班級心育：用多彩活動培育青青新禾

摘 要：班級心育，即班級心理健康教育，是指在學(xué)校班級中進(jìn)行的一系列旨在促進(jìn)學(xué)生心理健康、情感發(fā)展和社會適應(yīng)能力提升的教育活動。小學(xué)班主任可以通過制訂班級文化公約以培養(yǎng)學(xué)生共同價值觀，帶領(lǐng)學(xué)生參與耕種活動以體驗生命循環(huán)，組織多元評價以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，動員家校合作以實現(xiàn)雙向奔赴，讓學(xué)生真正成為正氣、靈氣、和氣兼?zhèn)涞摹叭龤馍倌辍薄?/p>

關(guān)鍵詞：班級心育；青青新禾；生命教育

養(yǎng)育綠植不僅是一項有益身心的休閑活動，還與生命教育緊密相連。作為生動的“活教材”，綠植能幫助學(xué)生更好地理解生命的意義和價值。筆者通過養(yǎng)育綠植這一活動來進(jìn)行生命教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓他們認(rèn)知生命循環(huán)，學(xué)會耐心與堅持，懂得面對失敗并再次嘗試，以及建立情感聯(lián)結(jié)等，讓學(xué)生在動手的過程中學(xué)習(xí)到關(guān)于生命的重要課程，促進(jìn)其全面發(fā)展。

中小學(xué)階段是學(xué)生一生中的“拔節(jié)孕穗期”，其不僅是學(xué)生長身體、長知識的重要時期，更是學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵時期。經(jīng)過師生共同討論，筆者將班級名稱命名為“青禾班”。青禾即青青的禾苗，是春生之苗，有無限的可能，蘊含著教師對學(xué)生的殷切希望，希望學(xué)生沐浴陽光，吸收雨露，茁壯成長。

一、青禾智慧屋——多元智能筑班級文化根基

美國認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論，他指出人類的智能表現(xiàn)形式是多元化的而非單一的，由于環(huán)境和受教育程度的不同，人類所擁有的智能是存在差異性的，有的人在某方面的智能特別突出，而在某方面的智能有所欠缺。這就要求教師平等地對待每個學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。為了樹立班風(fēng)、凝聚班魂，需要建立學(xué)生共同認(rèn)可的班級秩序，共同創(chuàng)造文化符號?；诖?，筆者從班級環(huán)境建設(shè)、班級口號入手，引導(dǎo)學(xué)生共建班級空間，創(chuàng)造綠色、友愛的班集體，讓學(xué)生擁有集體歸屬感和身份認(rèn)同感，努力成為更好的自己。

（一）班徽設(shè)計——筑積極向上的根基

通過積極討論，反復(fù)修改，學(xué)生一起設(shè)計了“青禾班”的特色班徽；確定了“青青新禾，我最棒！健康快樂，情誼長存！”的班級口號；明晰了“懂得用嘴角微笑，學(xué)會用耳朵傾聽，知道用雙手幫忙，體會用心靈理解”的成長目標(biāo)。在學(xué)生畢業(yè)時，筆者特地為畢業(yè)生定制了印有班隊名稱、班級口號的班服，給學(xué)生一種歸屬感和身份認(rèn)同，讓他們覺得自己始終是班級的一部分，并攜帶這份深厚情誼繼續(xù)成長。

（二）共同立約——筑耐心堅持的根基

規(guī)章制度是一個班級正常運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。筆者利用班會時間，讓學(xué)生先在情境中體驗班級生活中會遇到的問題和摩擦，從中認(rèn)識到規(guī)則的重要性；接著，師生共同商議、制訂書面化規(guī)則，形成真正意義上的“青禾班”文化公約，培養(yǎng)共同的目標(biāo)和愿景，并為之而不懈努力，形成積極向上的班風(fēng)。

（三）崗位自管——筑獨立自主的根基

為了讓學(xué)生學(xué)會自我管理，實現(xiàn)自主成長，筆者設(shè)置了一系列與綠色文化相關(guān)的班級崗位，如“養(yǎng)護(hù)小專員”，每周輪換不同的學(xué)生負(fù)責(zé)植物的日常養(yǎng)護(hù)工作，包括澆水、修剪、施肥等，確保植物的健康生長；“環(huán)保宣傳員”，在養(yǎng)護(hù)植物的同時，學(xué)生會了解到植物對環(huán)境的重要性，如凈化空氣、保持生態(tài)平衡等，進(jìn)而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。

每一株青禾都是不同的，他們各司其職，共同為班級的發(fā)展出謀劃策，發(fā)自內(nèi)心地把自己融入班集體中，努力成為一個富有正氣的青禾學(xué)子。

二、青禾休閑場——生命教育助班級活動生長

蘇霍姆林斯基曾說：“教育要走進(jìn)學(xué)生的心靈，只有能深深打動學(xué)生，引起學(xué)生內(nèi)心共鳴的教育才是成功的教育?！币胍饘W(xué)生共鳴，教師就要開展系列活動，通過活動育人來達(dá)到這一目的。

（一）協(xié)作以賦能：生命之美潤心靈

1.互植一株綠——培養(yǎng)責(zé)任感

照顧一株綠植需要定期澆水、施肥、修剪，觀察它的生長狀態(tài)。這個過程能讓學(xué)生學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，體會到付出努力后看到植物茁壯成長的成就感，從而培養(yǎng)他們對生命的尊重和愛護(hù)。為此，筆者專門在班級內(nèi)設(shè)置綠植區(qū)域，開展班級綠化活動。通過學(xué)習(xí)、認(rèn)領(lǐng)、養(yǎng)護(hù)，學(xué)生學(xué)到了很多知識，增強了環(huán)保意識，充分體會到了種植的快樂、養(yǎng)育的幸福，班級逐漸形成了綠色文化。同時，學(xué)生還為自己的植物設(shè)計各具特色的介紹與標(biāo)語，觀察植物生長的每一個瞬間，并以獨特的方式記錄自己和植物間的點點滴滴。

2.同耕“青禾園”——認(rèn)知生命循環(huán)

搬入新校區(qū)后，學(xué)校建立了勞動基地。自此，這個小小的勞動基地就成了學(xué)生的樂園。學(xué)生將一片荒土開墾成屬于他們的“青禾地”，種下屬于“青禾班”的種子，并取名為“青禾園”。通過種植種子，觀察種子從發(fā)芽、成長、開花到結(jié)果的全過程，學(xué)生能直觀地理解生命從誕生到成熟再到繁衍的自然循環(huán)，增進(jìn)對自然界生命規(guī)律的認(rèn)識。

3.班級“解憂角”——調(diào)節(jié)負(fù)面情緒

班級“解憂角”是以學(xué)生為主體，以班會課為載體，以朋輩輔導(dǎo)為基礎(chǔ)的特色心理活動，旨在解決學(xué)生成長過程中具有普遍性的心理困惑或煩惱，幫助學(xué)生構(gòu)建社會支持系統(tǒng)，挖掘自身積極的心理資源，提升抗逆力，從而預(yù)防心理危機事件的發(fā)生［1］。

班級“解憂角”所解決的心理困惑或煩惱都來源于學(xué)生的日常生活，如：“為什么無論我怎么努力，學(xué)習(xí)成績總是提不高？”“為什么爸爸媽媽總是偏心弟弟？”等，而負(fù)責(zé)“解憂”的主體往往是朋輩群體。具體而言，在“解憂”的過程中，教師可以通過自我描述、小組討論、班主任分享等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和共情能力，提升學(xué)生的問題解決能力。通過班級“解憂角”活動的常態(tài)化開展，學(xué)生能夠合理看待成長中的煩惱，形成理性認(rèn)知，不斷提高心理健康水平。

（二）實踐以啟悟：情境體驗展風(fēng)采

1.獨具慧眼，爭做青禾小主播

為了在具體實踐中啟發(fā)學(xué)生的智慧，展現(xiàn)他們的風(fēng)采，筆者策劃了“青禾小主播”新聞聯(lián)播活動，要求學(xué)生搜集當(dāng)下的社會熱點話題，如“學(xué)業(yè)壓力的疏解”“戰(zhàn)爭就在身邊”“小學(xué)生的航天夢”“環(huán)保知識傳遞”等，進(jìn)行分享。學(xué)生精彩呈現(xiàn)了時事點評、校園新聞、環(huán)保知識等內(nèi)容，關(guān)注生活熱點，激起思維碰撞，提升了思辨能力。

2.古往今來，穿越青禾小詩人

古詩是我國藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨明珠。作為一名語文教師，筆者經(jīng)常在班級中舉辦原創(chuàng)詩歌分享會，鼓勵學(xué)生用詩歌的語言編織童真的夢。學(xué)生化作小詩人，以獨特的視角和語言，用詩歌的形式，抒發(fā)自己內(nèi)心的聲音?！跋﹃栁飨?，天邊染紅，我們手牽手，不舍歸家。夏日的記憶，溫暖又甜蜜，就像心中，永不磨滅的光?！睂懺姴辉谟趯懙糜卸嗪?，而在于傾注的心意。學(xué)生紛紛在青禾的沃土中播下詩集的種子，做充滿靈氣的青禾少年。

3.不怕失敗，做青禾再嘗試者

有時，植物可能會因為照顧不當(dāng)而枯萎，學(xué)生可能會因為學(xué)習(xí)成績難以提高而苦惱，這為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)如何面對失敗的機會。通過分析原因，調(diào)整方法，再次嘗試，學(xué)生學(xué)會了從挫折中恢復(fù)，培養(yǎng)了韌性和解決問題的能力。

每一株青禾都是自由生長的，在多彩活動中不斷積攢能量，永遠(yuǎn)保持一種向上的心態(tài)，不懼風(fēng)雨，逐光而行，成長為有靈氣的青禾少年。

三、青禾診斷所——賞識教育促班級多元評價

賞識教育是以尊重學(xué)生個性為前提，充分認(rèn)識到學(xué)生的優(yōu)點，挖掘?qū)W生的潛能，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，幫助學(xué)生樹立自信，獲得自我價值感的一種教育方式。多元評價善于抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)展智力，提高能力，使學(xué)生成為完整的人。

（一）晨會記錄善發(fā)現(xiàn)

每個學(xué)生都是班級的小主人，在“青禾班”，人人都有事情做，事事都有人來做。筆者讓學(xué)生在班級里開展晨會記錄，由他們來發(fā)現(xiàn)班級里的一些情況，如：“班級里有男生課間一直在欺負(fù)小孟孟，故意把他的書本藏起來，捉弄他?！庇纱耍瑢W(xué)生可以發(fā)現(xiàn)班級中的問題，及時“診斷”，有效“治療”，把一些潛在的問題，扼殺在萌芽狀態(tài)，還大家一個健康文明的班級環(huán)境。

（二）“老班邀談”順心氣

筆者喜歡利用每天的碎片化時間和學(xué)生聊天，如大課間時間、午飯排隊的間隙、延時服務(wù)時間等，很多小問題可能在聊天的過程中不經(jīng)意間就解決了。利用聊天進(jìn)行教育，很好地體現(xiàn)了“教育是慢的藝術(shù)”這句話。當(dāng)然，一兩次談心不大可能取得立竿見影的效果，聊天式教育是滲透式的，需要長期進(jìn)行才能取得效果。

（三）以賽促學(xué)提斗志

同向為競，相向為爭。競爭的意義是“競”，而不是“爭”，目的是促進(jìn)成長，而不是為了擊敗他人。因此，筆者采用以賽促學(xué)形式，設(shè)立等級獎勵制度，將學(xué)生品德、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、日常行為和每天的進(jìn)步轉(zhuǎn)換成點滴積分，每月評選“青禾班”的“領(lǐng)航少年”和“陽光小組”。每個學(xué)期末，筆者舉行中隊獎牌頒發(fā)儀式，用儀式感激勵成長，表彰在學(xué)習(xí)、品德、社會活動等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，激勵他們不斷奮進(jìn)，做更好的自己。

每一株青禾生長的樣態(tài)都是不同的，在班級沃土中自我診斷，自我反思，共同成長，成為和氣的青禾少年。

四、青禾共育社——冰山理論促班級雙向奔赴

薩提亞的冰山理論認(rèn)為，每個人都擁有被看見、被肯定的內(nèi)在渴望。班主任在家校溝通中應(yīng)透過問題看見學(xué)生和家長內(nèi)心的渴望，這樣才能獲得他們的支持?；诖耍陂_學(xué)初，筆者設(shè)立了家委會，由家長代表擔(dān)任，負(fù)責(zé)與學(xué)校溝通，協(xié)調(diào)家校關(guān)系。家委會內(nèi)部通過選舉進(jìn)行分工，職責(zé)明確，包括會長、副會長、宣傳委員、后勤保障員等。家長是孩子成長的第一任老師，是孩子發(fā)展的“重要他人”，對孩子的成長與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，家校合作是共育環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵。

（一）更新教育理念，強化家校合作共育

家長要關(guān)注孩子的全面發(fā)展，更新教育觀和人才觀，在關(guān)注孩子學(xué)業(yè)成績的同時注重孩子綜合素質(zhì)的發(fā)展。陪伴是最好的教育，筆者每周六晚上都會鼓勵家長與幼兒參與青禾共讀活動，相互陪伴，放下手機，共讀同一本書，如《老人與?！贰朵撹F是怎樣煉成的》等。在共讀過程中，家長與孩子不僅收獲了知識，還可以分享各自的見解和感受，聽取彼此的想法和意見，孩子的概括能力、口頭表達(dá)能力得到了提升。在班級里，筆者每周也會開展分享會，學(xué)生在分享的過程中感受到了愛的傳遞。面對家長與學(xué)校教育理念差異下的教育焦慮，班主任要調(diào)整心態(tài)，正視問題并以平常心對待，積極強化家校合作共育。

（二）針對性家長會，解鎖心靈溝通密碼

冰心曾說過：“教育就是愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花?！焙⒆幼钚枰氖歉改傅恼J(rèn)可，這是孩子自信的源泉。每個學(xué)期的家長會，筆者都會鼓勵孩子給家長寫一段話，與家長進(jìn)行心靈上的秘密溝通。菲菲這樣寫道：“不停的嘮叨，是媽媽對我的另一種愛。我也會讓你感受到我的溫暖。我愛你，媽媽?！毙ばふf：“媽媽，你陪我長大，我陪你變老?！弊x完孩子們發(fā)自內(nèi)心的話語，有的家長眼眶紅了，有的家長笑了，也有的家長擁抱了自己的孩子。

（三）個性化定制，激發(fā)共育生命活力

筆者會定期將班級學(xué)生在重要活動中的表現(xiàn)，通過圖片、文字、視頻等形式發(fā)送給家長，如元旦、母親節(jié)、兒童節(jié)、運動會、端午節(jié)、集體生日會等，讓家長真切了解孩子的在校情況，從而激發(fā)共育生命力。當(dāng)個體的某種潛能得到較好的發(fā)揮時，其才更有可能全面發(fā)展。薩提亞提出的冰山理論認(rèn)為，淹沒在水下的、看不到的部分占絕大部分，且這個潛能是巨大的。這樣的個性化定制，能讓家長對教育的觀念從傳統(tǒng)知識性教育向發(fā)展性教育轉(zhuǎn)變。

青禾園內(nèi)，解憂角旁，老班邀談，“小美好”正在不斷發(fā)生，學(xué)生的成長真實可見。作為班主任，我們應(yīng)學(xué)會傾聽學(xué)生行為背后的聲音，呵護(hù)學(xué)生的心靈，捕捉學(xué)生成長的契機，開展豐富多彩的活動，科學(xué)構(gòu)建學(xué)生自我教育的機制，形成積極向上的班級文化，使學(xué)生努力成為更好的自己。

［參考文獻(xiàn)］

高琰妮，劉芳，楊瀾，等.“班級解憂角”：基于朋輩輔導(dǎo)的初中生心理危機預(yù)防探索［J］.中小學(xué)心理健康教育，2023（30）：65-67.