正向價值引領(lǐng)小學道德與法治教學策略

摘要：義務(wù)教育階段的思政課，承載著立德樹人的艱巨任務(wù)。研透新課標，聚焦核心素養(yǎng)，正向價值引領(lǐng)小學道德與法治課堂教學改革，讓道德與法治的核心素養(yǎng)真正落地。首先要明確課程的站位和價值取向；教學設(shè)計要抓住教學關(guān)鍵點，基于道德成長點；巧妙利用當下現(xiàn)實，對學生進行有效的引導(dǎo)來發(fā)展學生核心素養(yǎng)；適當拓展課外教學資源，引領(lǐng)學生道德成長，讓核心素養(yǎng)真正落地生根。

關(guān)鍵詞：道德與法治；價值取向；道德成長

作為義務(wù)教育階段的思政課，道德與法治課程承載著立德樹人的重要任務(wù)，如何聚焦核心素養(yǎng)，正向價值引領(lǐng)當下課堂教學，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)男聲r代的小學生是當下教學的關(guān)鍵所在。

一、明確課程的站位和價值取向

教師在教學之前，首先必須要考慮的是教學的站位和價值取向。站位：本單元的內(nèi)核是什么，要把學生帶到哪去？價值取向：構(gòu)思好這一課的“課眼”，摸準、吃透其中的價值取向，采用何種方式才能在課堂上加以凸顯。也就是為什么教？教什么？怎么教？

（一）為什么教？課時目標的定位要精確

目標不刻意拔高。切忌多而雜，要小而精。要讓學生在生活中，可行可做。教學目標要落細落小落實。所以課時分配一定要合理，低中年級一般一課2—3課時，高年級每課一個話題1課時。

建議教師在制定課時目標時，要關(guān)注以下幾點：

1.要針對學生生活，找準未知點著力引領(lǐng)。

2.要基于學生的生活，找準不足點清晰指導(dǎo)。

低年級的教學活動，教師要根據(jù)學生的心理特點，設(shè)計大量的師生的對話，教師要找到點，對話要對出來，才能喚起學生《上學路上》的溫暖記憶，體驗到《大家排好隊》遵守規(guī)則帶來的快樂等。

3.要關(guān)注學生生活，對疑難點給予引領(lǐng)點撥。

例如《團團圓圓過中秋》是一節(jié)典型的中華傳統(tǒng)文化教學，要側(cè)重引導(dǎo)學生感受中秋的“團圓”內(nèi)涵。

所以教師要讀懂教材，深入到教材的字里行間，讀出簡單文字所蘊含的編寫意圖（一定要用好教師用書）；透視教材的畫影圖形，理解教材的重要信息，確定好層次分明的課時目標，才能游刃有余地把握課堂的預(yù)設(shè)與生成，從而引領(lǐng)學生由淺入深地認識到核心價值觀，由近及遠地逐步形成核心價值觀[1]。

（二）教什么？教材內(nèi)容的處理要整合融通學生的現(xiàn)實生活

學生的實際情況是課堂教學的起點，其生活中呈現(xiàn)的問題才是教學重點。教師要考慮學生的日常生活中會遇到哪些問題、事件及案例等，這些都發(fā)生在學生當下的生活中，具有極強的時效性，能激發(fā)學生參與的學習興趣，喚醒他們的參與熱情，但這些內(nèi)容要具有針對性，否則課堂教學是低效的。

例如在講授《父母多辛苦》時要創(chuàng)設(shè)情境，德育的點要打在“多”上，了解父母的辛苦，記得父母為他們做過的些微小事，才能懷抱一顆感恩的心，去愛父母，為父母分擔。這些問題的呈現(xiàn)，可以采取實踐、體驗及參與式等教學方式，引導(dǎo)學生參與、互動、思辨及創(chuàng)新等形式會更有效。

學生生活情景的再現(xiàn)，需要教師對過去的經(jīng)驗進行就事論理的指導(dǎo)提煉，將凌亂、模糊、局部、片面甚至無意識的生活經(jīng)歷，變成有條理、清晰、整體且全面的生活經(jīng)驗。這一過程就是豐富兒童的當下生活并形成對未來生活的引領(lǐng)。基于學生的生活問題設(shè)計教學，才能真正的用兒童的眼光觀察世界，從兒童的角度思考問題，引領(lǐng)學生在生活中學習，獲得真正的、深層的發(fā)展[2]。

（三）怎么教？把握好學科教學建議

1.首先教師教學要張弛有度，把控好教學節(jié)奏。

教學活動內(nèi)容安排合理，給予學生參與討論、體驗和分享的活動時間，教師不能一言堂。

2.注重活動的過程，給予學生學習方法上的指導(dǎo)。教學方法的選擇要靈活多樣。

可以在課前引導(dǎo)學生觀察，搜集資料，去捕捉一些相關(guān)的問題。課上引導(dǎo)歸類，學會對資料的搜集與整理，培養(yǎng)學生綜合去處理問題的能力。

3.教師要盡量聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)情景化的教學。

4.設(shè)計核心問題，實現(xiàn)德育落腳點。

用好教材，把握教學中道德的點、法治的點，在眾多的學習資源中串起有效的資源，抓住學生的情感線索，有效地達成課程的德育目標，以實現(xiàn)德育落腳點。

相信，經(jīng)過教師的努力，道德與法治學科能夠做到緊扣生活、知行統(tǒng)一，循序漸進地來堅守學科特有的這種有溫度的教育，來培育“養(yǎng)心”的文化。

二、抓住教學關(guān)鍵點，觸發(fā)道德成長點

在新課標實施中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容、巧用活動資源，精心設(shè)計一系列貼近學生生活的教學活動，吸引和組織學生參與課堂實踐，做到研透新課標、活用教材。教學活動中所構(gòu)建的版塊設(shè)計要體現(xiàn)出層次，做到時時關(guān)注學生，注重教育引導(dǎo)，使課堂教學的預(yù)設(shè)與生成融為一體?；顒又兴尸F(xiàn)的問題設(shè)計，思維含量要高，能夠啟迪、開闊學生的思維。

（一）對話要對到點上

對話式教學，是道德與法治學科最關(guān)注的一個問題，因為對話教學本身就是一種間接的道德教育。在對話教學中，教師、學生及教材中的“兒童”都在時時交替對話，并進行道德的自主構(gòu)建，這本身就是傳遞了民主、平等的價值觀[1]。如何在課堂教學中有效的開展對話教學？

1.教師角色意識的轉(zhuǎn)變

教師要能讀懂教材的設(shè)計，可以借助“主持人”的引導(dǎo)、活動圖標和留白的提示，引導(dǎo)學生展開生活經(jīng)驗的對話。教師也可以作為一個主體參與其中，把握好對話的進程，力求幫助學生掃清對話中的障礙。

2.營造符合兒童對話的文化氛圍

教學活動中設(shè)計的話題，要從兒童的視角出發(fā)，把兒童自身的經(jīng)驗、體驗及與兒童生活直接相關(guān)的因素，也就是“在場因素”作為教學的出發(fā)點，讓兒童有話可說，樂于參與其中。

3.注重小組合作學習

小組合作學習對話是前提，通過學生之間的交流對話，商討小組集體學習的結(jié)果，再通過一名學生和教師之間的對話把討論結(jié)果表達出來，培養(yǎng)學生的思辨能力。

（二）把握教學中道德的點、法治的點

《道德與法治》教材內(nèi)容的處理，教師要盡量聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，整合、融通學生在生活中所呈現(xiàn)出來的問題，也就是發(fā)生在學生當下生活中的一些問題，可以是學生課間游戲，或者社會公共場所、家里等發(fā)生的一些煩惱、疑惑、糾結(jié)的問題、突發(fā)事件及案例等，從中選取與教學內(nèi)容相契合的事件來作為教學的突破口，并抓住道德的點、法治的點，引導(dǎo)學生從生活經(jīng)驗中提取一些“實踐智慧”，嘗試解決實際問題，從而獲得提升學生的生活能力以及道德情感，這樣的教學才能具有極強的時效性，才能喚醒他們參與的熱情。

（三）設(shè)計好活動的落腳點

有關(guān)法治的教學，小學階段整個法治內(nèi)容都是以散點的方式融入到課堂教學之中的，以紀律規(guī)則為主要內(nèi)容的法律意識教育，只有六年級上冊才是法治專冊。不是所有的課都講法，涉及到的時候合理的去引用，比如，十二歲以下不能騎自行車上街，類似于這樣的，跟學生息息相關(guān)的，把那個點打上。低中年級更多的是規(guī)則養(yǎng)成的教育，所以低中年級，對于教材所呈現(xiàn)的圖片信息，透視教材的畫影圖形，理解教材的重要信息，避免看圖說話。針對低年級學生的年齡特點，可以利用教材中的圖片信息，適當?shù)膭?chuàng)設(shè)一些情景化的教學。精心設(shè)計好活動的落腳點，把握好細節(jié)，激活學生的生活經(jīng)驗，引領(lǐng)學生從無意識的經(jīng)驗走向自覺自為。只有師生共同融入了活動，通過平等交流，教師的參與才更有向心力、凝聚力。

用好教材，把握教學中道德的點、法治的點，在眾多的學習資源中串起有效的資源，抓住學生的情感線索，設(shè)計好核心問題，有效達成課程的德育目標，才能實現(xiàn)德育落腳點。

三、關(guān)注當下現(xiàn)實，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

教師應(yīng)利用學生正在經(jīng)歷的人生事件作為教學資源，對學生開展有效的德育，喚起學生對生命的敬畏與尊重、對家國的責任與擔當、對規(guī)則法律的遵守與捍衛(wèi)，以積極的心態(tài)應(yīng)對生活的挑戰(zhàn)。

（一）行為習慣養(yǎng)成的訓練

教師可以依托教材內(nèi)容，契合學生當下發(fā)生的現(xiàn)實生活背景，設(shè)計豐富多彩的教學活動，促進學生良好的生活、學習習慣的養(yǎng)成與訓練。低年級主要從良好的衛(wèi)生習慣、生活自理方面入手，可以選取一些微視頻和學生互動交流，從感知到行為訓練；中高學年主要從他律到自律的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，對學生進行學習、生活等方面的道德行為引導(dǎo)，當下更應(yīng)該倡導(dǎo)學生“平安健康人人扛”，讓學生感受到“自律”的重要，努力踐行文明禮儀、誠實守信等道德規(guī)范。

（二）自信力的提升

利用生活中的相關(guān)素材，提升學生的自信力。例如：當學生居家生活時，可根據(jù)學生的年齡和認知特點，對低、中、高分層的布置一些“挑戰(zhàn)第一次”的作業(yè)。通過在線上課堂進行分享交流，推介自己，讓學生感受與他人分享的快樂，總結(jié)失敗的原因，體驗成功的快樂，助力學生成長。還可以結(jié)合當下發(fā)生的事實，引導(dǎo)學生以積極的心態(tài)去應(yīng)對生活中的變化，讓他們學會適應(yīng)社會，提升抗挫折的能力，以培育學生的健全人格。

（三）法治觀念的培養(yǎng)

從規(guī)則教育入手，培養(yǎng)學生初步的法治觀念。讓學生捕捉生活中的素材，通過觀察思考，列舉事例，引導(dǎo)學生討論交流，形成思辨能力。遵守當下的生活及法律規(guī)則，把法治觀念的培養(yǎng)落實落細。引導(dǎo)學生認識到當下生活中恪守己戒、自覺遵守。同時，針對校內(nèi)外出現(xiàn)的糾紛與欺凌事件，引導(dǎo)學生進行正確分辨，面對欺凌說“不”，學會自我保護。開展“憲法小小宣講員”等活動，讓學生主動學習法律，感受憲法至上、法律面前人人平等。

（四）社會責任感的強化

關(guān)注時事，強化社會責任感，高年級教師要引導(dǎo)學生搜集當下發(fā)生的正能量的新聞事件，通過篩選、整理及課前分享的方式，讓學生表達自己的見解，增強對社會、對國家的認同感，強化學生的責任擔當、珍愛生命和無私奉獻的精神，對學生進行正確的價值觀引領(lǐng)。

同時，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，適當選擇一些相關(guān)教學內(nèi)容進行課程推送，讓學生通過自主學習、微視頻觀看等多種教學方式，捕捉當下生活素材，踐行社會主義核心價值觀，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

四、拓展課外教學資源，引領(lǐng)學生道德成長

教師應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)叵蛘n外拓展延伸，增強教學的針對性、時效性。

（一）關(guān)注身邊事，捕捉“教育點”

道德與法治是一門活動性的課程，教學活動不能拘泥于教材，教師要努力發(fā)掘一切可以利用的教學資源，要善于關(guān)注學生身邊發(fā)生的大事小情，如同學間一個不友好的舉動、鄰居間的小摩擦和朋友相處的過程中比較糾結(jié)的事等，這些發(fā)生在學生當下生活中的問題，都可作為教學資源。教師要善于捕捉其中的“教育點”，精心梳理、提煉，選取與教學內(nèi)容相契合的事作為教學的突破口，用身邊事引導(dǎo)學生去探究身邊理，培養(yǎng)學生的責任擔當意識，讓課堂教學更加鮮活豐盈。

（二）找尋教育契機，培養(yǎng)法治意識

小學道德與法治課程主要是以少年兒童逐步擴大的生活圈為基礎(chǔ)，而法治意識的培養(yǎng)是其中的一個主要支點。小學的法治教育定位是養(yǎng)成守法意識和行為習慣，其中低年級主要是對學生規(guī)則意識的培養(yǎng)和行為習慣的養(yǎng)成，中高年級主要是培養(yǎng)學生的國家觀念、誠信觀念及普法意識等。這些生活中的法、身邊的法無處不在，教師要在校內(nèi)外找尋一切教育契機，如上學路上、公共場所及校內(nèi)外的警示標語，擾民問題，村民選舉等，并努力營造法治教學氛圍，喚醒學生參與的熱情，讓學生感受到交通規(guī)則、消費者權(quán)益、公共秩序、環(huán)保教育及選舉權(quán)與被選舉權(quán)等這些法治的點，只有抓住這些道德的點、法治的點，幫助學生明確社會生活準則、法律規(guī)則、社會公德，引導(dǎo)學生用法治思維去嘗試解決一些生活中的實際問題，提升學生的法律規(guī)則意識，在學生的心中播下法治的種子。

（三）參與課外實踐，觸發(fā)學生成長點

道德與法治課程最終的目的是促進學生社會性發(fā)展。組織引導(dǎo)學生參與課外實踐，很有必要。小學生的課外實踐活動項目很多，如今天我當家、安全或環(huán)保小達人、超市管理員、模擬小法庭以及采訪調(diào)查等，這些實踐活動能夠檢驗學生的生活能力、與人相處的溝通能力、管理能力和適應(yīng)社會的能力等，在實踐中他們能發(fā)現(xiàn)自己成長中存在的諸多問題，并嘗試著用學過的知識去解決生活中的問題，甚至學會創(chuàng)意地解決生活中的問題，既增強了學生適應(yīng)社會、主動探究的能力，也促進學生良好品德和行為習慣的養(yǎng)成。

只有關(guān)注學生當下生活，拓展與學生息息相關(guān)的課外教學資源，來豐富我們的道德與法治課堂，才能更好地引領(lǐng)學生的道德成長。

《道德與法治》作為一門新的綜合課程，在正向價值引領(lǐng)下，注重學生道德行為和意志品質(zhì)的建構(gòu)，側(cè)重學生主動參與。課前教師要讀懂教材，深入到教材的字里行間，讀出簡單文字所蘊含的編寫意圖；透視教材的畫影圖形，理解教材的重要信息；確定精準的課時目標。課中教師要基于學生的生活，找準不足點清晰指導(dǎo)；關(guān)注學生生活，對疑難點給予引領(lǐng)點撥，游刃有余地把握課堂的預(yù)設(shè)與生成，讓學生的個性與社會性發(fā)展相得益彰。課后要注重實踐，促進學生規(guī)則意識的內(nèi)化、行為習慣的養(yǎng)成，讓學生學會用法理解決生活中的疑難問題，促進核心素養(yǎng)真正落地。

參考文獻：

[1] 王瑛.整合融通，重建美好德育生活：基于道德與法治課程實施現(xiàn)狀的思考[J].中小學教育，2018（3）.

[2] 章樂.編者視角下道德與法治統(tǒng)編教材教學的問題及建議[J]. 江蘇教育，2019（3）.

編輯/楊馥毓