織方面，多數(shù)學(xué)者仍遵循從理論到實(shí)踐再到理論的邏輯，把理論教學(xué)視為整個(gè)教學(xué)體系的核心，實(shí)踐教學(xué)只不過(guò)是充當(dāng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的手段而已。當(dāng)然也有學(xué)者提出了不同看法，認(rèn)為：“職業(yè)教育的教學(xué)框架是一個(gè)由實(shí)踐情境構(gòu)成的、以過(guò)程邏輯為中心的框架，強(qiáng)調(diào)的是整體的教學(xué)行動(dòng)與典型的職業(yè)行動(dòng)的整合?！保ú虅t祥2007）。職業(yè)教育教學(xué)組織應(yīng)從傳統(tǒng)“學(xué)科體系”向“行動(dòng)體系”轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)的目的和功能不僅僅定位于學(xué)生的技能操作訓(xùn)練上。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵理解是線性化，偏重于“硬實(shí)踐”，即動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵不僅包括“硬實(shí)踐”，還包括“軟實(shí)踐”，即理論知識(shí)的運(yùn)用、心智技能的形成以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)（蔡則祥2007）。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解應(yīng)突破單純的技能訓(xùn)練層面，而是要從綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的視角去理解。

2.2“職業(yè)能力”的內(nèi)涵界定

“職業(yè)能力”所指的“職業(yè)”具有特定的含義，它直接對(duì)應(yīng)的是與生產(chǎn)、技術(shù)、管理或服務(wù)密切相關(guān)的“職業(yè)”。這些“職業(yè)”對(duì)職業(yè)能力的要求是能夠勝任一定的職業(yè)任務(wù)，并能直接影響職業(yè)活動(dòng)的效率。職業(yè)教育中的“職業(yè)能力”可定義為：個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中，進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。

根據(jù)“職業(yè)能力”的定義，我們就可以認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)能力，必須在參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情景之中，通過(guò)對(duì)已有的知識(shí)、技能、態(tài)度（包括敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)信念、職業(yè)道德）等的類化遷移，并得到發(fā)展與整合以后，才能真正形成和發(fā)展。能力本位教育（Competence Based Education，又稱CBE）理論于20世紀(jì)70年代開始在國(guó)外運(yùn)用到職業(yè)教育與培訓(xùn)中來(lái)，到了20世紀(jì)80年代中后期，能力本位的教育和培訓(xùn)理念逐步成為職業(yè)教育和培訓(xùn)改革的主導(dǎo)理論，并深入到職業(yè)教育的教學(xué)領(lǐng)域。CBE理論下的教學(xué)模式正是以勝任崗位工作要求作為出發(fā)點(diǎn)、以能力為基礎(chǔ)的模式。本文構(gòu)建的職業(yè)能力為本位實(shí)踐教學(xué)模式正是借鑒CBE理論，以職業(yè)能力為目標(biāo)，在確定目標(biāo)時(shí)最大程度地反映職業(yè)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的要求，自始至終強(qiáng)調(diào)與職業(yè)有關(guān)的各種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的技能訓(xùn)練及其考核評(píng)價(jià)在模擬的職業(yè)情景中完成，從而能夠體現(xiàn)CBE理論的精粹，使學(xué)生真正獲得職業(yè)能力以便更好地適應(yīng)社會(huì)就業(yè)的需要并為謀生作好準(zhǔn)備。

3以職業(yè)能力為本位的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

3.1構(gòu)建原理

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求和能力本位教育（CBE）理論的思想，以職業(yè)能力為本位的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式出發(fā)點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)能力分析表制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，以專項(xiàng)能力確定教學(xué)模塊（教學(xué)單元），以模擬職業(yè)情景創(chuàng)造學(xué)生訓(xùn)練、演習(xí)的環(huán)境，以職業(yè)能力分析表中對(duì)應(yīng)某一“職責(zé)”的綜合能力為模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，職業(yè)能力為本位的教學(xué)模式是以就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查為前提，以“職業(yè)能力分析表”為總目標(biāo)，以對(duì)應(yīng)職責(zé)的綜合能力作為設(shè)置模擬職業(yè)情景和確定現(xiàn)場(chǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)并進(jìn)行演習(xí)考核，以專項(xiàng)能力中的各技能或技術(shù)指標(biāo)為教學(xué)著力點(diǎn)，從而制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施模塊式教學(xué)。在這一教學(xué)模式中，擯棄原有的“把理論教學(xué)視為整個(gè)教學(xué)體系的核心，實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助教學(xué)方式”的理念。同時(shí)，也并非把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)割裂開來(lái)，而是將實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)的核心，理論教學(xué)貫穿其中，圍繞實(shí)踐教學(xué)中職業(yè)能力的培養(yǎng)服務(wù)。

3.2基本框架

企業(yè)在經(jīng)營(yíng)中會(huì)遇到四大財(cái)務(wù)問(wèn)題：投資問(wèn)題、籌資問(wèn)題、日常經(jīng)營(yíng)與管理問(wèn)題、利潤(rùn)分配問(wèn)題。圍繞著這幾個(gè)主要的財(cái)務(wù)問(wèn)題進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)，財(cái)務(wù)決策，財(cái)務(wù)預(yù)算，財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析就構(gòu)成了財(cái)務(wù)管理的主要內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理因具有廣泛適用性和實(shí)務(wù)性，處于企業(yè)管理的核心地位，其作用越來(lái)越突出，由此成為各高職財(cái)會(huì)類相關(guān)專業(yè)最重要的核心課程之一。其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生既具備一定的財(cái)務(wù)管理基本理論知識(shí)又能夠進(jìn)行實(shí)踐操作能力。本文僅對(duì)財(cái)務(wù)管理這一專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式作探討，作為一門財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程，其實(shí)踐教學(xué)應(yīng)作為教學(xué)的主導(dǎo)部分，而不是理論教學(xué)的依附。其基本框架如圖1所示。

圖中流程描述如下：根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研設(shè)置專業(yè)后，要組織專業(yè)工作分析會(huì)，分析專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)都做哪些工作，形成“職業(yè)能力分析表”，確立實(shí)踐專業(yè)針對(duì)就業(yè)的若干職責(zé)，對(duì)應(yīng)每一職責(zé)就有一個(gè)綜合能力目標(biāo)；以“職業(yè)能力分析表”為基礎(chǔ)制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，確定綜合能力包括哪些專項(xiàng)能力，對(duì)應(yīng)每一綜合能力就有一個(gè)組成此綜合能力的各專項(xiàng)能力，由專業(yè)工作職責(zé)對(duì)應(yīng)綜合職業(yè)能力開發(fā)課程；專項(xiàng)能力再劃分典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)友包含具體的技能或技術(shù)指標(biāo)，確定專項(xiàng)能力有哪些具體的技能或技術(shù)指標(biāo)組成，對(duì)應(yīng)每一專項(xiàng)能力就有一個(gè)組成此專項(xiàng)能力的技能或技術(shù)指標(biāo)。財(cái)務(wù)管理職責(zé)（課程）的綜合能力中的專項(xiàng)能力（實(shí)踐教學(xué)模塊）包括：（1）投資管理；（2）籌資管理；（3）日常資金營(yíng)運(yùn)管理；（4）利潤(rùn)分配管理。需要說(shuō)明的是圖中虛線部分非本文探討的主要問(wèn)題。

3.3實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施

（1）根據(jù)實(shí)踐教學(xué)模塊所需完成的工作劃分典型工作任務(wù)，再分析完成這些任務(wù)所需具備的具體職業(yè)能力.以此確定教學(xué)目標(biāo)。

財(cái)務(wù)管理的四大教學(xué)模塊中，投資管理包括項(xiàng)目投資與證券投資，其典型工作任務(wù)包括“項(xiàng)目投資可行性分析”，“證券股價(jià)”和“證券投資收益率計(jì)算”等；籌資管理典型工作任務(wù)包括“籌資需求量預(yù)測(cè)”，“籌資渠道的選擇”，“籌資方式的選擇”，“資金成本計(jì)算”，“籌資風(fēng)險(xiǎn)的衡量”，“最佳資本結(jié)構(gòu)的確定”等；日常資金營(yíng)運(yùn)管理典型工作任務(wù)包括“現(xiàn)金持有量控制”，“信用政策的制定”，“存貨控制”等；利潤(rùn)分配管理典型工作任務(wù)包括“利潤(rùn)分配政策的制定”等。每一模塊貫穿財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)，財(cái)務(wù)決策，財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)管理的基本職能。

（2）按各實(shí)踐教學(xué)任務(wù)設(shè)置模擬的職業(yè)情景。

模擬的職業(yè)情景是實(shí)踐教學(xué)的載體。本文提出的實(shí)踐教學(xué)模式要求在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，理想的教學(xué)環(huán)境是真實(shí)的職業(yè)情景，很顯然，現(xiàn)階段達(dá)不到這個(gè)要求。因此，設(shè)置特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情景，讓學(xué)生訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)模擬職業(yè)情景可參照ERP企業(yè)管理沙盤，借鑒企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)案例，多媒體虛擬現(xiàn)實(shí)，或教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等。教師可通過(guò)具體的實(shí)物、圖片、幻燈片、錄音、錄像、投影儀、投影片、VCD等手段進(jìn)行情景模擬，為學(xué)生提供真實(shí)自然的財(cái)務(wù)管理職業(yè)情景，讓學(xué)生置身于財(cái)務(wù)管理環(huán)境中，體驗(yàn)財(cái)務(wù)管理的實(shí)際運(yùn)用。

（3）實(shí)踐教學(xué)中技能演練與理論知識(shí)的安排。

要完成每一典型工作任務(wù)都需要具備一些具體的職業(yè)能力，而財(cái)務(wù)管理的這些職業(yè)能力與許多專業(yè)尤其是工科專業(yè)相比較而言，更需要理論知識(shí)的支撐，因此，實(shí)踐教學(xué)中穿插必要理論知識(shí)的講授。理論知識(shí)的安排過(guò)程中涉及到把握度的問(wèn)題，高職特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以理論“夠用”為度。以“項(xiàng)目投資可行性分析”教學(xué)為例，在項(xiàng)目投資可行性分析中最重要的一部分內(nèi)容是財(cái)務(wù)可行性分析，其技能要求與理論支撐內(nèi)容見表1。

教學(xué)過(guò)程中不要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)人為劃分其比例，目前大多教學(xué)模式都把理論與實(shí)踐教學(xué)的比例寫進(jìn)教學(xué)計(jì)劃中，這種做法是不恰當(dāng)?shù)摹?yīng)該把理論知識(shí)的講授看成是實(shí)踐教學(xué)的一部分，是為了保證高職學(xué)生更好的掌握職業(yè)技能，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程都需要理論知識(shí)的支撐。

（4）評(píng)價(jià)考核。

日常教學(xué)以專項(xiàng)能力為目標(biāo)，以組成各專項(xiàng)能力的各技能或技術(shù)指標(biāo)為教學(xué)著力點(diǎn)。而評(píng)價(jià)考核則是在模擬職業(yè)情景中，針對(duì)綜合能力按量化方式進(jìn)行，次序?yàn)閱雾?xiàng)技能指標(biāo)（三級(jí)指標(biāo)）的評(píng)價(jià)考核工作任務(wù)（二級(jí)指標(biāo)）的評(píng)價(jià)考核專項(xiàng)能力（一級(jí)指標(biāo)）的評(píng)價(jià)考核綜合能力的評(píng)價(jià)考核。在各綜合能力評(píng)價(jià)考核完成以后，再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神等諸方面跟蹤。然后綜合評(píng)定學(xué)生的職業(yè)能力，得出學(xué)生職業(yè)能力的成績(jī)檔次及其總體描述，最后記入學(xué)生檔案（見表2）。

以籌資管理模塊為例說(shuō)明，見表3。

4實(shí)際應(yīng)用中尚需解決和完善的幾個(gè)問(wèn)題

4.1實(shí)踐教學(xué)的載體問(wèn)題——校企合作？校辦企業(yè)？行業(yè)辦學(xué)？

前文提到，以職業(yè)能力為本位的實(shí)踐教學(xué)模式要求在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，理想的教學(xué)環(huán)境是真實(shí)的職業(yè)情景，這實(shí)際上就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)理想的載體的要求。目前普遍的做法是建實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)置實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)軟件，力求營(yíng)造出仿真的模擬職業(yè)情景。但是無(wú)論如何仿真，和真實(shí)的職業(yè)情景終究存在差距。2014年6月發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》可以看出，國(guó)家鼓勵(lì)社會(huì)辦學(xué)，行業(yè)辦學(xué)，企業(yè)辦學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)教融和，努力發(fā)展工學(xué)交替、雙元制、學(xué)徒制、半工半讀等方式的職業(yè)教育，在制度層面上，真實(shí)的職業(yè)情景的實(shí)踐教學(xué)將成為可能。

解決實(shí)踐教學(xué)的載體問(wèn)題還可以從以下幾方面考慮：一是建立校企深度合作新機(jī)制。建立根據(jù)企業(yè)用人“訂單”進(jìn)行教育與培訓(xùn)的模式。行業(yè)、企業(yè)要深入地參與高職院校的教學(xué)活動(dòng)，在市場(chǎng)需求調(diào)研、人才規(guī)格、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果評(píng)估等各方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。高職院校則要主動(dòng)關(guān)注企業(yè)用人需求變化，根據(jù)需求變化，調(diào)整專業(yè)方向和知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，確定培養(yǎng)規(guī)模。只要校企做到真正意義上的深度合作，合作企業(yè)就能夠提供場(chǎng)所承擔(dān)更多的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。二是設(shè)立校辦實(shí)體企業(yè)以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。這需要政策層面的支持。三是行業(yè)辦學(xué)的院校，可以要求所處行業(yè)提供實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)的職業(yè)情景。

4.2師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施以職業(yè)能力為本位實(shí)踐教學(xué)模式的保證

以職業(yè)能力為本位的實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的要求更高。作為職業(yè)教育的專業(yè)教師首先是一個(gè)職業(yè)實(shí)踐者，傳統(tǒng)意義的教師將面臨新的挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)意義上的教師學(xué)科單一，實(shí)踐能力較欠缺，難以應(yīng)對(duì)以職業(yè)能力為本位的教學(xué)模式對(duì)教師跨學(xué)科的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)以及綜合應(yīng)用能力的要求。導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行以職業(yè)能力本位的教學(xué)在指導(dǎo)上的困難，如果教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維模式無(wú)法達(dá)到綜合化與實(shí)踐化，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)則會(huì)顯得蒼白無(wú)力。其次，現(xiàn)在處于知識(shí)更新較快的時(shí)代，一項(xiàng)職業(yè)能力不斷有新的內(nèi)容補(bǔ)充，如果教師的教學(xué)方式與教學(xué)思維還停留在原有的知識(shí)傳授上，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力往往會(huì)感到力不從心。因此，教師要改變傳統(tǒng)的知識(shí)授受模式，形成以實(shí)踐促認(rèn)知的新思維，又要求教師走出校門去參與社會(huì)實(shí)踐獲得實(shí)踐體驗(yàn)，重新調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在具體做法上，學(xué)院可以通過(guò)各種途徑培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵(lì)在校教師定期到企業(yè)掛職實(shí)習(xí)。再次，以職業(yè)能力為本位的實(shí)踐教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師之間合作意識(shí)。一種職業(yè)能力往往有多項(xiàng)具體技能綜合構(gòu)成，甚至一項(xiàng)技能又拆分更多細(xì)微的技能，例如商業(yè)銀行柜面業(yè)務(wù)技能，可拆分為點(diǎn)鈔、小鍵盤錄入、翻打傳票、客戶存取款業(yè)務(wù)處理，還包括禮儀，顧客溝通等，這就要求同一課程的教學(xué)需要多位教師的合作。

師資隊(duì)伍的建設(shè)的另一個(gè)途徑是聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)技術(shù)人員到高職院校擔(dān)任兼職教師。許多高職院校都采用了這一途徑提高師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。但仍存在一些問(wèn)題，首先高水平的能工巧匠作為行業(yè)的佼佼者，因自身工作原因不愿到高職院校擔(dān)任兼職教師；其次是薪酬沒有吸引力。

4.3完善與實(shí)踐教學(xué)模式配套的教學(xué)質(zhì)量控制體系，加強(qiáng)管理和評(píng)價(jià)工作

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制體系大致包括：實(shí)踐教學(xué)模式的規(guī)劃與論證，實(shí)施過(guò)程中的動(dòng)態(tài)控制，后期對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)三方面。（1）實(shí)踐教學(xué)模式的規(guī)劃與論證。首先根據(jù)本校實(shí)際教學(xué)情況，教學(xué)資源以及財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)行情況，對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀做出有效的評(píng)價(jià)，作為實(shí)踐教學(xué)模式的規(guī)劃與論證的依據(jù)；其次，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，論證實(shí)踐教學(xué)模式是否能確保培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生掌握其從業(yè)所必須的專業(yè)知識(shí)，即要保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與將來(lái)職業(yè)工作相適應(yīng)；再次，要制定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃以及建立各項(xiàng)規(guī)章制度。（2）實(shí)施過(guò)程中的動(dòng)態(tài)控制。加強(qiáng)過(guò)程控制是保證實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要涉及的問(wèn)題是實(shí)踐教學(xué)所需資源的是否保證；實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是否能有效地監(jiān)督管理。（3）實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)。主要涉及的問(wèn)題是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，各指標(biāo)權(quán)重的賦值以及評(píng)價(jià)主體與客體選擇等。

4.4實(shí)踐教學(xué)模式本身需要不斷地更新完善

許多傳統(tǒng)職業(yè)的內(nèi)涵和外延正快速變化，不少技術(shù)更新加快，更新周期縮短，作為實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)的職業(yè)能力分析不是一成不變，而要反復(fù)進(jìn)行，對(duì)已經(jīng)制定的職業(yè)能力分析表也要經(jīng)常修改，及時(shí)調(diào)整和完善。在內(nèi)容上，要根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)對(duì)綜合職業(yè)能力、個(gè)人素質(zhì)的新需求，擴(kuò)大職業(yè)能力分析的范圍。不僅分析專業(yè)能力還要分析非專業(yè)能力，例如分析社會(huì)能力、方法能力等。不僅分析職業(yè)能力還要分析個(gè)人素質(zhì)。在分析方法上，在單一職業(yè)、單一專業(yè)的能力分析完成后，要向職業(yè)群的分析、相關(guān)專業(yè)群的能力分析轉(zhuǎn)化；從靜態(tài)分析向動(dòng)態(tài)分析轉(zhuǎn)化。社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在更新，實(shí)踐教學(xué)模式本身需要在應(yīng)用中不斷地更新完善。

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