摘 要:分層教學(xué)模式在高中籃球訓(xùn)練中具有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢和效果。通過科學(xué)合理地分層、設(shè)定教學(xué)目標、安排教學(xué)內(nèi)容、進行評價和管理等方法,可以有效提高高中生籃球訓(xùn)練的針對性和實效性,促進學(xué)生全面發(fā)展。然而,分層教學(xué)模式也需要不斷地完善和創(chuàng)新,以適應(yīng)教育改革和社會發(fā)展的需求。因此,分析了分層教學(xué)模式的優(yōu)點和應(yīng)用原則,探究了分層教學(xué)模式在高中籃球訓(xùn)練中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué);高中;籃球訓(xùn)練
分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生已有的理論知識以及專項能力把學(xué)生科學(xué)合理地分成水平相對接近的小組并開展有針對性的教學(xué)。在此過程中,教師針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與方式,從而滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使其得到更好的發(fā)展[1]。
隨著教育改革的深入,分層教學(xué)模式在高中籃球訓(xùn)練中得到廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生的個體差異,為不同層次的學(xué)生提供了有針對性的訓(xùn)練方案。因此,本文將探討分層教學(xué)模式在高中籃球訓(xùn)練中的應(yīng)用策略。
一、分層教學(xué)模式的優(yōu)點
(一)符合從實際出發(fā)和因材施教的教學(xué)原則
分層教學(xué)模式從學(xué)生實際水平出發(fā),針對不同學(xué)生的不同能力水平開展差異化教學(xué),即因材施教。分層教學(xué)模式以班級為框架,教師根據(jù)實際教育教學(xué)情況靈活地選擇集體教學(xué)、分組教學(xué)與個體教學(xué),有利于實現(xiàn)教學(xué)目標,提升課堂教學(xué)效率,促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
(二)有利于學(xué)生個性得到充分的發(fā)展
分層教學(xué)實際上是以學(xué)生的個體差異為核心,根據(jù)學(xué)生的認知水平和知識基礎(chǔ)有針對性地安排教學(xué)活動的一種教學(xué)模式,能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造良好的氛圍,為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)提供可能。在分層教學(xué)模式下,學(xué)生之間相互競爭、相互交流,形成一種互幫、互助、互趕、互學(xué)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我,形成一種多向互動的課堂教學(xué)新局面,從而達到減輕學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)效率的效果。
(三)有助于學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所成
在高中體育與健康課堂上開展分層教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合。每個學(xué)生都是獨一無二的,其學(xué)習(xí)稟賦、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等都有所不同,因此,他們在體育與健康課程的學(xué)習(xí)上也會呈現(xiàn)出明顯的差異。而分層教學(xué)能較好地考慮到學(xué)生的個性,提高其學(xué)習(xí)的精準度。從這個層面而言,分層教學(xué)模式在高中體育與健康課程教學(xué)中的應(yīng)用具有很大的價值。在分層教學(xué)模式下,學(xué)生有了平等的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會,學(xué)困生能夠及時擺脫困境,優(yōu)等生也更容易脫穎而出,每一個學(xué)生都可以在原來的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。
二、分層教學(xué)模式的應(yīng)用原則
(一)以人為本原則
以人為本原則是《普通高中體育與健康課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“新課標”)的基本理念之一,它強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心,尊重學(xué)生的主體地位。分層教學(xué)模式詮釋了以學(xué)生發(fā)展為中心的理念,因此,在籃球訓(xùn)練課上,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的籃球基本功、技戰(zhàn)術(shù)水平和興趣愛好,對學(xué)生進行分層教學(xué),經(jīng)常鼓勵、激勵學(xué)生,不斷提升學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣,不斷縮小學(xué)生之間的差距。分層教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生的實際需求為重點,促進學(xué)生的興趣培養(yǎng)與自信心建立,讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃佑?xùn)練,實現(xiàn)能力提升。
(二)區(qū)別對待原則
區(qū)別對待原則也是新課標的基本理念之一,在籃球課上,區(qū)別對待原則要求教師根據(jù)學(xué)生之間的差異,對學(xué)生進行合理的分層,對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,或選取不同的教學(xué)器材等,實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化,確保每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
(三)因材施教原則
因材施教原則亦是新課標的基本理念之一,它強調(diào)教師要以學(xué)生的實際情況與特點為出發(fā)點,科學(xué)地選取合適的教學(xué)手段,確保每一個學(xué)生的發(fā)展。古今中外的許多教學(xué)案例都體現(xiàn)了因材施教原則對于教學(xué)的重要意義。在籃球課上,體育教師要根據(jù)每個學(xué)生的體能,結(jié)合學(xué)生的運動技能與理論基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好特長因材施教。了解學(xué)生個體特點是因材施教的基礎(chǔ)。教師可以先了解學(xué)生的特點與興趣愛好,引導(dǎo)每一個學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,在學(xué)習(xí)上取得進步,從而達到事半功倍的教學(xué)效果。因材施教原則包括:了解每個學(xué)生的實際情況、興趣愛好,針對學(xué)生的特點進行差異化教學(xué);采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分發(fā)展,為學(xué)生創(chuàng)造條件,使每一個學(xué)生都能揚長避短,獲得發(fā)展;課程計劃要與新課標要求保持一致,確保教學(xué)質(zhì)量。
三、分層教學(xué)模式在高中籃球訓(xùn)練中的應(yīng)用策略
(一)對學(xué)生進行合理分層
在應(yīng)用分層教學(xué)模式時,教師需要對全體學(xué)生進行科學(xué)合理的分層。教師可以根據(jù)學(xué)生的籃球基礎(chǔ)、體能狀況、技能水平等對學(xué)生進行劃分。一般來說,可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和優(yōu)秀層三個層次[2]。例如,在高中籃球訓(xùn)練中,基礎(chǔ)層學(xué)生需要加強籃球基本功的練習(xí),如球性、運球、傳接球練習(xí)等;提高層學(xué)生需要在鞏固基本功的同時進行一定的拓展訓(xùn)練,如學(xué)習(xí)基本的技戰(zhàn)術(shù)、進階的組合動作、腳步動作等;而優(yōu)秀層學(xué)生需要更加注重個性化的培養(yǎng)和戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)的提升。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源拓寬學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù),促進學(xué)生籃球技能提升。
分層教學(xué)不是一成不變的,而是一個動態(tài)的過程。隨著學(xué)生的進步和變化,各層次的學(xué)生都可能會產(chǎn)生流動。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和實時表現(xiàn),適時地對學(xué)生的層次進行調(diào)整,以保證分層教學(xué)模式的科學(xué)性和有效性。
(二)對教學(xué)目標進行合理分層
教學(xué)目標是開展體育教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點,具有一定的指導(dǎo)意義和目的導(dǎo)向性。學(xué)生之間的差異性要求教師對教學(xué)目標進行分層,即在開展教學(xué)活動之前,掌握學(xué)生的具體學(xué)情,制定相應(yīng)的教學(xué)目標,使其與不同層次學(xué)生的發(fā)展需求相適應(yīng)。教學(xué)目標分層能在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時,為他們的學(xué)習(xí)活動提供相對明確的目標[3]。針對不同層次的學(xué)生,教師需要設(shè)定不同的教學(xué)目標。對于基礎(chǔ)層學(xué)生,教學(xué)目標應(yīng)側(cè)重于掌握籃球基本功和籃球規(guī)則知識,培養(yǎng)學(xué)生對籃球的興趣和熱愛;對于提高層學(xué)生,教學(xué)目標應(yīng)注重提升學(xué)生的技術(shù)水平,培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)意識和團隊協(xié)作能力;對于優(yōu)秀層學(xué)生,教學(xué)目標應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)袖氣質(zhì),促進學(xué)生個性化發(fā)展,提升學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng),使其掌握籃球裁判法,學(xué)會裁判員的各類手勢,挖掘其潛力,為國家輸送優(yōu)秀的籃球人才。
(三)對教學(xué)內(nèi)容與方法進行合理分層
體育教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行差異化設(shè)計。譬如,在高中籃球教學(xué)中,基礎(chǔ)層學(xué)生應(yīng)注重基本功的訓(xùn)練,如運球、投籃、傳接球練習(xí)等;提高層學(xué)生應(yīng)在此基礎(chǔ)上進行戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和實戰(zhàn)演練;優(yōu)秀層學(xué)生則可以安排更高難度、更具挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練內(nèi)容,如高強度對抗訓(xùn)練、心理訓(xùn)練等,并安排籃球裁判法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)方法的分層也是應(yīng)用分層教學(xué)模式的關(guān)鍵。針對不同層次的學(xué)生,教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法,以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對體育與健康課程教學(xué),教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況,布置不同層次的練習(xí)活動,這不僅能有效彌補傳統(tǒng)練習(xí)的疏漏,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,還有利于提升專項練習(xí)的合理性,盡可能地發(fā)揮其作用[4]。譬如,對于基礎(chǔ)層學(xué)生,教學(xué)方法應(yīng)注重示范和模仿,通過直觀的教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能。教師可以多做示范,讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),加強基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。對于提高層學(xué)生,教學(xué)方法應(yīng)注重啟發(fā)和引導(dǎo),幫助學(xué)生理解技術(shù)原理和戰(zhàn)術(shù)策略,激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造力。教師可以通過問題引導(dǎo)、案例分析等方式,引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題。對于優(yōu)秀層學(xué)生,教學(xué)方法應(yīng)注重個性化和創(chuàng)新性,為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源和挑戰(zhàn)性任務(wù)。教師可以采用項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。
(四)對教學(xué)評價進行合理分層
從總體上來看,學(xué)生之間存在著較大的差別,這種差別可以分為橫向和縱向兩個方面。傳統(tǒng)的評價方法一般是從橫向的角度出發(fā),對不同的學(xué)生進行個性化的評價,卻忽略了學(xué)生的縱向發(fā)展,即每個學(xué)生隨著成長階段而變化的特性。評價分層的目的是同時從橫向和縱向角度入手,對學(xué)生進行個性化的評價,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。譬如,在籃球課上,筆者為每個學(xué)生建立了成長檔案,定期對他們進行階段性的評價,據(jù)此將他們分為幾個層次:將相較于上個階段表現(xiàn)更好、評分更高的學(xué)生劃分為上進成員組;將持續(xù)表現(xiàn)較好的學(xué)生劃分到優(yōu)秀學(xué)兵組;將沒有上個階段表現(xiàn)好的學(xué)生劃分為潛力組。同時,將不同階段的評價結(jié)果以折線圖的形式展示給學(xué)生,讓他們看到自己的變化。這樣的評價方式讓學(xué)生著眼于自己與自己的比拼,能在提供針對性指導(dǎo)的同時,幫助他們樹立自信。
評價分層是應(yīng)用分層教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)[5]。在分層教學(xué)中,教師要將評價環(huán)節(jié)放在重要位置上,針對學(xué)生的層次特點、訓(xùn)練任務(wù),制定多元化評價內(nèi)容,保證評價與當(dāng)前教學(xué)進度相統(tǒng)一,從而為學(xué)生的籃球能力提升、體育素養(yǎng)發(fā)展提供保障。針對不同層次的學(xué)生,應(yīng)該采用不同的評價標準和方法。對于基礎(chǔ)層學(xué)生,評價應(yīng)以鼓勵為主,以幫助學(xué)生樹立自信心;對于提高層學(xué)生,評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進步和成長,并提供反饋和建議;對于優(yōu)秀層學(xué)生,評價則應(yīng)強調(diào)競爭和選拔,以激發(fā)學(xué)生的潛能。
四、總結(jié)與展望
總而言之,分層教學(xué)模式在高中籃球訓(xùn)練中的應(yīng)用,能在一定程度上彌補其他教學(xué)方式的不足,尊重學(xué)生之間的差異性,與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求相契合。教師在開展教學(xué)時,要認真分析學(xué)生的實際學(xué)情,結(jié)合教材內(nèi)容,從多個方面入手,采取有針對性的分層教學(xué)方法,通過目標分層降低學(xué)習(xí)難度,借助練習(xí)分層提高學(xué)習(xí)效率,借助評價分層幫助學(xué)生樹立自信,并在此基礎(chǔ)上開展有針對性的教學(xué)活動,打造高效的高中體育與健康課堂。未來,我們應(yīng)進一步探討如何更好地應(yīng)用分層教學(xué)模式,以培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
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