基于全息育人探究體育課程大單元教學(xué)實踐

摘要：全息育人是一種綜合性的教育模式，旨在通過全方位、多角度的教學(xué)手段，促進學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。本文結(jié)合全息育人的概念與內(nèi)涵，分析全息育人對小學(xué)體育教育的意義，對比全息育人與傳統(tǒng)教學(xué)模式差別，并闡述大單元教學(xué)法在小學(xué)體育課程中的應(yīng)用基礎(chǔ)，提出了“全息育人”視域下小學(xué)體育課程大單元教學(xué)過程與實施建議，以大單元教學(xué)課時的劃分、主題教學(xué)情境設(shè)置、“任務(wù)型”主線推進課堂教學(xué)等，以期提升教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生個性化、全面化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全息育人；體育課程；大單元教學(xué)

一、引言

在教育改革背景下，小學(xué)體育教育正面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式往往側(cè)重于技能訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。全息育人理念的提出，旨在打破學(xué)科界限，強調(diào)個體的全面發(fā)展，包括知識、技能、情感、價值觀等多個層面。與此同時，以大單元教學(xué)法的教學(xué)模式，提倡以整體性和關(guān)聯(lián)性的視角來組織教學(xué)內(nèi)容，有利于實現(xiàn)全息育人目標。然而，在小學(xué)體育課程中如何有效結(jié)合全息育人理念和大單元教學(xué)法，仍是一個值得深入探討的問題。

二、全息育人內(nèi)涵

全息育人強調(diào)通過全面的、整體的教育方式，實現(xiàn)對學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等多個方面的成長，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為具備全面素質(zhì)和綜合能力的人才。

全息育人是一種先進的教育理念，源自信息科學(xué)中的全息原理，強調(diào)教育應(yīng)如同全息圖像，包含并再現(xiàn)個體全面發(fā)展的所有信息和特征，全息育人理念主張教育不應(yīng)僅局限于知識傳授，而是要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括認知、情感、社會性和身體素質(zhì)等多方面。

全息育人內(nèi)容包含素質(zhì)教育的核心，即以學(xué)生為主體，注重個性化發(fā)展，強調(diào)能力培養(yǎng)和價值觀塑造，旨在通過多元化、綜合化的教學(xué)手段，促進學(xué)生在各個層面的和諧成長[1]。

全息育人目標分為三個方面：自主發(fā)展、社會參與、文化基礎(chǔ)三個方面。其中自主發(fā)展包含學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活；社會參與包含實踐創(chuàng)新和責任擔當；文化基礎(chǔ)包含文化底蘊和科學(xué)精神。

三、全息育人對小學(xué)體育教育的意義

在小學(xué)體育教育中，全息育人具有深遠的意義：

首先，全息育人強調(diào)個體差異，鼓勵個性化教學(xué)。在體育課程中，教師需關(guān)注每個學(xué)生的體質(zhì)差異、興趣愛好和能力水平，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，使每個學(xué)生都能找到適合自己的運動方式，從而提高參與度和運動效果。

其次，全息育人注重實踐與體驗，與體育課程的實踐性相契合。通過設(shè)計豐富的實踐活動，如：團隊合作游戲、競技比賽等，學(xué)生不僅能夠提升運動技能，還能培養(yǎng)團隊精神、公平競爭意識和良好的體育道德。

另外，全息育人倡導(dǎo)情境學(xué)習(xí)，體育課程天然提供了一個動態(tài)、真實的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。例如：在模擬真實比賽的情境中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何在壓力下決策，提高應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。

最后，全息育人重視情感教育，在體育教學(xué)中，將“全息育人”理念融入其中，讓學(xué)生在體育活動中體驗成功、失敗，進而學(xué)會自我激勵，促進堅忍的意志品質(zhì)和社會交往能力的培養(yǎng)[3]。

在小學(xué)體育課程中，大單元教學(xué)法的應(yīng)用基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，體育課程的綜合性特性為大單元教學(xué)提供機會。體育教育不僅包含技能訓(xùn)練，還包括身體素質(zhì)提升、團隊協(xié)作、競技策略等多個維度，被整合到一個大的教學(xué)單元中，有利于學(xué)生全面掌握和理解。

其次，小學(xué)生的認知發(fā)展階段適合大單元教學(xué)。小學(xué)生處于具體運算階段，注意力和記憶力有限，大單元教學(xué)通過集中教授相關(guān)聯(lián)的知識點，有助于提高學(xué)習(xí)效率，降低認知負擔。例如：可以將跑步、跳躍、投擲等基本運動技能作為單元，讓學(xué)生在連續(xù)的課時中系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐。

最后，新課程改革強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心”，倡導(dǎo)綜合性和探究性學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)法強調(diào)知識的整合與實際應(yīng)用，能更好地滿足改革需求。鼓勵學(xué)生在實踐中探索、解決問題，從而促進他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。

四、“全息育人”視域下小學(xué)體育課程大單元教學(xué)過程與實施建議

（一）以“全息育人”視角科學(xué)設(shè)置大單元教學(xué)課時

在全息育人視角下，大單元教學(xué)法在小學(xué)體育課程中的實施，首先需要科學(xué)合理地劃分教學(xué)課時。大單元教學(xué)強調(diào)的是知識點的系統(tǒng)性和連貫性，因此，課時的規(guī)劃應(yīng)當以主題為核心，確保每個單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容能夠有機串聯(lián)。例如：可以將一個學(xué)期或一個學(xué)年的體育課程按照運動技能、健康知識、競技比賽等大主題進行劃分，每個主題下再細分為若干個小單元，每個小單元通常涵蓋3-5節(jié)課的時間。通過科學(xué)劃分方式，有助于學(xué)生逐步掌握并鞏固技能，同時保證了教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。在實際操作中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和理解能力靈活調(diào)整課時安排，確保每個學(xué)生都能在每個單元內(nèi)得到充分地鍛煉和學(xué)習(xí)機會。

（二）“全息育人”串聯(lián)任務(wù)式單元教學(xué)

在“全息育人”視域下，小學(xué)體育課程大單元教學(xué)強調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)主線，具體應(yīng)注重以下幾點：

首先，任務(wù)應(yīng)具有實際意義，與學(xué)生的日常生活和興趣緊密相連，如：組織一場校園運動會或者模擬專業(yè)運動員的訓(xùn)練過程，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

其次，任務(wù)應(yīng)涵蓋多個學(xué)習(xí)目標，包括技能掌握、策略運用以及團隊合作等，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中全面發(fā)展。以接力比賽為例，大單元教學(xué)是一種體育教學(xué)方法，旨在通過接力比賽的形式，提高學(xué)生的運動技能、團隊合作能力和競技水平。在這種教學(xué)方法中，教師將班級分成若干小組，每組學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成一系列接力任務(wù)。這些任務(wù)可能包括短跑、跳遠、投擲等運動項目，要求學(xué)生在接力過程中展示出速度、力量、耐力等方面的能力。

在實際操作中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、運動能力等因素，合理設(shè)置接力比賽的難度和規(guī)則，確保比賽的公平性和趣味性。同時，教師還需要在比賽過程中給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵，幫助他們不斷提高自己的運動水平。

（三）設(shè)置“全息育人”的大單元主題教學(xué)情境

在“全息育人”視域下，小學(xué)體育課程的大單元教學(xué)設(shè)計，應(yīng)注重“主題式”核心教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，旨在打破學(xué)科界限，以綜合性、實踐性的主題為引領(lǐng)，將體育技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗相結(jié)合，實現(xiàn)知識、技能與情感的深度融合。例如：以“運動技能學(xué)習(xí)與健康促進”為主題的大單元教學(xué)實踐中，將全息育人理念融入課程設(shè)計，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注技能掌握，更注重情感態(tài)度、社會適應(yīng)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在實踐中，可結(jié)合不同年級學(xué)生的特點，設(shè)計多元化的教學(xué)活動。低年級學(xué)生通過游戲形式學(xué)習(xí)基本運動技能，同時培養(yǎng)團隊合作意識；中年級學(xué)生則通過模擬比賽，提升競技能力和策略思考；高年級學(xué)生則參與策劃和組織小型運動會，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力和問題解決能力。這一過程中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進者，鼓勵學(xué)生主動探索、合作交流，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過“主題式”核心教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，全息育人理念得以在大單元教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）積極創(chuàng)建“全息育人”的大單元深度學(xué)習(xí)環(huán)境

在全息育人視域下，小學(xué)體育課程應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的深度學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生主動探索、批判思考和創(chuàng)新實踐的能力。深度學(xué)習(xí)強調(diào)超越基礎(chǔ)知識掌握，鼓勵學(xué)生在實踐中運用所學(xué)，形成解決問題的能力。為此，教師可設(shè)計多層次、多角度的教學(xué)活動，如：模擬比賽、團隊合作項目和問題解決任務(wù)，讓學(xué)生在實際操作中提升體育技能，同時發(fā)展策略性知識和元認知能力。以乒乓球教學(xué)為例，大單元深度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)乒乓球的過程中，通過深入研究和理解乒乓球的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、心理等方面的知識，從而提高自己的乒乓球技能和競技水平，深度學(xué)習(xí)強調(diào)的是對知識的深入理解和應(yīng)用。在具體教學(xué)中，學(xué)生需深入了解乒乓球的各種技術(shù)動作的原理和要領(lǐng)，通過反復(fù)練習(xí)和模仿，熟練掌握各種技術(shù)動作。同時，要注重技術(shù)的細節(jié)和調(diào)整，使技術(shù)動作更加準確和穩(wěn)定。同時，研究乒乓球的戰(zhàn)術(shù)理論和應(yīng)用，了解不同戰(zhàn)術(shù)的特點和適用情況。通過觀看比賽錄像和參加實戰(zhàn)對抗，學(xué)習(xí)和理解各種戰(zhàn)術(shù)的運用和變化，增強自己的戰(zhàn)術(shù)意識和應(yīng)變能力。此外，教師可組織學(xué)生積極參加各種比賽，通過實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累，提高自己的比賽能力和競技水平在比賽后的總結(jié)和反思，找出自己的不足之處，進行針對性的訓(xùn)練和改進。

（五）設(shè)置的“全息育人”挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)情境

在全息育人視域下，小學(xué)體育課程大單元教學(xué)強調(diào)將學(xué)生置于真實情境中，以激發(fā)他們的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。通過模擬實際生活或比賽場景，使學(xué)生在面對困難和挑戰(zhàn)時，發(fā)展問題解決能力和適應(yīng)性。例如：針對足球大單元教學(xué)，教師可以模擬設(shè)計足球比賽，讓學(xué)生在團隊合作中體驗戰(zhàn)術(shù)運用和競技壓力，從而提升他們的運動技能和團隊協(xié)作能力。通過設(shè)置不同難度的挑戰(zhàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異引導(dǎo)他們逐步提高。初級階段，挑戰(zhàn)側(cè)重于基本技能的掌握，如準確傳球或有效射門。隨著學(xué)生技能的提升，挑戰(zhàn)可升級為戰(zhàn)術(shù)理解和執(zhí)行，如：制定比賽策略或調(diào)整陣型。通過大單元教學(xué)法，學(xué)生不僅學(xué)會了基本的足球技術(shù)，如：傳球、接球和射門，還能夠?qū)⑦@些技能有效地應(yīng)用于實戰(zhàn)中。同時，團隊合作能力上也有了明顯提升，懂得如何在比賽中配合、溝通和調(diào)整策略。

（六）作業(yè)分層設(shè)計融合“全息育人”理念

在全息育人視域下，作業(yè)分層設(shè)計應(yīng)依據(jù)學(xué)生的體能水平、興趣愛好以及認知能力，確保每個層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。

首先，依據(jù)體能差異進行分層，設(shè)置基礎(chǔ)、進階和挑戰(zhàn)三個等級的作業(yè)?；A(chǔ)級作業(yè)注重鞏固基本技能，適合體能基礎(chǔ)較弱的學(xué)生；進階級作業(yè)則增加一些技術(shù)難度，適合體能中等的學(xué)生；挑戰(zhàn)級作業(yè)設(shè)計復(fù)雜動作或團隊協(xié)作任務(wù)，以激發(fā)體能較好地學(xué)生進一步提升。

其次，結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)計多元化的作業(yè)形式，如運動技能實踐、體育知識探究、運動項目策劃等，既滿足了學(xué)生的個性化需求，也提高了他們參與的積極性。

最后，考慮到認知能力的差異，作業(yè)內(nèi)容可以包含理論與實踐兩部分，理論部分針對理解規(guī)則、策略分析等，實踐部分則強調(diào)技能操作和身體鍛煉。對于理解力較強的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進行更深層次的思考和策略制定；而對于理解力稍弱的學(xué)生，則側(cè)重于技能的模仿與重復(fù)練習(xí)。例如：可通過設(shè)置情境任務(wù)，如“校園奧運會”，讓學(xué)生在實際操作中體驗和應(yīng)用所學(xué)技能。

課堂外，設(shè)計層次分明的家庭體育作業(yè)，如：家庭健身計劃，讓學(xué)習(xí)延伸至家庭生活，增強學(xué)生自我管理能力。

（七）以全息育人融入大單元教學(xué)評價體系

全息育人綜合評價體系包含品德指數(shù)發(fā)展、學(xué)業(yè)水平指數(shù)、身心健康指數(shù)、學(xué)習(xí)生活幸福指數(shù)四個方面。品德指數(shù)發(fā)展包含行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念；學(xué)業(yè)水平指數(shù)包含知識技能、學(xué)科思想方法、實踐能力、創(chuàng)新意識；身體健康指數(shù)包含身體形態(tài)和機能、身體素質(zhì)、生活方式；學(xué)習(xí)生活幸福指數(shù)包含學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等。在“全息育人”視域下，構(gòu)建科學(xué)的大單元教學(xué)評價體系，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標，兼顧過程與結(jié)果，注重個體差異。

首先，評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋技能掌握、知識理解、情感態(tài)度和價值觀等多個維度，確保對學(xué)生的全方位評價。

其次，評價方式應(yīng)多元化，包括教師評價、同伴互評和自我評價。教師通過觀察和記錄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行客觀評價；同伴互評能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和批判性思考；自我評價則鼓勵學(xué)生自我反思，提高自我認知。同時，可以引入數(shù)字化工具，如：視頻記錄和數(shù)據(jù)分析，以更精確地評估學(xué)生的運動表現(xiàn)。

另外，定期的反饋機制是評價體系的重要組成部分。教師應(yīng)定期與學(xué)生進行一對一的反饋交流，同時也可利用集體討論的形式，讓學(xué)生分享成長經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，全息育人理念對于小學(xué)體育教育來說，不僅能夠豐富教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，更能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，使其在體育活動中收獲更多非技能性的寶貴經(jīng)驗。通過全息育人與大單元教學(xué)的有機融合，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能促進他們在全息育人理念下的全面發(fā)展，實現(xiàn)個性化教學(xué)，為小學(xué)體育課程的大單元教學(xué)注入更多活力與創(chuàng)新。

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