摘要:在2023 年,新能源汽車與傳統(tǒng)燃油車的市場(chǎng)占有率達(dá)到了平衡狀態(tài),新能源汽車已成為人們?nèi)粘3鲂胁豢苫蛉钡倪x擇。本文聚焦于新能源汽車技術(shù)專業(yè)中的《動(dòng)力蓄電池》課程,設(shè)計(jì)并實(shí)施了“SPOC(小規(guī)模有限在線課程)+BOPPPS(介紹、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié))”的混合教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:《動(dòng)力蓄電池》課程;SPOC ;BOPPPS ;混合式教學(xué)模式
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
0 引言
截至2023 年底,全球范圍內(nèi)新能源汽車的數(shù)量已接近4 200 萬(wàn)輛,而在中國(guó),這一數(shù)字為2 041 萬(wàn)輛,其中,純電動(dòng)汽車占主導(dǎo)地位,達(dá)到1 552 萬(wàn)輛,占比76.04%[1]。同年,新能源汽車和傳統(tǒng)燃油汽車的市場(chǎng)份額達(dá)到平衡。動(dòng)力電池作為新能源汽車的關(guān)鍵部件,其重要性不言而喻。對(duì)于高職院校而言,《動(dòng)力蓄電池》課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到新能源汽車專業(yè)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為此,本文設(shè)計(jì)了《動(dòng)力電池》課程的“SPOC+BOPPPS”混合教學(xué)模式。通過(guò)線上線下教學(xué)資源的有效整合,精心優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐技能,同時(shí)也為其他課程的教學(xué)改革提供了有價(jià)值的參考。
1 “ SPOC+BOPPPS”混合式教學(xué)模式概述
1.1 SPOC 教學(xué)模式概述
SPOC 教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的不足,還吸納了大型開(kāi)放在線課程(MOOC)的精華,為個(gè)性化教學(xué)與新型教學(xué)模式的實(shí)施提供了理想平臺(tái)[3]。該模式非常重視學(xué)生的積極參與和互動(dòng),利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和交流機(jī)會(huì),同時(shí)輔以線下課堂的深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用,以促進(jìn)知識(shí)的全面掌握與技能的有效提升。
1.2 BOPPPS 教學(xué)模型介紹
BOPPPS 模式是加拿大教師技能培訓(xùn)(ISW)項(xiàng)目中廣泛使用的教學(xué)框架[2]。其結(jié)構(gòu)包括六個(gè)核心步驟(圖2)。
(1)引導(dǎo)(Bridge-in)。此階段通過(guò)引入相關(guān)話題或設(shè)置具體情境,旨在激發(fā)學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)興趣。
(2)目標(biāo)設(shè)定(Objective)。明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),確保學(xué)生了解自己需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能。
(3)前測(cè)(Pre-assessment)。利用測(cè)試、問(wèn)卷等手段,評(píng)估學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的既有認(rèn)知,以便靈活調(diào)整教學(xué)策略。
(4)參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),通過(guò)討論、案例分析等互動(dòng)方式加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
(5)后測(cè)(Post-assessment)。在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)估,以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。
(5)總結(jié)(Summary)。系統(tǒng)地梳理和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生鞏固記憶,建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2 “ SPOC+BOPPPS”混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀
近年來(lái),“SPOC+BOPPPS”混合教學(xué)模式在高等教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用。特別是在教學(xué)模式的創(chuàng)新探索、實(shí)證研究、技術(shù)融合應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化以及教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制等方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。陳紅葉在其研究中,以《操作系統(tǒng)原理》課程作為實(shí)例,成功實(shí)施了“SPOC+BOPPPS”線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)MOOC 平臺(tái)打造SPOC 課程,并嚴(yán)格按照BOPPPS 教學(xué)方法精心優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。在這種模式下,學(xué)生在線觀看微課視頻,完成前測(cè)、后測(cè)等學(xué)習(xí)任務(wù);而線下則通過(guò)QQ 群直播進(jìn)行教學(xué),同時(shí)利用“慕課堂”這一智慧教學(xué)工具促進(jìn)討論、提問(wèn)等互動(dòng)環(huán)節(jié)[4]。實(shí)踐表明,“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,而且顯著提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
然而,上述研究主要集中在理論性較強(qiáng)的課程上。對(duì)于既包含理論又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作性的課程,如新能源汽車技術(shù)專業(yè)的《動(dòng)力蓄電池》課程,“SPOC+BOPPPS”混合式教學(xué)模式是否同樣有效?本文將繼續(xù)深入探討這一問(wèn)題,旨在為其他理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程提供有益的借鑒與啟示。
3 “ SPOC+BOPPPS“混合式教學(xué)模式在《動(dòng)力蓄電池》課程的構(gòu)建
3.1 實(shí)踐對(duì)象與環(huán)境
本研究選擇某高校汽車工程系新能源汽車技術(shù)專業(yè)的《動(dòng)力電池》課程作為實(shí)踐對(duì)象。在新能源汽車技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)中,我們采用“SPOC+BOPPPS”混合教學(xué)模式,充分利用線上線下教學(xué)資源。為新能源汽車技術(shù)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造了一種便捷、高效的線上線下學(xué)習(xí)方式。線下側(cè)重于實(shí)踐操作、答疑解惑和小組討論等,彌補(bǔ)線上教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目。
3.2 教學(xué)實(shí)踐過(guò)程
(1)導(dǎo)入(Bridge-in)
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,我們按照BOPPPS 模式組織新能源汽車技術(shù)專業(yè)的《動(dòng)力蓄電池》課程教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)動(dòng)力蓄電池相關(guān)的最新時(shí)事、案例、新聞等,引發(fā)同學(xué)的思考,共同討論事件中與動(dòng)力電池相關(guān)的內(nèi)容,從而引入動(dòng)力電池課程在實(shí)踐中的應(yīng)用和注意事項(xiàng),達(dá)到預(yù)警和教育的作用。例如,一輛2023 款吉利銀河E8 純電動(dòng)汽車,車輛儀表顯示動(dòng)力蓄電池溫度過(guò)高故障碼,但車輛能行駛問(wèn)題;對(duì)一輛新能源汽車(吉利銀河E8)進(jìn)行維護(hù),需要進(jìn)行新能源汽車高壓作業(yè)前場(chǎng)地準(zhǔn)備問(wèn)題;車輛儀表不亮問(wèn)題;車輛儀表顯示動(dòng)力系統(tǒng)故障,不能行駛等問(wèn)題。
(2)目標(biāo)(Objective)
根據(jù)教學(xué)大綱確定每門課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)包括素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等三個(gè)方面。例如,動(dòng)力蓄電池故障碼讀取及清除任務(wù),素質(zhì)目標(biāo)要包含養(yǎng)成良好的職業(yè)道德操守,誠(chéng)信、負(fù)責(zé)的職業(yè)品格和養(yǎng)成良好的安全意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí);知識(shí)目標(biāo)應(yīng)包含掌握車輛解碼器的使用方法、掌握車輛故障碼的清除和掌握車輛故障碼的讀取等方面;能力目標(biāo)包括能正確使用解碼器、能正確讀取故障碼、能正確清除非故障的故障碼等方面。
(3)前測(cè)(Pre-test)
教師組織學(xué)生進(jìn)行課前任務(wù)小組匯報(bào),教師組織各小組代表上臺(tái)分享課前任務(wù);啟發(fā)思考,教師點(diǎn)評(píng)課前任務(wù)完成情況,通過(guò)發(fā)布學(xué)習(xí)通小組任務(wù),對(duì)案例進(jìn)行合理分析,啟發(fā)學(xué)生思考;引導(dǎo)學(xué)生深入探究案例,引出教學(xué)重點(diǎn),根據(jù)小組分享的案例分析內(nèi)容,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究,并引出教學(xué)重點(diǎn)。
各小組代表上臺(tái)分享課前任務(wù),并聆聽(tīng)其他小組匯報(bào)。認(rèn)真聆聽(tīng)教師點(diǎn)評(píng),完成學(xué)習(xí)通上的小組任務(wù),思考討論課前任務(wù)的亮點(diǎn)和不足。深入探究課前研究案例,注意本次課程教學(xué)重點(diǎn)。
根據(jù)課程發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù),課前對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行測(cè)試,通過(guò)發(fā)放測(cè)試題目、抽人回答問(wèn)題、交談、學(xué)習(xí)心得等方式對(duì)本次課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和檢查。
(4)參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)
在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,5-8 人為一組最為合適,每組選定小組長(zhǎng),小組內(nèi)部的分工由領(lǐng)導(dǎo)來(lái)執(zhí)行。在實(shí)踐中,每個(gè)人都有任務(wù),所有的事情都是由別人完成的。通過(guò)更換任務(wù),讓學(xué)生在實(shí)踐中完成不同的角色扮演,最大程度地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí)。
(5)后測(cè)(Post-test)
教師聯(lián)系在動(dòng)力電池行業(yè)工作的優(yōu)秀畢業(yè)生,為在校學(xué)生牽線搭橋,向畢業(yè)生請(qǐng)教學(xué)習(xí)痛點(diǎn);指導(dǎo)學(xué)生搜索更多案例并進(jìn)行分析研究。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例搜索和分析,強(qiáng)化案例分析能力;引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)微課。指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)通、嗶哩嗶哩平臺(tái),學(xué)習(xí)相關(guān)微課視頻內(nèi)容,鞏固所學(xué)知識(shí)。
利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行案例搜索和分析,強(qiáng)化案例分析能力;利用學(xué)習(xí)通、嗶哩嗶哩、騰訊課堂平臺(tái)等線上平臺(tái),學(xué)習(xí)相關(guān)微課視頻內(nèi)容,鞏固所學(xué)知識(shí)。
(6)總結(jié)(Summary)
對(duì)本次課程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí),我們綜合考慮了多個(gè)維度的反饋,包括學(xué)生自我反思的評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間交叉評(píng)價(jià)和教師專業(yè)評(píng)價(jià)。此外,還特別引入了體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步幅度的增值評(píng)價(jià)。通過(guò)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)(即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與進(jìn)步)與終結(jié)性評(píng)價(jià)(即課程結(jié)束時(shí)的總體評(píng)估),我們力求全面、綜合地評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與成長(zhǎng)情況。
通過(guò)“SPOC+BOPPPS”混合式教學(xué)模式的實(shí)施,《動(dòng)力蓄電池》課程根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際構(gòu)建了4 個(gè)模塊,12 個(gè)項(xiàng)目,35 個(gè)任務(wù),涵蓋了充電系統(tǒng)、電池和電池管理器等從保養(yǎng)、檢測(cè)、維修到回收利用全生產(chǎn)流程。通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通(線上)+ 新能源汽車專業(yè)動(dòng)力電池實(shí)訓(xùn)室(線下)”相結(jié)合(SPOC)的混合式教學(xué)模式,《動(dòng)力蓄電池》課程設(shè)計(jì)采用六環(huán)節(jié)(導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié))提升學(xué)生參與度,提高課堂的效率,減少無(wú)效課堂,具體內(nèi)容如圖3 所示。
3.3 教學(xué)效果評(píng)估
利用線上學(xué)習(xí)通平臺(tái)與線下動(dòng)力電池實(shí)訓(xùn)室相結(jié)合的方式,我們實(shí)施了SPOC 混合式教學(xué)模式。在這一模式下,課程設(shè)計(jì)遵循了六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié):首先是導(dǎo)入以激發(fā)興趣;第二是明確學(xué)習(xí)目標(biāo);第三是預(yù)測(cè)以理解基礎(chǔ)知識(shí);第四是參與式學(xué)習(xí)以促進(jìn)更深層次的理解;之后進(jìn)行Post-test 來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果;最后進(jìn)行Summary 來(lái)鞏固學(xué)習(xí)。
3.4 實(shí)施成效
某大學(xué)采用“SPOC+BOPPPS”混合教學(xué)模式后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高,課堂注意力(抬頭率)明顯提高,而分心或低頭行為(低頭率)則明顯減少,同時(shí)師生參加技能大賽獲獎(jiǎng)率直線上升。近三年來(lái),師生參加比賽獲得1 項(xiàng)省級(jí)一等獎(jiǎng),3 項(xiàng)省級(jí)二等獎(jiǎng),教師主持申報(bào)地廳級(jí)科研課題2 項(xiàng),教師在省級(jí)以上期刊上公開(kāi)發(fā)表普刊論文5 篇,申報(bào)發(fā)明專利3 項(xiàng),在新能源汽車技術(shù)專業(yè)的“理論+ 實(shí)操”的課程中起到了示范作用,也為其他專業(yè)課程的改革提供了借鑒。
4 結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)某大學(xué)設(shè)計(jì)的“動(dòng)力電池”課程的“SPOC+BOPPPS”混合教學(xué)模式和實(shí)踐,得出“SPOC+BOPPPS”混合教學(xué)模式能有效激發(fā)新能源汽車技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。希望本次研究,能夠?yàn)槠渌n程的教學(xué)改革提供一些思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
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作者簡(jiǎn)介:
陳成春,碩士,副教授,研究方向?yàn)檐囕v工程與控制技術(shù)。
李云琴,碩士,實(shí)驗(yàn)師,研究方向?yàn)槲廴局卫砼c教學(xué)。