高校課程思政建設(shè)評價(jià)指標(biāo)體系

【摘要】新時(shí)代高校課程思政理念的提出與發(fā)展有其歷史必然性與時(shí)代合理性，是諸多社會歷史因素共同作用的必然結(jié)果，因此課程思政理念具有獨(dú)特的生成邏輯。理清評價(jià)課程思政建設(shè)的各項(xiàng)指標(biāo)，構(gòu)建完善的課程思政建設(shè)評價(jià)體系，既能為高校課程思政建設(shè)指明方向，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。文章闡述開展高校課程思政評價(jià)的意義，分析高校課程思政評價(jià)主體，探討高校課程思政建設(shè)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，旨在為高校構(gòu)建多維度多指標(biāo)的評價(jià)體系提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高校|課程思政|評價(jià)指標(biāo)體系

新時(shí)代，把握好高校課程思政育人向度是推動(dòng)各類課程協(xié)同聯(lián)動(dòng)，凝聚育人合力，增強(qiáng)課程思政育人實(shí)效的必然要求和現(xiàn)實(shí)需要。針對當(dāng)前高校課程思政協(xié)同育人的困境，高校需要通過做好采取同頻共振的協(xié)同育人原則、提升教師育人能力、多元視角完善頂層設(shè)計(jì)等策略，推動(dòng)高校課程思政育人的高質(zhì)量發(fā)展。隨著改革的不斷推進(jìn)，高校課程思政建設(shè)效果成為教育改革的重要指標(biāo)。評價(jià)高校課程思政建設(shè)效果的任務(wù)不僅僅是對學(xué)校教育質(zhì)量的檢驗(yàn)，更是推動(dòng)課程思政建設(shè)深入發(fā)展的關(guān)鍵。在這個(gè)背景下，建立和完善課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系顯得尤為重要。

一、開展高校課程思政評價(jià)的意義

（一）對高校課程思政的組織情況與實(shí)施效果進(jìn)行評判

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“《綱要》”）要求課程思政建設(shè)要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，但在實(shí)施過程中面臨如下困惑：如何衡量高校各級部門在推進(jìn)這項(xiàng)工作？如何評判任課教師真正在做課程思政？課程教學(xué)怎么做才能達(dá)到課程思政要求？以上問題的解決依賴于課程思政評價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施。評價(jià)體系使課程思政建設(shè)有章可循，并形成科學(xué)評判，進(jìn)而助推課程思政建設(shè)走深走實(shí)。

（二）對課程思政實(shí)施情況起到診斷糾偏引導(dǎo)作用

課程思政建設(shè)涉及很多不同主體和環(huán)節(jié)，正在探索中前行，難免會在實(shí)施中出現(xiàn)偏差。開展多層面多角度評價(jià)能對建設(shè)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析研判，了解建設(shè)現(xiàn)狀并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題及原因，進(jìn)而評判建設(shè)成效和缺陷；評價(jià)后迅速給出具體反饋，便于及時(shí)糾正課程思政實(shí)踐活動(dòng)與建設(shè)目標(biāo)的偏差，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)指揮棒作用，引導(dǎo)課程思政建設(shè)在符合國家提出的建設(shè)要求和正確發(fā)展軌道上推進(jìn)。

（三）對參與課程思政教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生起到激勵(lì)作用

課程思政評價(jià)不是直接目的，而是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。評價(jià)結(jié)果既是一種反饋，更是一種激勵(lì)。通過選樹積極參與課程思政建設(shè)、教學(xué)成效顯著的教師代表和表彰典型案例，并在教師考核、崗位聘用、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等方面作為重要參考，能發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，帶動(dòng)全體教師強(qiáng)化育人意識。課程思政評價(jià)中，學(xué)生也是評價(jià)主體之一，通過自評、互評等方式，學(xué)生能認(rèn)識到自己的不足，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。開展課程思政評價(jià)能達(dá)到以評促改、以評促建、以評提質(zhì)的效果。

二、高校課程思政評價(jià)主體

（一）教育教學(xué)管理部門

這類主體通常涉及：（1）上級教育行政主管部門，主要檢查學(xué)校對課程思政建設(shè)的重視程度和保障措施等；（2）學(xué)校相關(guān)職能部門及二級院系，主要監(jiān)督評價(jià)各學(xué)院及教師對于課程思政建設(shè)政策措施的執(zhí)行情況、實(shí)踐效果等；（3）學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組，主要檢查教師的課程思政實(shí)踐活動(dòng)及成效等。該類主體通過檢查督促就存在問題及時(shí)反饋和給予指導(dǎo)，確保有關(guān)政策措施落地落實(shí)，推動(dòng)課程思政建設(shè)朝著正確方向發(fā)展。

（二）任課教師

任課教師具有雙重身份，他們既是課程思政建設(shè)的直接實(shí)踐者和推動(dòng)者，同時(shí)作為教學(xué)的主導(dǎo)者，對實(shí)施過程和效果有著切身體會，所以也是最重要的評價(jià)主體。教師進(jìn)行評價(jià)的對象和內(nèi)容包括三方面：一是對任教學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評，因?yàn)槿握n教師對學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、行為變化、學(xué)習(xí)狀態(tài)有較深入的了解；二是對其他教師進(jìn)行同行評價(jià)，并能在評價(jià)中學(xué)習(xí)借鑒其他優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)以提升自我；三是進(jìn)行自我評價(jià)，每節(jié)課后都對課程思政的教學(xué)成效進(jìn)行反思，并不斷予以改進(jìn)。

（三）學(xué)生

學(xué)生是課程思政實(shí)踐活動(dòng)的參與者和受教育者，對教師開展課程思政的實(shí)施情況最了解，感受最直接，所以也是評價(jià)的重要主體之一。學(xué)生的評價(jià)既包括對任課教師評分（有助于教師根據(jù)評價(jià)反饋結(jié)果檢視存在問題并及時(shí)整改），也包括自我評價(jià)（記錄并反饋?zhàn)约涸谡n程思政教學(xué)中的收獲）以及對其他學(xué)生進(jìn)行生生互評。

（四）用人單位和校外專家

課程思政建設(shè)的成果最終要通過受教育者（即學(xué)生）來體現(xiàn)。不僅包括學(xué)生在校期間有積極向上的心態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，也包括畢業(yè)后在工作崗位上有良好表現(xiàn)，而后者就需要由用人單位對畢業(yè)生做出評價(jià)，所以用人單位也是評價(jià)的主體之一，側(cè)重于評價(jià)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。校外專家對學(xué)校及教師開展課程思政成效進(jìn)行評議鑒定。課程思政的教學(xué)效果只有經(jīng)過社會的檢驗(yàn)才算獲得認(rèn)可。

三、多維度構(gòu)建高校課程思政建設(shè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）背景評價(jià)

1.社會需求

當(dāng)前的時(shí)代背景下，高校要抓住“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題開展育人活動(dòng)，另外結(jié)合行業(yè)企業(yè)崗位需求挖掘思政元素，以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

2.發(fā)展定位

高校要按照《綱要》要求制定清晰的課程思政建設(shè)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)。

3.培養(yǎng)目標(biāo)

高校開展課程思政教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)是人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)除了體現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)要求外，更要設(shè)立價(jià)值塑造目標(biāo)，體現(xiàn)主流價(jià)值觀。人才培養(yǎng)方案要隨著時(shí)代發(fā)展要求和行業(yè)發(fā)展需求動(dòng)態(tài)調(diào)整。背景評價(jià)由上級教育主管部門和學(xué)校職能部門通過審核材料、座談交流等形式來進(jìn)行。

（二）過程評價(jià)

1.教學(xué)內(nèi)容

要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特色和優(yōu)勢挖掘?qū)I(yè)知識中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，拓展課程的深度、廣度和溫度，課程內(nèi)容體現(xiàn)引領(lǐng)性、時(shí)代性、前沿性，把立德樹人有機(jī)融入文化知識和專業(yè)教育全程。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

開展課程思政不能影響正常的教學(xué)進(jìn)度和安排，也要避免“兩張皮”。為此教師要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，思政融入自然貼切，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的隱性思政教育效果。根據(jù)不同思政主題和教學(xué)內(nèi)容選用靈活多樣的教學(xué)方法，如：情景模擬、啟發(fā)引導(dǎo)、案例點(diǎn)評、小組討論等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心靈和思想的熏陶。

3.學(xué)生參與

教學(xué)活動(dòng)中，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”角色，起到引導(dǎo)作用，學(xué)生才是“演員”，所以課程思政教學(xué)要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。對學(xué)生參與的評價(jià)主要考查學(xué)生出勤率、上課聽講抬頭率、作業(yè)完成質(zhì)量、是否積極參與課程思政相關(guān)話題的討論與互動(dòng)。

4.教學(xué)反思

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。他認(rèn)為教師只有經(jīng)過反思，其經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定高度，教學(xué)水平才能提升。教師要在課程思政教學(xué)活動(dòng)后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，如思政元素是否巧妙融入教學(xué)內(nèi)容，是否引發(fā)學(xué)生的情感共鳴等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析不足，進(jìn)而改進(jìn)。

5.教學(xué)考評

這是過程評價(jià)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，課程思政作為隱性教育，其考評方式與一般課程知識的考評有所不同，不建議考核知識性的思政內(nèi)容，而應(yīng)以隱性考核為主?！对u價(jià)改革方案》的主要原則中提到“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)；探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”。課程思政考核除了常規(guī)的期末考試題中設(shè)置蘊(yùn)含思政元素的題目之外，更應(yīng)側(cè)重過程性考核。增值評價(jià)是看縱向的進(jìn)步，所以需要關(guān)注學(xué)生日常行為表現(xiàn)，如教師講到課程思政話題時(shí)，學(xué)生能否專注聽講、會心點(diǎn)頭、積極發(fā)言等，另外可采取課堂展示、作業(yè)報(bào)告、實(shí)習(xí)實(shí)踐等考核形式。

（三）結(jié)果評價(jià)

1.教師成長

教師積極主動(dòng)參加課程思政學(xué)習(xí)培訓(xùn)，育人意識提升，教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高，學(xué)生評教分?jǐn)?shù)優(yōu)秀，教研項(xiàng)目獲批立項(xiàng)，教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)等。

2.學(xué)生成長

課程思政實(shí)施后，學(xué)生在思想、情感、價(jià)值觀等方面受到積極影響，政治素質(zhì)、道德品行、職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)提升，用人單位對畢業(yè)生的認(rèn)可度高。

3.整體影響

課程思政實(shí)施方案得到同行專家的一致好評，具有廣泛影響力和較好的示范性及推廣性。結(jié)果評價(jià)的主體主要有任課教師、學(xué)生、用人單位和校外專家等，采取評價(jià)打分、座談交流、問卷調(diào)查、電話訪談、專家評議等方式。

四、結(jié)語

綜上所述，評價(jià)指標(biāo)體系的建立無論是之于高職教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，還是之于課程思政指標(biāo)體系的構(gòu)建而言，都是極其重要的，是高校積極響應(yīng)國家職業(yè)教育升級改革的重要一環(huán)。我們需要在對現(xiàn)階段取得的成效、成果進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，繼續(xù)立足當(dāng)前課程思政教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)情，通過對課程思政教學(xué)相關(guān)因素、表現(xiàn)的一一拆解，構(gòu)建起更加詳細(xì)、具體、客觀、有效的課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。進(jìn)而促使師生能夠在恰當(dāng)評價(jià)內(nèi)容、方法、指標(biāo)的輔助下，更為快速、準(zhǔn)確地推進(jìn)課程思政建設(shè)目標(biāo)，達(dá)到“立德樹人”任務(wù)要求。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1]孫亞倫，倪晗.高校課程思政評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（03）：91-93.

[2]段云華.高?！罢n程思政”實(shí)效評價(jià)體系構(gòu)建[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版，2021，18（11）：105-107.

[3]譚紅巖，郭源源，王娟娟.高校課程思政評估指標(biāo)體系的構(gòu)建與改進(jìn)[J].教師教育研究，2020，32（05）：11-15.

（作者簡介：吳圖雅，內(nèi)蒙古師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，講師，研究方向?yàn)樯鐣髁x經(jīng)濟(jì)理論）