歷史影視素材在地理課程思政教學(xué)中的實(shí)踐

摘要：地理核心素養(yǎng)和思政價(jià)值的協(xié)同育人是地理課程思政落實(shí)立德樹人的有效抓手。以影片《長津湖》為例，通過對長津湖局部地區(qū)等高線地形圖的研讀，在了解志愿軍戰(zhàn)士穿插線路等情境的同時(shí)掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將思政元素融入課程學(xué)習(xí)的全過程，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：歷史影視素材；課程思政；黨史學(xué)習(xí)；長津湖；立德樹人

落實(shí)立德樹人這一教育根本任務(wù)的關(guān)鍵課程是思政課程。高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與[1]；高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力[2]。兩門學(xué)科的核心素養(yǎng)有著諸多融合之處，如“地理實(shí)踐力”是從地理學(xué)科出發(fā)，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際問題上。而“公眾參與”是從政治學(xué)科出發(fā)，強(qiáng)調(diào)公民應(yīng)在政治生活和社會(huì)公共事務(wù)中主動(dòng)參與和貢獻(xiàn)。兩種素養(yǎng)均體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的社會(huì)化應(yīng)用，因此，地理課程融入思政素養(yǎng)，可實(shí)現(xiàn)地理課程與思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一，使地理課程和思政課程同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，共同落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)。

一、思政影視素材的應(yīng)用案例呈現(xiàn)

課堂教學(xué)的素材來源多樣，但最能引起學(xué)生共鳴的素材應(yīng)當(dāng)來自生活實(shí)踐。大多紅色影視本身就包含了家國情懷、公共參與和法制意識(shí)等思政素養(yǎng)，因此合理地引用紅色影視素材，一方面能貼近學(xué)生的既有認(rèn)知，更好地把握課程內(nèi)容，另一方面可以將紅色影視所蘊(yùn)含的思政思想融入課程教學(xué)，真正落實(shí)課程思政。

（一）引用影視素材，構(gòu)建情境化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定影響著教學(xué)活動(dòng)的全過程。關(guān)于“地形圖的判讀”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以充分融合長津湖戰(zhàn)役的歷史情況：

知識(shí)與技能：

（1）學(xué)會(huì)閱讀和使用等高線地形圖，并會(huì)估算長津湖周邊美軍駐地的海拔高度和駐地間相對高度，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

（2）能通過長津湖地區(qū)等高線地形圖識(shí)別山峰、山脊、山谷、鞍部等山體的不同部位。

過程與方法：

（1）通過對志愿軍及美軍行軍線路的研究，判讀兩條線路經(jīng)過的地形部位，線路的落差，并分析線路選擇所需要考慮的因素，提升學(xué)生的綜合思維。

（2）通過對比志愿軍的行軍線路和美軍行軍線路，判斷志愿軍在選擇線路時(shí)重點(diǎn)考慮的因素，了解線路選擇與實(shí)際情境的相關(guān)性，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

了解“冰雕連”事跡，感悟志愿軍英勇頑強(qiáng)、舍生忘死的革命英雄主義精神，懂得和平的來之不易，深知富國和強(qiáng)軍，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的兩大基石。

（二）運(yùn)用影視素材創(chuàng)設(shè)課程情境導(dǎo)入課程

“地形圖的判讀”的情境創(chuàng)設(shè)可以因地制宜地選擇本地學(xué)生比較熟知的山地，而在平原地區(qū)的學(xué)生對山地的認(rèn)知不夠強(qiáng)烈，對山地的體驗(yàn)薄弱，地形圖的學(xué)習(xí)難以跟學(xué)生產(chǎn)生共鳴。而影片《長津湖》中有一個(gè)片段，可以作為整節(jié)課的情境導(dǎo)入（見表1）。

本案例的影視片段導(dǎo)入，迅速集中了學(xué)生的注意力，同時(shí)注入了家國情懷等思政元素，通過思維引導(dǎo)將關(guān)注點(diǎn)集中到地圖中去，以長津湖地區(qū)的等高線地形圖貫穿整堂課的學(xué)習(xí)。

（三）運(yùn)用影視素材創(chuàng)設(shè)問題情境落實(shí)重難點(diǎn)

為落實(shí)立德樹人這一教育根本任務(wù)，課程思政應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的全過程。在知識(shí)應(yīng)用層面，思政素材的應(yīng)用一方面能將問題立體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，另一方面能讓學(xué)生在讀題時(shí)感悟各類素材的思政價(jià)值，做到潤物無聲式的家國情懷的教育（見表2）。

二、思政影視素材應(yīng)用的拓展延伸

課堂不是學(xué)科學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)科素養(yǎng)提升的起點(diǎn)。本節(jié)以《長津湖》素材為情境的課堂教學(xué)引發(fā)了學(xué)生對等高線地形圖研究的濃厚興趣，這些“軍事迷”們提出了各種問題，如“志愿軍指戰(zhàn)員如何根據(jù)等高線地形圖選擇伏擊撤退美軍的地點(diǎn)，確保戰(zhàn)士的視線能觀察敵軍動(dòng)向”（即通視問題）。當(dāng)他們興致越來越高時(shí)，提出影視中更多關(guān)于地理元素的問題，如：日本東京第一大廈美軍司令部桌面上放了三只時(shí)鐘，分別對應(yīng)了三個(gè)地區(qū)的時(shí)間（見圖1），分別是：東京，顯示時(shí)間10：35；華盛頓，顯示時(shí)間9：35；平壤，顯示時(shí)間10：35。

東京大約位于139°E，華盛頓大約位于77°W，平壤大約位于125°E，根據(jù)區(qū)時(shí)的劃分規(guī)則可以判斷東京和平壤都使用東九區(qū)的區(qū)時(shí)，因此東京和平壤的時(shí)間是相同的，而華盛頓使用的西五區(qū)的區(qū)時(shí)。這一閃而過的片段在地理思維的加持下引發(fā)了系列思考。

第一個(gè)疑問：華盛頓與東京、平壤相差14個(gè)時(shí)區(qū)，他們之間的時(shí)間差應(yīng)當(dāng)是14個(gè)小時(shí)，而時(shí)鐘為什么只相差1個(gè)小時(shí)？

解釋：時(shí)鐘盤面是12小時(shí)制，因此按照24小時(shí)制，時(shí)鐘實(shí)際表達(dá)的東京、華盛頓、平壤的實(shí)際時(shí)間可能分別是10：35、21：35、10：35，也有可能分別是22：35、9：35、22：35。結(jié)合影片場景中昏暗的光線和亮著的臺(tái)燈可以推斷東京應(yīng)當(dāng)位于夜半球，因此時(shí)鐘表達(dá)的東京、華盛頓、平壤的實(shí)際時(shí)間應(yīng)當(dāng)分別是22：35、9：35、22：35。因此華盛頓與東京、平壤的時(shí)間差為13個(gè)小時(shí)。

但是第二個(gè)問題立刻產(chǎn)生了：兩地之間相差14個(gè)時(shí)區(qū)，為什么時(shí)間只相差13個(gè)小時(shí)？

解釋：結(jié)合美國的歷史，為節(jié)約能源，使人早起早睡，減少照明量，美國從1918年就開始建議各州實(shí)行夏令時(shí)。根據(jù)鐘表的時(shí)間差可以判斷華盛頓的時(shí)鐘表示的是夏令時(shí)時(shí)間。

問題三：華盛頓實(shí)行了夏令時(shí)，那為什么東京和平壤不實(shí)行夏令時(shí)？

解釋：日本曾在美軍占領(lǐng)期間的1948年至1952年間使用夏令時(shí)，而影視片段中的時(shí)間發(fā)生在1950年，因此東京應(yīng)當(dāng)使用的也是夏令時(shí)。因此，此片段展示的三個(gè)地區(qū)的時(shí)間確實(shí)存在一定的爭議，拍攝時(shí)可能未考慮當(dāng)時(shí)日本處于被美國占領(lǐng)時(shí)期，所以未能體現(xiàn)東京的夏令時(shí)。

經(jīng)過這場爭論，學(xué)生懂得地理知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的同時(shí)，也了解了日本在被美軍占領(lǐng)期間按照美國習(xí)慣使用夏令時(shí)這一歷史事件，認(rèn)識(shí)到政治獨(dú)立的重要性，提升了學(xué)生的政治認(rèn)同感并培養(yǎng)了他們的家國情懷。

通過影視素材在課堂教學(xué)中的應(yīng)用和對歷史情境的發(fā)掘，學(xué)生習(xí)得了更多黨史故事，了解了更多的黨史人物，學(xué)科知識(shí)和思政素養(yǎng)的提升從課堂延展到課后。影視素材本就是學(xué)生樂于談?wù)摰脑掝}，課堂上對影視素材的應(yīng)用也引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科角度去思考和評價(jià)影視素材。通過對影視素材的發(fā)掘，提升學(xué)生的批判思維等思維能力，也進(jìn)一步促進(jìn)提升影視劇的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，讓思政素材從教材走向生活，從而真正落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：1.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：1.

課題項(xiàng)目：蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021 年度課題“葉圣陶‘學(xué)科共育’思想指導(dǎo)下黨史學(xué)習(xí)融入學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究”（2021/Y/02/024/09）

編輯/趙卓然