基于幸福教育的班主任德育工作的方法與策略

摘 要：德育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的道德、情感及社會(huì)行為能力的塑造具有至關(guān)重要的作用。然而，新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的德育方法因缺乏創(chuàng)新和吸引力，難以獲得預(yù)期效果。幸福教育理念的引入為德育工作提供了新的視角和方法。探討班主任在德育工作中融入幸福教育的具體方法與策略，旨在提高德育工作實(shí)效，有效培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幸福教育；班主任；德育工作；學(xué)生發(fā)展

班主任不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生道德與情感發(fā)展的重要引導(dǎo)者。如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)他們健全的人格，是班主任工作面臨的一大挑戰(zhàn)。幸福教育作為一種新興的教育理念，提倡在滿足學(xué)生情感與心理需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立積極的師生關(guān)系和提供個(gè)性化的教育支持來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。這種方法不僅有助于解決傳統(tǒng)德育中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足和參與度低的問(wèn)題，還能通過(guò)提升學(xué)生的幸福感，有效促進(jìn)學(xué)生道德與社會(huì)行為的發(fā)展。因此，探討班主任如何在德育工作中融入幸福教育，對(duì)于增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性和持續(xù)性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幸福教育的內(nèi)涵及其在德育中的價(jià)值

（一）幸福教育的定義及其教育目標(biāo)

幸福教育著眼于學(xué)生的整體發(fā)展和內(nèi)心滿足，強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情感需求和心理健康。這種教育理念認(rèn)為，真正的教育不是知識(shí)的灌輸，而是對(duì)學(xué)生心靈的呵護(hù)和品德的塑造。幸福教育的目標(biāo)在于創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)感受到幸福和滿足。

（二）將幸福教育與德育有機(jī)結(jié)合的意義

將幸福教育理念應(yīng)用于德育工作，可以極大地提升德育的效果。通過(guò)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，尊重每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)節(jié)奏和興趣點(diǎn)，幸福教育能夠讓學(xué)生在自然舒適的環(huán)境中形成正確的價(jià)值觀和人生觀。此外，幸福教育還強(qiáng)調(diào)教育者與學(xué)生之間的情感交流和相互理解，這種積極的師生互動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和社會(huì)責(zé)任感。在幸福教育理念的指導(dǎo)下，德育由單向的規(guī)范灌輸變成了雙向的情感交流和價(jià)值共建。

在教學(xué)實(shí)踐中，幸福教育提倡通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目、情感日記寫(xiě)作等，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)尊重、合作與自我表達(dá)。這些活動(dòng)不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)道德和社會(huì)規(guī)范，還能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)感受到助人為樂(lè)的快樂(lè)和成就感，更深刻地理解和領(lǐng)會(huì)道德教育的意義［1］。

二、班主任德育的實(shí)踐困境與影響因素

（一）班主任在德育工作中的常見(jiàn)做法與存在的問(wèn)題

一些班主任依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)和管理方式，以講授道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則為主，忽略學(xué)生的個(gè)性化需求和實(shí)際情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的接受度和理解程度不高。一些班主任在管理過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律與服從，采取較為嚴(yán)厲的措施來(lái)維持班級(jí)秩序，不僅難以真正培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，還可能引起學(xué)生的抵觸和反感。此外，“重智育輕德育”的現(xiàn)象也在一定程度上削弱了德育工作的實(shí)際效果，導(dǎo)致德育未能充分發(fā)揮其在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的作用。

（二）影響德育工作效果的關(guān)鍵因素

德育工作的有效性受多種因素影響，包括班主任的德育觀念、德育內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施方式、學(xué)生的參與度以及學(xué)校和家庭的支持。班主任的德育觀念會(huì)直接影響德育策略的選擇和實(shí)施，傳統(tǒng)的德育觀念可能導(dǎo)致教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。而德育內(nèi)容的設(shè)計(jì)若不能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，則難以激發(fā)學(xué)生的興趣和認(rèn)同感，影響德育的最終效果［2］。此外，學(xué)生的主動(dòng)參與是德育能夠成功的關(guān)鍵，而缺乏有效的激勵(lì)和參與機(jī)制，學(xué)生可能對(duì)德育活動(dòng)持消極態(tài)度。

三、基于幸福教育的班主任德育工作方法與策略

（一）構(gòu)建良好師生關(guān)系，創(chuàng)造積極的班級(jí)氛圍

在基于幸福教育的德育工作中，班主任扮演著至關(guān)重要的角色，其核心任務(wù)之一是構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造具有積極性和支持性的班級(jí)氛圍。這不僅有助于學(xué)生的道德和情感發(fā)展，還能促進(jìn)他們的學(xué)業(yè)進(jìn)步。在這一過(guò)程中，重視學(xué)生的意見(jiàn)并與其有效溝通是基本的出發(fā)點(diǎn)。班主任需要主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的困惑還是生活中的小事，都應(yīng)給予關(guān)注，提供合適的解決方案。這種關(guān)注不僅表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的解決上，更在于在日?；?dòng)中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

在加強(qiáng)師生聯(lián)系的同時(shí)，班主任還需通過(guò)定期組織班會(huì)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。班會(huì)不應(yīng)局限于傳達(dá)信息，班主任應(yīng)將班會(huì)作為交流感情、分享經(jīng)驗(yàn)、討論班級(jí)事務(wù)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在班會(huì)中分享個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以感受到自己是班級(jí)共同體的一部分，每個(gè)人的意見(jiàn)都被珍視，每個(gè)人的貢獻(xiàn)都被認(rèn)可。此外，班主任可組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如戶外拓展、社區(qū)服務(wù)或是學(xué)校內(nèi)的合作探究等，以促使學(xué)生之間相互了解，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。這些活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何協(xié)作和解決問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感。

如此，不僅能夠解決傳統(tǒng)教育中師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、學(xué)生參與度低的問(wèn)題，還能夠在根本上提高德育的實(shí)際效果。通過(guò)這些具體的實(shí)踐活動(dòng)，班主任能夠更好地了解學(xué)生的需求，更準(zhǔn)確地進(jìn)行教育引導(dǎo)，使德育工作更加人性化。這不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，還能極大地提升學(xué)生的幸福感，實(shí)現(xiàn)教育的根本目標(biāo)［3］。

（二）實(shí)施個(gè)性化教育，尊重和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生

在幸福教育的框架下，個(gè)性化教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。班主任應(yīng)尊重并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)確保每個(gè)學(xué)生都有平等的參與和表達(dá)機(jī)會(huì)。這不僅有助于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，還能提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍班級(jí)的整體氛圍。

一方面，識(shí)別并培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)與興趣是個(gè)性化教育的基石。班主任應(yīng)通過(guò)觀察、交流及評(píng)估來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的興趣和擅長(zhǎng)領(lǐng)域。在這一過(guò)程中，班主任需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)支持性的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在自己感興趣的領(lǐng)域中嘗試和探索。例如，對(duì)于那些對(duì)繪畫(huà)感興趣的學(xué)生，班主任可以組織參觀美術(shù)館的活動(dòng)，或在學(xué)校內(nèi)部舉辦畫(huà)展，為他們提供展示自己作品的機(jī)會(huì)；同樣，班主任可以鼓勵(lì)對(duì)科學(xué)感興趣的學(xué)生參加科學(xué)俱樂(lè)部或者開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此促進(jìn)他們的知識(shí)水平和技能的發(fā)展。

另一方面，公平對(duì)待、為學(xué)生提供平等的表達(dá)與參與機(jī)會(huì)，是構(gòu)建開(kāi)放和包容教育環(huán)境的關(guān)鍵。班主任應(yīng)確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在班級(jí)活動(dòng)中發(fā)聲，如讓學(xué)生在討論中提問(wèn)、在活動(dòng)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色或在表演中展示才能。為此，班主任需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理策略，確保不會(huì)有學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向、學(xué)習(xí)能力不足或其他個(gè)人特征而被邊緣化。例如，在班會(huì)或者團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，班主任可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織班級(jí)活動(dòng)、引導(dǎo)討論，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，也能增強(qiáng)他們的自信心。在此過(guò)程中，班主任應(yīng)細(xì)心觀察，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的正面反饋，并針對(duì)學(xué)生的需要提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)。

通過(guò)這些策略，班主任不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的特長(zhǎng)，還能激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中采取更加積極和自主的態(tài)度。更重要的是，這種教育方式能夠讓學(xué)生感受到被珍視和尊重，學(xué)會(huì)如何尊重和支持他人，有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心［4］。

（三）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)

在德育實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合是極為關(guān)鍵的一步，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念，還能增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和成就感。通過(guò)設(shè)計(jì)與生活貼近的德育實(shí)踐活動(dòng)以及引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)，班主任可以有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一方面，班主任要設(shè)計(jì)與生活貼近的德育實(shí)踐活動(dòng)，將道德教育融入學(xué)生的日常生活中。例如，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，讓學(xué)生通過(guò)模擬各種社會(huì)角色的互動(dòng)，明白如何處理復(fù)雜的人際關(guān)系和道德沖突。班主任還可以設(shè)置情景模擬活動(dòng)，如模擬法庭審理，讓學(xué)生在扮演律師、法官或當(dāng)事人的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到法律和正義的重要性。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能學(xué)到道德和法律知識(shí)，還能在實(shí)踐中感知決策的后果，深化對(duì)正確與錯(cuò)誤等道德規(guī)范的理解。

另一方面，班主任要組織社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在實(shí)際的社會(huì)環(huán)境中應(yīng)用他們掌握的道德知識(shí)和技能，這些活動(dòng)是學(xué)習(xí)的延伸和深化。班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)清潔、老年人關(guān)愛(ài)項(xiàng)目、環(huán)?；顒?dòng)等，讓學(xué)生為社會(huì)做貢獻(xiàn)，并感受到自己行為的正面影響。例如，組織學(xué)生參與植樹(shù)造林活動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，還能讓他們直接體驗(yàn)到保護(hù)自然環(huán)境的重要性。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在實(shí)際行動(dòng)中感受到自己的努力是如何展現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的，有效增強(qiáng)自我效能感和滿足感。

此外，班主任應(yīng)該定期組織反思和討論會(huì)，讓學(xué)生分享他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受。這種反思可以幫助學(xué)生深化對(duì)活動(dòng)意義的理解，為班主任評(píng)估德育實(shí)踐效果和調(diào)整教學(xué)策略提供支持。這樣的循環(huán)反饋，可以促進(jìn)德育活動(dòng)的深入開(kāi)展，讓德育活動(dòng)不是停留在表面的執(zhí)行，而是能深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的道德成長(zhǎng)［5］。

通過(guò)將德育活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到具有社會(huì)意義的活動(dòng)中，班主任可以有效地實(shí)現(xiàn)幸福教育的德育目標(biāo)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)尊重、責(zé)任、關(guān)愛(ài)和公正，這些都是他們成長(zhǎng)為社會(huì)負(fù)責(zé)任成員所必需的品質(zhì)。

（四）以身作則，深化德育影響力

在德育工作中，班主任不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生行為和價(jià)值觀的模范。班主任的言行直接影響著學(xué)生的道德發(fā)展和行為養(yǎng)成。因此，班主任需要以身作則，展現(xiàn)高尚的道德品質(zhì)和積極的生活態(tài)度。這種行為的示范不是表面的教學(xué)活動(dòng)，而是班主任在日常生活中自然流露的道德實(shí)踐和情感投入。

班主任的每一次互動(dòng)、每一個(gè)決定、每一種表達(dá)都在影響著學(xué)生。例如，在處理班級(jí)紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，班主任的公正無(wú)私可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正義的重要性；在班級(jí)活動(dòng)中，班主任的參與和熱情可以激發(fā)學(xué)生的積極性；在日常對(duì)話中，班主任的尊重和耐心可以教導(dǎo)學(xué)生如何禮貌待人。更重要的是，班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和支持不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的信任感，還能增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和自尊心。

此外，班主任的個(gè)人興趣和愛(ài)好也是影響學(xué)生的重要因素。班主任可以通過(guò)分享自己的閱讀、旅行或藝術(shù)活動(dòng)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的多樣性和美好，培養(yǎng)他們廣泛的興趣和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這種教育模式下，德育不再是抽象的講授，而能通過(guò)具體的生活實(shí)例讓學(xué)生感受道德和價(jià)值的深刻含義。

在教學(xué)過(guò)程中，班主任應(yīng)該注重自我提升，不斷地更新自己的教育理念和教學(xué)方法，以適應(yīng)不斷變化的教育需求。這種自我成長(zhǎng)不僅是對(duì)自己職業(yè)的負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。班主任的自我提升可以傳遞給學(xué)生一個(gè)重要信息：成長(zhǎng)是一個(gè)終身的過(guò)程，每個(gè)人都在不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

通過(guò)這些方法，班主任能夠增強(qiáng)德育的影響力，使德育工作突破學(xué)校教育的局限，延伸到學(xué)生的世界觀和人生觀形成的過(guò)程中。以身作則的班主任，能夠在學(xué)生心中種下道德和價(jià)值的種子，這些種子將隨著時(shí)間的推移逐漸生根發(fā)芽，形成學(xué)生個(gè)人獨(dú)立而堅(jiān)實(shí)的道德框架。

結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代教育中，班主任不僅要教授知識(shí)，更要通過(guò)德育實(shí)踐塑造學(xué)生的人格和價(jià)值觀。通過(guò)融入幸福教育的精髓，德育工作能夠更深層次地觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。班主任通過(guò)以身作則、個(gè)性化關(guān)懷以及引入具體的實(shí)踐活動(dòng)，能為學(xué)生建立一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們的社會(huì)化發(fā)展和情感發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這樣的教育模式下，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)如何成為一個(gè)知識(shí)豐富的人，更重要的是能學(xué)會(huì)如何成為一個(gè)有道德責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感的人。這種教育方式能顯著提高德育的實(shí)際效果，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和文明發(fā)展的重要力量。

［參考文獻(xiàn)］

熊梓祺，王宇.幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法與策略分析［C］//重慶市創(chuàng)新教育學(xué)會(huì).2023基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展研討會(huì)論文集（Ⅰ）.重慶：重慶市創(chuàng)新教育學(xué)會(huì)，2023：352-353.

蔣兆和.幸福教育下的初中班主任德育工作方法與班級(jí)管理［C］//中國(guó)智慧城市經(jīng)濟(jì)專家委員會(huì).2023年智慧城市建設(shè)論壇深圳分論壇論文集.［出版者不詳］，2023：283-284.

蘇敏雯.幸福教育：小學(xué)班主任德育工作的方法［C］//華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.2023第一屆教師教育研究學(xué)術(shù)論壇論文集.北京：華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2023：32-34.

徐艷.小學(xué)班主任德育工作中實(shí)施幸福教育的策略研究［J］.中華活頁(yè)文選（教師版），2023（3）：120-122.

翁少云.淺論幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法與策略［C］//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì).廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)教師發(fā)展論壇學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（二）.廣州：廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)，2023：313-316.