大單元視域下小學(xué)田徑類運(yùn)動的整體設(shè)計(jì)與教學(xué)

摘 要：新課標(biāo)指出，體育專項(xiàng)運(yùn)動技能大單元教學(xué)是體育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量的新路徑。但是，目前小學(xué)體育大單元教學(xué)仍處于探索階段，相關(guān)理論研究較少。為了響應(yīng)新課標(biāo)要求，有效提升學(xué)生田徑類運(yùn)動技能，豐富田徑類運(yùn)動大單元教學(xué)理論，為一線教師提供參考，結(jié)合以往研究成果，對新課標(biāo)背景下小學(xué)體育田徑類運(yùn)動大單元教學(xué)進(jìn)行探究。分析了大單元視域下小學(xué)田徑類運(yùn)動教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，并以三年級田徑類運(yùn)動項(xiàng)目“障礙跑”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價兩個方面進(jìn)行梳理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；田徑類運(yùn)動；障礙跑；小學(xué)體育

大單元教學(xué)立足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，剖析教材，對運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行再整合、再重組和再開發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正學(xué)會和掌握一項(xiàng)運(yùn)動技能。因此，專項(xiàng)化的大單元教學(xué)理念和教學(xué)方式對深化當(dāng)前教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義和價值。

一、大單元視域下小學(xué)田徑類運(yùn)動教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性分析

（一）符合新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

新課標(biāo)背景下，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的首要任務(wù)。大單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程整體發(fā)展目標(biāo)的主要載體，是新時代構(gòu)建高質(zhì)量體育教學(xué)體系的有效策略，應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)內(nèi)涵為依據(jù)［1］。小學(xué)田徑類運(yùn)動大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，對應(yīng)一個或多個學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）符合教學(xué)系統(tǒng)性的基本原理

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，大單元教學(xué)能取得更好的教學(xué)效果。大單元教學(xué)將運(yùn)動項(xiàng)目設(shè)置成大單元，形成一個長期的、深入的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念。學(xué)生對運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)且完整的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，能夠避免將完整項(xiàng)目割裂，斷續(xù)學(xué)習(xí)的弊端。因此，在開展小學(xué)田徑類運(yùn)動大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要立足教學(xué)系統(tǒng)性、整體性的基本原理，將田徑類運(yùn)動項(xiàng)目中涉及的知識、技能等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，以達(dá)到整體教學(xué)的目的。

（三）符合運(yùn)動技能形成的一般規(guī)律

任何一項(xiàng)體育技能和知識的學(xué)習(xí)都需要遵循一定的規(guī)律。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、運(yùn)動技能形成規(guī)律和課程育人特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同水平的教學(xué)單元。每個學(xué)年段學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力都是不同的，不同學(xué)年段的不同學(xué)生對相同動作的掌握程度也存在差異。新課標(biāo)要求體育教學(xué)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并建議采用生活化、游戲化的練習(xí)手段和練習(xí)方式，以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生專項(xiàng)體育素養(yǎng)或能力的持續(xù)發(fā)展，從而確保學(xué)生能真正掌握運(yùn)動技能，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的。

二、大單元視域下小學(xué)田徑類運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

在分析大單元視域下小學(xué)田徑類運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)可行性的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為依據(jù)，遵循運(yùn)動技能形成和發(fā)展規(guī)律的田徑類運(yùn)動項(xiàng)目的大單元教學(xué)。本文以田徑類運(yùn)動項(xiàng)目“障礙跑”為例，梳理教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，旨在構(gòu)建大單元視域下小學(xué)田徑類運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

（一）學(xué)情分析

根據(jù)新課標(biāo)的要求，任何教學(xué)的開展與實(shí)施，都應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，大單元視域下小學(xué)田徑類運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是必須尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，具體分析學(xué)情，完成更加合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面，本文根據(jù)不同水平階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、動作掌握情況、基本技能獲得等，從認(rèn)知能力和運(yùn)動能力兩個方面分析學(xué)生的基本學(xué)情。

以“障礙跑”為例，從認(rèn)知能力方面分析，本節(jié)課的授課對象是三年級的學(xué)生。該階段的學(xué)生處于低年級向高年級的過渡期，生理和心理方面都有了明顯的變化，對事物充滿好奇且善于模仿，喜歡新穎的、有一定難度的、多人或集體參與的體育活動，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但注意力難以長時間集中。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)消防員日常訓(xùn)練和救援情境，讓學(xué)生在增加消防知識的同時，進(jìn)一步提升對爬、鉆、跳、繞、跨、跑等動作的認(rèn)識和掌握。

運(yùn)動能力方面，新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中設(shè)置了四個水平，水平一專門設(shè)置基本運(yùn)動技能的課程內(nèi)容，為體能和專項(xiàng)運(yùn)動技能學(xué)練奠定基礎(chǔ)；針對水平二、水平三、水平四目標(biāo)，分別設(shè)置體能和專項(xiàng)運(yùn)動技能的課程內(nèi)容，使學(xué)生形成比較豐富的運(yùn)動體驗(yàn)，滿足學(xué)生多樣化的運(yùn)動需求［2］。水平一的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動能力，包括移動性技能、非移動性技能和操控性技能。水平二至水平四劃分專項(xiàng)運(yùn)動技能。根據(jù)不同水平階段和運(yùn)動能力，教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也不同。例如，水平一重點(diǎn)是通過體育游戲發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動技能；水平二和水平三旨在讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇專項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)運(yùn)動技能，滿足學(xué)生多樣化的運(yùn)動需求［3］。以“障礙跑”為例，從運(yùn)動能力方面分析，三年級的學(xué)生基本運(yùn)動能力在一、二年級時有了初步的鍛煉，但是大多是模仿或自發(fā)形成，對動作要領(lǐng)還沒有形成比較正確的理解，位移速度、腰腹肌肉力量、柔韌性等身體素質(zhì)的發(fā)展正處于關(guān)鍵時期。因此，本節(jié)課采用跑、跨、爬、鉆等多種練習(xí)形式發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動能力和身體素質(zhì)。

（二）主題確定

確定主題是小學(xué)田徑類運(yùn)動項(xiàng)目大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，是安排教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動的依據(jù)。因此，教師要全面考慮，確定合適的教學(xué)主題。田徑基本技術(shù)包含跑、跳、投，其中跑的技術(shù)包含障礙跑、站立式起跑、50米快速跑等；跳的技術(shù)從移動跳躍過渡到急行跳，從左右腳的單跳雙落，逐步過渡到助跑3步、5步、7步的單跳雙落；投擲技術(shù)包含單手和雙手的投擲，動作形式多樣。具體分析大單元主題，本文主要從立足核心素養(yǎng)和遵循學(xué)生學(xué)情兩個方面出發(fā)，確定大單元設(shè)計(jì)主題。

確定單元主題，可以立足體育與健康核心素養(yǎng)，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的編排和設(shè)計(jì)。田徑類運(yùn)動與其他運(yùn)動一樣具備育人價值，對發(fā)展學(xué)生的心肺功能、反應(yīng)能力、注意力等有促進(jìn)作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我、堅(jiān)持不懈等意志品質(zhì)。本課以多種形式的障礙跑為練習(xí)手段，創(chuàng)設(shè)消防員日常訓(xùn)練和救援情境，運(yùn)用游戲、比賽、訓(xùn)練、模擬救援等形式，讓學(xué)生掌握消防員必備技能。加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生社會生活的聯(lián)系，在練習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生面對困難應(yīng)具備的能力，體現(xiàn)體育的“育心”和“育德”作用，展現(xiàn)田徑類運(yùn)動項(xiàng)目的核心內(nèi)涵。

根據(jù)學(xué)情，選擇適合的主題。例如，針對水平一的學(xué)生，可以采用跨學(xué)科主題教育，采用多種形式的游戲，讓學(xué)生在游戲中鍛煉，初步掌握一定的運(yùn)動技能；針對水平二學(xué)生，以專項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為主，促進(jìn)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動技能的提升；針對水平三的學(xué)生，以提升田徑類運(yùn)動技能、了解田徑類運(yùn)動技能規(guī)則和裁判方法以及解決實(shí)際問題為主。針對水平二、水平三的學(xué)生，本課主題確定側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生對技術(shù)動作的掌握，具體體現(xiàn)在合理運(yùn)用跑、跨、繞、跳、爬等多種形式練習(xí)障礙跑。

（三）目標(biāo)設(shè)置

在大單元視域下的小學(xué)田徑類運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況和學(xué)情，設(shè)計(jì)清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)的課程目標(biāo)體現(xiàn)在運(yùn)動能力、健康行為和體育品德三個方面。具體體現(xiàn)在掌握與運(yùn)用運(yùn)動技能，提高運(yùn)動能力；學(xué)會運(yùn)用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式；積極參與體育活動，養(yǎng)成良好的體育品德［3］。

以“障礙跑”為例，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為：1.運(yùn)動能力。能說出通過各種障礙的方法和鍛煉價值，能采用爬、跨、跳、繞等姿勢安全、快速地通過不同障礙物，動作協(xié)調(diào)連貫。2.健康行為。積極參與活動，能用較快的速度順利、安全地通過障礙物，通過本課的學(xué)習(xí)，能將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到日常生活中。3.體育品德。能克服困難，勇于挑戰(zhàn)各項(xiàng)障礙，尊重同伴，尊重老師，能與同學(xué)相互合作完成各項(xiàng)練習(xí)與游戲。

大單元視域下小學(xué)田徑類運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，根據(jù)教學(xué)主題和新課標(biāo)要求，以發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動能力，讓學(xué)生形成健康的體育鍛煉行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育品格為目的，并結(jié)合具體的田徑類運(yùn)動項(xiàng)目。

（四）內(nèi)容整合

新課標(biāo)背景下小學(xué)田徑類運(yùn)動項(xiàng)目大單元教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識的整合，突破單一知識和技能教學(xué)的局限性，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、整體化的課程內(nèi)容。田徑類運(yùn)動項(xiàng)目是基本運(yùn)動能力的體現(xiàn)，是走、跑、跳、投等運(yùn)動項(xiàng)目組成的全能運(yùn)動項(xiàng)目的總稱，主要包括短跑、中長跑、跨欄跑、接力跑、跳高、跳遠(yuǎn)、鉛球、實(shí)心球等運(yùn)動項(xiàng)目，分為跑、跳、投三大類。教師要根據(jù)不同水平階段學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行內(nèi)容整合。

“障礙跑”大單元設(shè)計(jì)依據(jù)田徑類跑、跳、投三大類進(jìn)行設(shè)計(jì)。大單元內(nèi)容設(shè)計(jì)有很多種方式，也可以單獨(dú)將跑、跳、投分別設(shè)置18課時的教學(xué)內(nèi)容，具體要依據(jù)學(xué)生的能力水平、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行整合并設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容。

三、大單元視域下小學(xué)田徑類運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)評價

大單元視域下小學(xué)田徑類運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為評價主線，結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)置多元化、科學(xué)化、立體化的評價體系，促進(jìn)田徑類運(yùn)動項(xiàng)目大單元教學(xué)的實(shí)施。田徑類運(yùn)動項(xiàng)目的大單元教學(xué)評價設(shè)計(jì)要領(lǐng)如下：第一，以學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)發(fā)展為主題，對每個學(xué)生技能掌握情況和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，做到過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合；第二，重視評價方式的多元化，構(gòu)建學(xué)生自評、生生互評、教師評價為主，家長評價為輔的全面評價體系。大單元視域下小學(xué)田徑類運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)評價的設(shè)計(jì)要注重評價的多元化以及評價維度和指標(biāo)的全面化，確保對學(xué)生進(jìn)行更加客觀、全面、科學(xué)的評價，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文以水平二田徑類運(yùn)動項(xiàng)目大單元教學(xué)評價為例，從評價維度、評價要點(diǎn)、評價方式三個方面進(jìn)行闡述，具體內(nèi)容如表1所示。

結(jié)語

大單元視域下小學(xué)田徑類運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)是一個長期、系統(tǒng)性的過程，需要教師具備豐富的理論知識，充分解讀新課標(biāo)內(nèi)容，理解大單元教學(xué)要求，并具備嘗試進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的想法和勇氣。

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