大學(xué)體育課程思政融合路徑探究

摘要：體育課程不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，對于促進(jìn)大學(xué)生的身心健康與發(fā)展具有不可替代的作用。在此背景下，將思想政治教育與大學(xué)體育課程有機(jī)結(jié)合，不僅契合了國家的教育方針政策，也為體育課程本身的發(fā)展提供了明確的方向。文章梳理了課程思政融入大學(xué)體育課程的意義，指出大學(xué)體育與課程思政融合的現(xiàn)實(shí)困境：重技戰(zhàn)術(shù)輕思政，教師認(rèn)識不足，方法單一，契合度低，協(xié)同育人未形成。在此基礎(chǔ)上，提出大學(xué)體育課程思政融入的路徑：提升體育教師課程思政能力，深挖思政元素，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；構(gòu)建大學(xué)體育課程思政的評價(jià)體系；重視大學(xué)體育課程思政，促進(jìn)主客體協(xié)調(diào)；健全教育督導(dǎo)評價(jià)體系，加強(qiáng)教材體系建設(shè)，完善融合規(guī)范制度。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；課程思政；融合路徑

基金項(xiàng)目：徐州工程學(xué)院教育科學(xué)研究課題，項(xiàng)目編號：YGJ2322。

一、引言

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)的全過程。2020年，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步明確，各類課程應(yīng)與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。

大學(xué)體育課程不僅是所有在校學(xué)生的必修科目，而且是傳授體育與健康知識、運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)鍵平臺(tái)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生樹立終身體育鍛煉意識的重要環(huán)節(jié)。體育教育本身包含著豐富的思想政治教育資源。體育活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，還能夠在無形中培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、塑造個(gè)性特征、錘煉意志品質(zhì)。因此，體育課程不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，對于促進(jìn)大學(xué)生的身心健康與發(fā)展具有不可替代的作用。

在此背景下，將思想政治教育與大學(xué)體育課程有機(jī)結(jié)合，不僅契合了國家的教育方針政策，也為體育課程本身的發(fā)展提供了明確的方向。這種結(jié)合要求體育教師不僅要在傳授體育知識和技能上下功夫，更要注重挖掘和運(yùn)用體育活動(dòng)中的思政元素，通過實(shí)踐體驗(yàn)、案例分析等多種形式，讓學(xué)生在體育鍛煉的過程中領(lǐng)悟到公平競爭、團(tuán)隊(duì)合作、堅(jiān)持不懈等價(jià)值觀，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、課程思政融入大學(xué)體育課程的意義

（一）實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)

課程思政的核心理念是以“立德樹人”為目標(biāo)，旨在通過將思想政治教育有機(jī)地融入各門課程之中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)[2]。大學(xué)體育課程作為高等教育體系中的一個(gè)重要組成部分，其價(jià)值與意義超越了單純的身體鍛煉層面，更在于通過體育實(shí)踐活動(dòng)的獨(dú)特載體，潛移默化地培育學(xué)生的道德品質(zhì)與人文素養(yǎng)。體育課程與思政教育的有機(jī)融合，使學(xué)生在參與體育鍛煉的同時(shí)，能夠深刻理解并踐行，如：公平競爭、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等體育精神內(nèi)涵，這些精神不僅是體育競技活動(dòng)的基石，也是構(gòu)建個(gè)體正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵要素，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

將思想政治教育元素有機(jī)融入體育課程體系之中，對于全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。體育活動(dòng)，作為一種身心并重的教育實(shí)踐方式，不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)與身體機(jī)能，更在其蘊(yùn)含的競賽機(jī)制與團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中，扮演著磨礪學(xué)生意志力、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作能力及激發(fā)深層次社會(huì)責(zé)任感的重要角色。體育課程中的思想政治教育內(nèi)容，還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)宏觀層面議題的重任。

通過巧妙結(jié)合體育活動(dòng)的特性，如：公平競爭、規(guī)則遵守等，教師可以適時(shí)引入社會(huì)正義、平等原則以及公眾福利等核心價(jià)值觀念，促使學(xué)生在享受運(yùn)動(dòng)樂趣的同時(shí)，思考個(gè)人行為與社會(huì)責(zé)任之間的聯(lián)系，逐步樹立起強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與公民意識。這樣的教育模式，旨在培養(yǎng)出既具備健康體魄，又擁有高尚品德與強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代青年，為社會(huì)的和諧發(fā)展與進(jìn)步貢獻(xiàn)積極力量。

（三）創(chuàng)新體育教學(xué)方法

課程思政的引入為大學(xué)體育課程的教學(xué)方法革新開辟了新的路徑。傳統(tǒng)體育教育傾向于重視學(xué)生身體素質(zhì)的提高和測試成績的取得，卻較少關(guān)注理論教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生品德方面的作用。然而，隨著課程思政理念的普及，體育教師被要求在傳授體育知識與技能的同時(shí)，注重對學(xué)生心理素質(zhì)、道德行為等方面的培養(yǎng)。這促使體育教師積極探索新穎的教學(xué)策略，如：情景模擬、案例研究等，以期達(dá)到更為有效的思政教育效果。此類創(chuàng)新不僅豐富了體育課堂的形式，也增強(qiáng)了其育人的功能。

（四）提升體育教師素質(zhì)

課程思政的實(shí)施對體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，除了需要擁有深厚的體育專業(yè)知識和技能外，體育教師還需具備較高的思想政治覺悟及教育理論水平[3]。此要求驅(qū)使體育教師持續(xù)進(jìn)修，提升自身的教育教學(xué)能力，以適應(yīng)新時(shí)代背景下高校體育課程改革的要求。

此外，體育教師亦需重視自身的言行示范作用，通過自身的良好表現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生形成正確的道德觀和價(jià)值觀。通過這種方式，體育教師不僅能在專業(yè)領(lǐng)域有所成就，亦可在德育方面發(fā)揮積極作用，共同推動(dòng)高等教育事業(yè)的全面進(jìn)步。

三、大學(xué)體育與課程思政融合的現(xiàn)實(shí)困境

（一）大部分教師授課過于注重技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容教學(xué)，忽視了對學(xué)生的思想政治教育

在大學(xué)體育課程的實(shí)施過程中，一個(gè)顯著的問題是教師普遍過于注重技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容的傳授，而忽視了對學(xué)生思想政治教育的滲透。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下，課堂往往圍繞著教師的講解和示范，學(xué)生則通過大量的動(dòng)作模仿和練習(xí)來掌握體育技能[4]。

這種教學(xué)方式雖然在一定程度上能夠提升學(xué)生的身體能力，但卻在無形中削弱了對學(xué)生思想品德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。體育不僅僅是身體的活動(dòng)，更是一種精神的體現(xiàn)，它蘊(yùn)含著公平競爭、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于挑戰(zhàn)等豐富的思想內(nèi)涵。然而，在當(dāng)前的體育教學(xué)中，這些思想內(nèi)涵往往被忽視，導(dǎo)致學(xué)生在體育活動(dòng)中缺乏正確的價(jià)值導(dǎo)向和道德引領(lǐng)。

（二）教師對大學(xué)體育課程思政認(rèn)識和理解普遍不足，無法將思政元素銜接進(jìn)課堂教學(xué)中

體育教師對大學(xué)體育課程思政的認(rèn)識和理解普遍不足，這是制約課程思政融入體育教學(xué)的又一重要因素。許多體育教師缺乏思政教育的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法將思政元素有效地銜接進(jìn)課堂教學(xué)中。他們往往對思政教育的內(nèi)容、方法和目標(biāo)缺乏深入的了解，導(dǎo)致在體育教學(xué)中難以找到思政教育與體育技能的契合點(diǎn)。

此外，由于缺乏對體育課程思政的深入研究，體育教師在融入思政元素的能力上急需提高。他們?nèi)狈Χㄆ陂_展業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作的機(jī)會(huì)，無法及時(shí)更新自己的教學(xué)理念和方法，也未能深挖本專業(yè)課程的特色之處，以更好地實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致思政內(nèi)容與課堂教學(xué)契合度單薄

在大學(xué)體育課程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的單一性也是制約課程思政融入的重要因素。許多體育教師的教學(xué)視野僅局限于本學(xué)科，缺乏多學(xué)科教學(xué)資源整合的能力。他們往往只關(guān)注體育技能的教學(xué)，而忽視了與其他學(xué)科知識的融合，導(dǎo)致思政內(nèi)容與課堂教學(xué)契合度單薄。此外，由于缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段，體育教師在課堂教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也無法有效地引導(dǎo)學(xué)生思考和探究體育中的思政元素。這種單一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不僅影響了課程思政的融入效果，也限制了學(xué)生全面發(fā)展的可能性。

四、大學(xué)體育課程思政融入路徑

（一）提升體育教師課程思政能力，深挖思政元素，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

為了高效地將課程思政理念滲透至大學(xué)體育教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，首要且核心的任務(wù)在于全面提升大學(xué)體育教師的課程思政能力。這不僅要求體育教師具備深厚的體育專業(yè)知識儲(chǔ)備，更需深刻理解并內(nèi)化思政教育的基本理念、核心價(jià)值及長遠(yuǎn)目標(biāo)。為此，構(gòu)建一個(gè)持續(xù)性的培訓(xùn)體系顯得尤為重要，通過定期舉辦的專題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)以及在線學(xué)習(xí)資源，助力體育教師不斷深化對課程思政的認(rèn)識，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中自如地運(yùn)用。

在此基礎(chǔ)上，體育教師需積極投身于體育課程思政元素的深度挖掘工作，識別并提煉出，如：公平競爭精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、堅(jiān)持不懈品質(zhì)等具有普遍教育意義的思政要素。這些要素不僅與體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值相契合，更是培養(yǎng)學(xué)生良好品德、樹立正確價(jià)值觀的關(guān)鍵所在。體育教師應(yīng)巧妙地將這些思政元素融入課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及評價(jià)反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)體育與思政教育的無縫對接。同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置成為推進(jìn)課程思政深入實(shí)施的另一重要抓手。這要求體育教師徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)技戰(zhàn)術(shù)傳授的單一模式，轉(zhuǎn)而構(gòu)建一個(gè)注重學(xué)生全面發(fā)展、兼顧知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的新型教學(xué)體系。體育教師需不斷提升自我學(xué)習(xí)能力，緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)更新教學(xué)理念與方法，確保大學(xué)體育課程在傳授體育技能的同時(shí)，充分展現(xiàn)其思政教育的價(jià)值與內(nèi)涵，使每一節(jié)體育課都成為塑造學(xué)生健全人格、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的重要陣地。

為了有效推進(jìn)上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高校應(yīng)積極搭建平臺(tái)，如：定期舉辦體育課程思政專題研討會(huì)，邀請思政教育領(lǐng)域的專家學(xué)者與具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深體育教師共聚一堂，圍繞如何精準(zhǔn)融入思政元素、創(chuàng)新教學(xué)方法等議題進(jìn)行深入交流與探討。此外，建立并不斷完善體育課程思政案例庫，收集整理國內(nèi)外成功的體育課程思政實(shí)踐案例，為體育教師提供豐富的教學(xué)資源與靈感來源，促進(jìn)其在教學(xué)實(shí)踐中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，最終推動(dòng)大學(xué)體育課程思政工作邁向新的高度。

（二）構(gòu)建大學(xué)體育課程思政的評價(jià)體系

為了確保體育課程思政在大學(xué)教育中的有效實(shí)施與持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)且全面的大學(xué)體育課程思政評價(jià)體系顯得尤為重要。這一評價(jià)體系的建立，旨在將思政元素深度融合于體育課程評價(jià)之中，不僅將其視為師德師風(fēng)評價(jià)的關(guān)鍵組成部分，更將其作為衡量體育教師教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)水平不可或缺的重要指標(biāo)[5]。在構(gòu)建該評價(jià)體系時(shí)，應(yīng)首先明確評價(jià)的核心要素與維度，其中，思政元素在體育課程中的融入程度、教學(xué)效果以及對學(xué)生品德塑造的實(shí)際影響應(yīng)成為評價(jià)的重點(diǎn)。同時(shí)，為了確保評價(jià)的客觀性與公正性，必須合理設(shè)定評價(jià)等級，并清晰界定每一等級的具體標(biāo)準(zhǔn)與要求。這樣，不僅能夠?qū)w育教師的課程思政能力進(jìn)行準(zhǔn)確評估，還能為教師的專業(yè)成長與提升提供明確的指導(dǎo)方向。此外，為了豐富體育課程思政的教學(xué)資源，高校應(yīng)積極組織專家團(tuán)隊(duì)，精心編寫體育課程思政教材與教學(xué)參考書。這些教材與參考書應(yīng)全面覆蓋體育課程的各個(gè)環(huán)節(jié)與項(xiàng)目，深入挖掘并提煉其中的思政元素，為體育教師提供科學(xué)、系統(tǒng)且實(shí)用的教學(xué)指導(dǎo)。通過這些資源的開發(fā)與利用，不僅能夠有效提升體育教師的課程思政教學(xué)能力，還能進(jìn)一步推動(dòng)體育課程思政在大學(xué)教育中的深入實(shí)施與持續(xù)發(fā)展。

（三）重視大學(xué)體育課程思政，促進(jìn)主客體協(xié)調(diào)

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育課程思政的深遠(yuǎn)目標(biāo)，首要任務(wù)在于正視并深刻理解其內(nèi)在的必要性及重要性。體育課程，作為高等教育體系的重要組成部分，不僅承載著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提升運(yùn)動(dòng)技能的重任，更蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源與潛力。因此，體育學(xué)科中思政教育的長期、穩(wěn)定發(fā)展，必然依賴于教學(xué)過程中主客體之間的有效協(xié)調(diào)與密切配合。體育教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)深入探究體育項(xiàng)目與運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)等客體內(nèi)容，充分挖掘其背后所蘊(yùn)含的思政元素與教育價(jià)值。

例如：在籃球比賽中，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的訓(xùn)練與比賽實(shí)踐，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識與集體榮譽(yù)感；在長跑項(xiàng)目中，通過持續(xù)的耐力訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的毅力與堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)。這些思政元素的融入，不僅豐富了體育課程的教學(xué)內(nèi)容，也提升了體育教學(xué)的育人功能。

與此同時(shí)，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮對于體育課程思政的實(shí)施同樣至關(guān)重要。體育教師應(yīng)積極營造開放、互動(dòng)的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論與實(shí)踐活動(dòng)，形成講練結(jié)合、學(xué)思并重、師生互動(dòng)的良好教學(xué)局面。在這種互動(dòng)與合作的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠更深入地理解體育中的思政元素，還能在實(shí)踐中將其內(nèi)化為自己的價(jià)值觀念與行為準(zhǔn)則，從而實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

（四）健全教育督導(dǎo)評價(jià)體系，加強(qiáng)教材體系建設(shè)，完善融合規(guī)范制度

為了確保大學(xué)體育課程中思想政治教育工作的有效實(shí)施與持續(xù)發(fā)展，必須建立健全的教育督導(dǎo)評價(jià)體系。高等學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，成立專門的體育課程思政督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)需承擔(dān)起對體育教師課程思政教育實(shí)施情況進(jìn)行周期性、系統(tǒng)性的督導(dǎo)與評價(jià)工作。通過科學(xué)的督導(dǎo)與評價(jià)機(jī)制，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決體育教師在課程思政教育過程中存在的問題，促進(jìn)其教學(xué)水平的提升與教學(xué)方法的創(chuàng)新。在加強(qiáng)教育督導(dǎo)評價(jià)體系的同時(shí)，大學(xué)體育課程思政教材體系的建設(shè)也顯得尤為重要[6]。高校應(yīng)組織相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，結(jié)合體育課程的特點(diǎn)與思政教育的目標(biāo)，精心編寫具有針對性、實(shí)效性和前瞻性的教材和教學(xué)參考書。這些教材應(yīng)既包含豐富的體育專業(yè)知識，又融入深刻的思政教育元素，為體育教師提供全面、權(quán)威的教學(xué)資源，助力其更好地開展課程思政教育工作，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)與綜合素質(zhì)。

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