高職院校汽車類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合機制研究

摘要：高職院校汽車類專業(yè)，要深入研究專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合機制。研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在價值追求上具有一致性，都是情感聯(lián)結(jié)的精神紐帶，具有文化聯(lián)結(jié)內(nèi)生功能。但是，目前高職院校汽車類專業(yè)存在偏重專業(yè)教育、忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師水平有限等問題。對此，針對融合機制方面的研究提出，應(yīng)當(dāng)堅持做好職業(yè)理想樹立與職業(yè)道德教育，挖掘?qū)I(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合點，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作質(zhì)量評估機制建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校汽車類專業(yè)；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

0 引言

高職院校是培育人才的重要陣地，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須兩手抓。在當(dāng)前市場背景下，對于高職院校汽車類專業(yè)而言，只是講專業(yè)教育已經(jīng)無法滿足市場發(fā)展需求，必須要將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合機制進行深入研究。教育管理者必須思考如何將專業(yè)人才培養(yǎng)成技術(shù)創(chuàng)新型人才，加快積累人才培育的技能基礎(chǔ)，為服務(wù)國家實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略奠定專業(yè)教育基礎(chǔ)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，它們在價值追求上具有一致性，都是情感聯(lián)結(jié)的精神紐帶，具有文化聯(lián)結(jié)的內(nèi)生功能。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，是響應(yīng)國家在推動創(chuàng)新戰(zhàn)略實施相關(guān)政策方面的客觀要求，有助于增強學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)精神，提升創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作、市場營銷等綜合素質(zhì)，是革新教育教學(xué)思想、推動教學(xué)改革的必然選擇。但目前，高職院校汽車類專業(yè)存在偏重專業(yè)教育、忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、錯誤觀念導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估機制失靈、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師水平有限等問題，對此要做好專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機制工作，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中堅持做好職業(yè)理想樹立與職業(yè)道德教育，鼓勵學(xué)生將個人發(fā)展融入到國家社會發(fā)展大局中。特別在重點領(lǐng)域、重點行業(yè)和重點項目中，進一步夯實學(xué)生的職業(yè)理想基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在觀念養(yǎng)成的重要時期塑造完善健全的價值觀念。

結(jié)合高職院校定位，與企業(yè)進行深入溝通，對接崗位、產(chǎn)業(yè)需求，分解出能夠符合社會、企業(yè)需求的技能與能力。挖掘?qū)I(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合點，從制度上構(gòu)建完整的評估體系，注重就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量提升，進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作質(zhì)量評估機制建設(shè)。

1 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

1.1 價值追求的一致性

雖然專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育模式的側(cè)重點、教學(xué)目標和評價維度上存在一些差異，但從高職教育的根本任務(wù)來看，在價值追求層面是一致的。在高職院校的專業(yè)教育中，一般包括理論知識教學(xué)、技能的實踐訓(xùn)練等，需要培養(yǎng)學(xué)生通過理論聯(lián)系實際的能力，能夠獨立承擔(dān)工作任務(wù)，解決問題。但專業(yè)教育也以社會需求作為導(dǎo)向，將市場中的企業(yè)崗位作為實際的教育方向，對知識課程、教育理念和教育方式進行優(yōu)化和調(diào)整。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則側(cè)重在創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力上，關(guān)注學(xué)生的主觀思想態(tài)度，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)模式，但任何的創(chuàng)新都建基于社會的實際發(fā)展需要上，強調(diào)對于國家和社會的貢獻，實現(xiàn)個人價值和社會價值的充分結(jié)合[1]。

1.2 情感聯(lián)結(jié)的精神紐帶

教育實踐是教師與學(xué)生共同交互的過程，在這個過程中，教師以教學(xué)實踐為依托，與學(xué)生進行行為、認知和情感聯(lián)結(jié)。而專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的教學(xué)實踐活動，都是以情感聯(lián)結(jié)作為精神紐帶[2]，要利用情感教育培養(yǎng)學(xué)生的知識理解能力、理論遷移能力，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要激發(fā)出情感的力量和感性的動力。利用情感聯(lián)結(jié)產(chǎn)生的精神紐帶，能夠幫助學(xué)生深度理解知識，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識進行融合，學(xué)生反過來能夠在教師的帶動下增強對學(xué)科的情感，拓寬心理感受，克服在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

1.3 文化聯(lián)結(jié)的內(nèi)生功能

專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的之間的關(guān)系，不僅表現(xiàn)在價值追求上的一致性，也表現(xiàn)在文化聯(lián)結(jié)的內(nèi)生功能上。教育教學(xué)是以文化人、以人載文的交互過程，文化與人相互影響相互建構(gòu)[3]。在教學(xué)實踐中，學(xué)生的成長需要專業(yè)知識與人文素養(yǎng)的互補，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展改革的重要性

2.1 響應(yīng)國家相關(guān)政策

國家在推動實施高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略部署中，將創(chuàng)新作為發(fā)展的動力來源，推出了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策支持，為高職院校開展項目指導(dǎo)、教育指導(dǎo)工作、就業(yè)指導(dǎo)提供了資金和制度支持。

2.2 有助于增強學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

高職院校積極探索專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，最終的落腳點還是在服務(wù)人才培養(yǎng)上。培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)精神，重視更新知識儲備，增強各項技能的學(xué)習(xí)，從而使其具備終身學(xué)習(xí)的能力。

2.3 有助于推動教學(xué)改革的必然選擇

新能源汽車行業(yè)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，各項先進的汽車技術(shù)、電池技術(shù)、電機技術(shù)屢屢取得突破，這對高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)也相應(yīng)提出了新要求。只有將專創(chuàng)融合作為一項重點舉措進行部署和推進，將培養(yǎng)理論知識、學(xué)科專業(yè)技能與注重創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生更加深入地了解行業(yè)實踐和市場需求，更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

3.1 偏重專業(yè)教育，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

就業(yè)指導(dǎo)工作是高職院校的重要工作之一，是衡量一所院校綜合實力的重要考量因素。特別是對于汽車類學(xué)生，盡管在就業(yè)層面要比人文學(xué)科的就業(yè)選擇面要大一些，但是實際上，許多院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，多是攤派責(zé)任，院校對這項工作的重視程度不夠，許多專業(yè)課教師也是傾向于只把專業(yè)課程教授好。而從個人的發(fā)展與職業(yè)成長來看，很多學(xué)生并沒有意識到在學(xué)校里面的學(xué)習(xí)與畢業(yè)后的就業(yè)有著直接的關(guān)系，大多數(shù)學(xué)生沒有從一開始樹立正確的就業(yè)觀念，沒有把就業(yè)作為個人規(guī)劃的重要因素，還是帶著唯學(xué)習(xí)成績論，這當(dāng)然對找工作有一定的幫助，但是沒看到二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。一些學(xué)生受傳統(tǒng)就業(yè)觀念、社會輿論影響，就業(yè)意愿低，還存在“等、靠、要”“逃避就業(yè)式考研”等思想。

3.2 錯誤觀念導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估機制失靈

客觀來看，每年的高校畢業(yè)生數(shù)量不斷創(chuàng)新高，而就業(yè)市場能提供的崗位很有限，內(nèi)卷化程度一年比一年嚴重。所以，高校的就業(yè)輔導(dǎo)工作愈發(fā)困難，特別是真正有效的有質(zhì)量的就業(yè)崗位越來越成為稀缺品。為了在現(xiàn)行評估機制上數(shù)據(jù)好看一些，部分院校錯誤地引導(dǎo)學(xué)生進行合謀，迎合就業(yè)數(shù)據(jù)檢查，使得就業(yè)數(shù)據(jù)失真，不能反映出真實的就業(yè)水平?？梢钥闯?，當(dāng)下的就業(yè)指導(dǎo)工作評估機制已經(jīng)失靈，無法真實準確地反映出就業(yè)指導(dǎo)工作開展的情況，反而成為了壓在學(xué)生身上的負擔(dān)——甚至一些院校宣稱不簽訂三方協(xié)議就扣留畢業(yè)相關(guān)證件[4]。功利主義傾向是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估機制失靈的重要原因，院校往往更只注重成果而忽視過程，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神素質(zhì)的提升，影響學(xué)生在過程中的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師水平有限

由于專業(yè)技術(shù)存在不同的側(cè)重點和傾向性，針對專業(yè)對口的崗位與就業(yè)市場也存在一定的特殊性，而大多數(shù)開展就業(yè)指導(dǎo)的主要是學(xué)院分管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的負責(zé)人，其本身在創(chuàng)業(yè)方面就缺乏經(jīng)驗，在開展就業(yè)方面的指導(dǎo)工作時容易出現(xiàn)專業(yè)功底不夠的情況，沒有底氣向?qū)W生傳授有益的就業(yè)知識，因此很難針對具體的專業(yè)形成有效的就業(yè)指導(dǎo)意見。在課程的內(nèi)容安排上缺乏較為系統(tǒng)的設(shè)計，使課程教學(xué)上始終流于形式。此外，一些學(xué)院采取了利用不同專業(yè)背景的專業(yè)任課教師交叉開展指導(dǎo)的方式，這樣的做法雖然豐富了專業(yè)指導(dǎo)教師的隊伍結(jié)構(gòu)，但是難以保證學(xué)生能夠很好地接受。

4 專創(chuàng)融合機建設(shè)路徑研究

4.1 堅持做好職業(yè)理想樹立與職業(yè)道德教育

理想信念帶來的巨大力量是難以估計的，職業(yè)道德教育也如定心石會深刻影響到學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)。首先，必須鼓勵學(xué)生從進入學(xué)校的時候就樹立起遠大的個人理想，努力將個人發(fā)展融入到國家社會發(fā)展大局中，特別是重點領(lǐng)域、重點行業(yè)和重點項目中，通過刻苦的專業(yè)學(xué)習(xí)，參加校內(nèi)外實踐豐富自己的眼界與見識，進一步夯實學(xué)生的職業(yè)理想基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在觀念養(yǎng)成的重要時期塑造完善健全的價值觀念。其次，引導(dǎo)學(xué)生多參與汽車專業(yè)有關(guān)的技能比賽、競賽活動等，認識到國家實施新工科建設(shè)的重大戰(zhàn)略意義，通過認識到汽車專業(yè)的重要性來不斷提高對行業(yè)的信心和對自身專業(yè)的自信，讓學(xué)生立志去行業(yè)發(fā)展最急需的核心部門和關(guān)鍵崗位。同時，要在職業(yè)理想與國家發(fā)展戰(zhàn)略之間做好考量，通過詳細解讀高校畢業(yè)的就業(yè)相關(guān)政策，幫助學(xué)生合理平衡國家利益與個人利益的實現(xiàn)，定期組織或舉辦簡歷策劃設(shè)計比賽、求職面試比賽等活動，將學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系融入專業(yè)人才培養(yǎng)活動全過程，讓學(xué)生能夠沉下心、認真學(xué)，耐得住性子、吃得了苦，以更加從容自信的面貌走入職場、走向社會。

最后，除了需要具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)通過就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生具有敬業(yè)奉獻、誠信守信的職業(yè)素養(yǎng)以及精誠合作的團隊協(xié)作能力、法紀意識。指導(dǎo)教師通過將社會主義核心價值觀融入教學(xué)，持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)[5]。

4.2 一體化推進，挖掘?qū)I(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合點

遵循一體化推進原則，挖掘?qū)I(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合點，著重要打通汽車專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合點。專業(yè)創(chuàng)新課程突出實踐應(yīng)用，結(jié)合高職院校定位，與企業(yè)進行深入溝通，對接崗位、產(chǎn)業(yè)需求，分解出能夠符合社會、企業(yè)需求的技能與能力，明確能力目標，從而安排相適應(yīng)的課程內(nèi)容，優(yōu)化教育教學(xué)工作方法。也可以借助校外力量，向其他做得比較好的學(xué)校取經(jīng)，學(xué)習(xí)他們的做法和經(jīng)驗，去粗存精，把師資力量和教學(xué)內(nèi)容把握好，質(zhì)量提起來，為結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)與思政教育打下基礎(chǔ)。

通過實施系統(tǒng)的課程，將符合社會發(fā)展和國家需要的思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范融入到教學(xué)中，同時兼顧個性發(fā)展的目標，從而實現(xiàn)立德樹人的教育目標，讓學(xué)生在規(guī)范教育下達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的[6]。

4.3 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作質(zhì)量評估機制建設(shè)

針對院校的就業(yè)指導(dǎo)評估機制失靈的問題，必須要采取措施，從觀念上引導(dǎo)教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變。從制度上，構(gòu)建完整的評估，注重就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量提升?？茖W(xué)合理的評價標準能夠清晰、客觀、全面地反映出畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，為就業(yè)指導(dǎo)評價工作提供參照依據(jù)。成立就業(yè)工作質(zhì)量評估委員會，構(gòu)建多元融合、一體化的質(zhì)量評價機制。設(shè)立專職培養(yǎng)質(zhì)量的督導(dǎo)機構(gòu)，實施動態(tài)監(jiān)管，隨時了解畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的進展情況，及時反饋職指導(dǎo)過程中的質(zhì)量問題，并靈活調(diào)整培訓(xùn)策略。

積極引入第三方評價機制，聘請專業(yè)評估機構(gòu)對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量情況進行評估，及時發(fā)展工作過程中的問題，修正和完善指導(dǎo)工作方案。

5 結(jié)束語

青年是國家發(fā)展和民族復(fù)興的希望，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量，具有推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的巨大能量。而高職院校是培育人才的重要陣地，在當(dāng)前市場背景下，要讓學(xué)生在市場競爭中取得優(yōu)勢，就必須進行專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過文獻研究，本文總結(jié)了在高職院校汽車類專業(yè)中，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系，在價值追求上具有一致性，都是情感聯(lián)結(jié)的精神紐帶，具有文化聯(lián)結(jié)的內(nèi)生功能。研究指出，專創(chuàng)融合發(fā)展的重要性，體現(xiàn)在是響應(yīng)國家推動創(chuàng)新戰(zhàn)略實施相關(guān)政策方面的客觀要求，融合發(fā)展有助于增強學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)精神，并且能夠提升創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作、市場營銷等綜合素質(zhì)，是革新教育教學(xué)思想、推動教學(xué)改革的必然選擇。研究指出，目前高職院校汽車類專業(yè)存在偏重專業(yè)教育、忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、錯誤觀念導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估機制失靈、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師水平有限等問題。

結(jié)合實踐經(jīng)驗和理論研究，研究提出開展專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機制，應(yīng)當(dāng)堅持做好職業(yè)理想樹立與職業(yè)道德教育，鼓勵學(xué)生將個人發(fā)展融入到國家社會發(fā)展大局中，特別是重點領(lǐng)域、重點行業(yè)和重點項目中，進一步夯實學(xué)生的職業(yè)理想基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在觀念養(yǎng)成的重要時期塑造完善健全的價值觀念一體化推進。結(jié)合高職院校定位，與企業(yè)進行深入溝通，對接崗位、產(chǎn)業(yè)需求，分解出能夠符合社會、企業(yè)需求的技能與能力挖掘?qū)I(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合點。從制度上，構(gòu)建完整的評估，注重就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量提升。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作質(zhì)量評估機制建設(shè)。

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作者簡介：

王力，碩士，講師，研究方向為汽車制造。