系統(tǒng)推進(jìn)職業(yè)教育課程改革的三重進(jìn)路

職業(yè)教育課程改革集中體現(xiàn)國(guó)家意志、時(shí)代境遇和科技變革的要求，直接關(guān)涉職業(yè)教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。2023年7月，教育部發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》提出：職業(yè)教育要開展一流核心課程（“金課”）建設(shè)，引領(lǐng)課程教學(xué)改革，提升關(guān)鍵核心領(lǐng)域技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，隨著以ChatGPT為代表的智能技術(shù)迅猛發(fā)展，職業(yè)教育作為連接教育與產(chǎn)業(yè)的重要橋梁，正面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，職業(yè)教育課程改革必須緊扣立德樹人根本任務(wù)，以積極姿態(tài)順勢(shì)而為，借勢(shì)而上，從宏觀層面“區(qū)域特色化”、中觀層面“層次銜接化”，微觀層面“主體多元化”三方面予以系統(tǒng)推進(jìn)。

宏觀層面，職業(yè)教育課程改革要做好頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“區(qū)域特色化”。職業(yè)教育課程改革要緊扣“人工智能時(shí)代對(duì)技術(shù)技能型人才素質(zhì)要求”，緊密對(duì)接區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，科學(xué)預(yù)測(cè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的未來趨勢(shì)，及時(shí)融入?yún)^(qū)域行業(yè)企業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)、工藝、技術(shù)和規(guī)范，促使職業(yè)教育課程內(nèi)容與區(qū)域崗位群的工作任務(wù)相適應(yīng)，打造具有區(qū)域特色的“產(chǎn)業(yè)+”融合型課程結(jié)構(gòu)與體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)群、職業(yè)群、崗位群和課程群的集群化建設(shè)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的緊密結(jié)合，增強(qiáng)職業(yè)教育的前瞻性和適應(yīng)性，最大限度地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。同時(shí)，職業(yè)教育課程改革要利用數(shù)字技術(shù)，整合人工智能，凸顯“數(shù)智化”的時(shí)代要求，培育學(xué)生批判性思維、人機(jī)協(xié)作、終身學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)智能力，強(qiáng)化學(xué)生在人工智能社會(huì)的崗位應(yīng)變性。

中觀層面，職業(yè)教育課程改革要強(qiáng)化學(xué)段的銜接，體現(xiàn)“層次銜接化”。根據(jù)“中—高—本—碩”不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和知識(shí)層次的特點(diǎn)，深入分析不同層次職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力要求，科學(xué)錨定不同學(xué)段職業(yè)教育課程體系銜接的基點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則等關(guān)鍵內(nèi)容，以培育學(xué)生職業(yè)能力為銜接主線，整體化設(shè)計(jì)層次差異、縱橫貫通和動(dòng)態(tài)調(diào)整的“中—高—本—碩”一體化課程，構(gòu)建與職業(yè)能力相匹配的“初級(jí)”“中級(jí)”和“高級(jí)”職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而推動(dòng)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育與本科職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性銜接，完善職業(yè)教育課程銜接機(jī)制，滿足學(xué)生可持續(xù)性職業(yè)成長(zhǎng)的需要。

微觀層面，職業(yè)教育課程改革的實(shí)施要張揚(yáng)主體性，統(tǒng)籌課改“多元一體化”。組織政府、龍頭企業(yè)、高水平科研機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校（包括校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)）以及區(qū)域行業(yè)等多元主體，構(gòu)建職業(yè)教育課程改革指導(dǎo)委員會(huì)，澄明多元主體的權(quán)利與義務(wù)，統(tǒng)籌整合多元主體的優(yōu)勢(shì)資源支持職業(yè)教育課程改革，實(shí)現(xiàn)多元主體對(duì)課改的共同愿景。統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育課程改革的總體框架，剖解崗位群的工作任務(wù)，以龍頭行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校和科研機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)厘定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)需求端和供給端的精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)政校行企研深度協(xié)同育人。實(shí)施一年兩次專題研討的常態(tài)制度，促進(jìn)多元主體一體化的溝通對(duì)話和視域融合，凝聚經(jīng)驗(yàn)性智慧，提升職業(yè)教育課程改革的整體效益與質(zhì)量。

（作者系廣西師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師）